Статья "Развитие тактильного восприятия, как основа сенсомоторного развития детей с ограниченными возможностями здоровья"


Государственное Бюджетное Стационарное Учреждение Социального
Обслуживания Московской Области Красно-Дубравский детский дом-
интернат "Журавушка"
Статья на тему
"Развитие тактильного восприятия, как основа сенсомоторного развития
детей с ограниченными возможностями здоровья"
Подготовила воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна
Орехово-Зуево
2015
2
Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с
помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. В связи с
этим трудно переоценить значение сенсорного развития ребенка.
Сенсорное развитие ребенка это развитие его восприятия и
формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете,
форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Сенсорное
развитие представляет собой развитие ощущений и восприятий,
представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.
Информация от них анализируется в соответствующих отделах головного
мозга и выдает целостную картину. Сенсорная система - это датчик
восприятия окружающего мира. Это система, которая считывает
информацию извне, опираясь на ранее сформированные сенсорные
эталоны. Именно сенсорное развитие служит базой для совершенствования
деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем
мире.
В связи с этим, развитие базовых сенсорных эталонов является важным
в развитии и воспитании детей со сложными и множественными
нарушениями развития. Дети со сложными нарушениями развития это, как
правило, дети с врожденной патологией, у которых отмечаются аномалии
развития органов чувств. А это значит, что они с первых дней жизни
воспитываются в условиях сенсорной и двигательной депривации.
Анализ научно-методической литературы, практика обучения и
воспитания, педагогические наблюдения за детьми данной категории
позволяют выделить некоторое своеобразие сенсорного развития и
интеграции детей со сложными нарушениями развития. Очевидно, что
слабое развитие восприятия оказывается одной из основных причин
замедленного овладения деятельностью, а так же жизненно необходимыми
3
двигательными и социально-бытовыми умениями и навыками, что
отрицательно сказывается на физическом и психическом развитии данной
категории детей.
Сенсорному развитию детей с различными нарушениями в развитии
уделяли большое внимание такие известные ученые-исследователи, как И.
М. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, И.А. Соколянский, Н. А. Бернштейн
и др. В настоящее время эта проблема освещена в работах Т.А. Басиловой,
М.А. Боровской, Т.В. Лисовской. Все они сходятся в том, что фундамент
сенсорного развития и интеграции это взаимодействие органов чувств
ребенка. А для полноценного развития мозгу необходимо постоянное
поступление сенсорной информации. Чем больше информации поступает в
мозг, тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать. А что
тренируется, то развивается.
Одной из причин сенсорной депривации может быть недостаток
сенсорных (тактильных, зрительных, слуховых, ) стимулов. И, как
результат, недостаточность сенсорного анализа, что ведет к нарушению
процесса осмысления построения двигательного действия. Своеобразие
сенсорной интеграции детей со сложными и множественными
психофизическими нарушениями заключается в недоразвитии у них
способности к приему, переработке и хранению информации,
недостаточности словесного опосредования, а так же в возникновении
различного рода функциональных перестроек. Для детей с ограниченными
возможностями здоровья (со сложными и множественными
психофизическими нарушениями) характерны более поздние сроки
становления сенсорных функций.
Тактильная или, как ее еще называют, кожная чувствительность и
двигательная память становится у детей со сложными и множественными
4
психофизическими нарушениями особым способом познания окружающего
мира. Зачастую у данной категории детей наблюдается нарушение
функционирования зрительных и слуховых анализаторов. Тактильная
чувствительность позволяет им воспринимать предметы только касанием и
действием с предметами в непосредственном контакте. Интересно, что при
помощи тактильных ощущений ребенок получает достаточно большой
объем информации об окружающем мире. Именно поэтому так важно
развивать осязание ребенка. К осязанию относят тактильную, поверхностную
чувствительность - ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода
и др.Тактильная форма ощущений является наиболее древней для человека.
Это те ощущения. Которые мы получаем через кожу. Это отражение
отдельного чувственного качества предметов. Поэтому необходимы
специальные игры-упражнения на тренировку тактильных ощущений.
С помощью тактильных ощущений, наряду со зрительными, слуховыми и
вкусовыми, ребенок воспринимает окружающий мир. Существует множество
игр и упражнений, помогающих ребенку совершенствовать тактильную
чувствительность всего тела и чувствительность пальчиков.
Основными задачами игр-упражнений по развитию тактильных
ощущений являются: улучшение осознания ребенка самого себя через
тактильные ощущения; побуждение к высказыванию чувств (вербальный/не
вербальный способ), которые вызывает соприкосновение с различными
материалами и поверхностями; расширение опыта тактильного восприятия
ребенком объектов ближайшего окружения; развитие умений
дифференцировать осязательные ощущения; развитие у детей умения
выражать свое эмоциональное состояние, чувства через соприкосновения.
Вся работа по развитию тактильной чувствительности у детей с
ограниченными возможностями здоровья о сложными и множественными
5
психофизическими нарушениями) проводится в несколько этапов, каждый из
которых характеризуется постепенным усложнением, как самого процесса,
так и словесного обозначения качества и свойства предмета, его основного
признака.
На первом этапе работа начинается с определения зон кожной
чувствительности тела ребенка и приучения детей к положительному
реагированию на определенные раздражители. На данном этапе
целесообразно использовать следующие приемы стимулирования: засыпка
тела шариками; опутывание тела лентами; поглаживание различных частей
тела; пожатие рук; прикосновение теплой грелкой к различным частям тела;
ритмичное похлопывание; помещение ребенка в сенсорный бассейн.
На втором этапе педагог начинает прикасаться предметами различной
фактуры к различным частям тела ребенка: поглаживание ваткой или мягкой
игрушкой доступных частей тела (щек, шеи, ладоней, пальцев, рук, ног);
поглаживание, используя гипотермию и гипертермию (марлей, салфеткой,
смоченной в холодной и теплой воде, резиновой грушей, игрушкой,
грелкой); поглаживание поролоном, щеткой, плотной тканью; прокатывание
по рукам, ногам, предплечьям войлочных, резиновых и пластмассовых
мячей (шариков); обдувание обнаженных частей тела феном, обмахивание
веером; растирание (более глубокое и интенсивное поглаживание) кистей
рук, стоп, каждого пальца рук и ног. Выполняется тремя пальцами:
указательным средним и безымянным; массирование тела мехом,
шерстяным лоскутком, щеткой, звучащей игрушкой.
На третьем этапе педагог побуждает выполнять сопряженные
(совместные) действия по обследованию различных предметов. Руки
педагога выполняют направляющие действия: проведение руками ребенка
по поверхности обследуемого предмета руке педагога рука ребенка);
6
упражнение в совместном сжимание поролоновых игрушек; упражнение в
совместном сжимание резиновых мячей, резиновых игрушек; используя
вязаную перчатку с нашитыми пуговицами различной величины и формы,
побуждение ребенка ощупывать пальцы с пуговицами (ребенок ощупывает
каждый палец, здоровается с ним); упражнять ребенка в удерживании
небольшой игрушки одной рукой, манипулирование ею; упражнять в
удерживании игрушки двумя руками.
На четвертом этапе педагог побуждает ребенка выполнять
полусопряженные, потом самостоятельные действия с предметами:
упражнение в ощупывание предметов одно, потом двумя руками;
обследование предметов с помощью рта; упражнение детей в удерживании
предметов руками: двумя, одной; формирование умения манипулирования
предметами: трясти, толкать, отбрасывать, толкать, перекладывать из руки в
руку; побуждать играть с бумагой: мять, листать, сгибать, комкать; побуждать
играть с лоскутками ткани; побуждать играть с предметами различной
фактуры.
Игровые упражнения на развитие тактильно-двигательного восприятия
положительно влияют на развитие мелкой моторики рук, координацию
движений пальцев рук, совершенствуют зрительные и двигательные
анализаторы детей, обогащают сенсорный опыт, способствуют развитию
концентрации внимания. Так же эти упражнения обладают колоссальным
значением для развития психики ребенка.
7
Используемая литература.
1. Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых
проблем развития ; М.: Теревинф, 2009.
2. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным
нарушением в развитии; Пособие для родителей, М. : Просвещение,
2008.
3. Кислинг Улла. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка,
распознать проблему, помочь обрести равновесие /Улла Кислинг; под
ред. Е. В. Клочковой; М.: Теревинф, 2010.
4. Ростомашвили Л. Н. Адаптивное физическое воспитание детей со
сложными нарушениями развития. Учебное пособие /Л. Н.
Ростомашвили. - М.: Советский спорт, 2009.