Создание условий для развития речи дошкольников в ДОУ в соответствии с ФГОС


Комитет образования администрации
Балаковского муниципального района
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида №1»
г. Балаково Саратовской области
Консультация для педагогов
«Создание условий для развития речи
дошкольников в ДОУ в соответствии с
ФГОС»
Подготовила
Кузнецова О. И.,
воспитатель
МАДОУ детский сад №1
2
Дошкольный возраст, как известно, период интенсивного развития
ребенка, а своевременное овладение правильной речью, в том числе и
активное пользование ею, является одним из основных условий нормального
психофизического развития ребенка, формирования полноценной личности,
подготовки к обучению в школе.
Речь это важнейшая творческая психическая функция человека,
область проявления присущей всем людям, способности к познанию
самоорганизации, саморазвитию и к построению личности, своего мира через
диалог с другими людьми.
Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью,
необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со
сверстниками и со взрослыми, т.е. обладал определенной речевой
активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает
незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и
общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.
Согласно Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования развитие речи выделено в отдельную
образовательную область и включает в себя:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речью;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Однако динамический анализ практической ситуации за последние
несколько лет свидетельствуют о ежегодном увеличении количества
дошкольников с речевыми нарушениями. В связи с этим встает вопрос
создания оптимальных условий для полноценного развития детей.
3
Создание условий для полноценного развития детей предусматривает:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- целенаправленная работа над речевым развитием детей во всех видах
детской деятельности;
- развитие речи детей во время общения взрослых и детей.
- участие родителей в речевом воспитании.
К. Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему
пяти словам он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать
таких слов с картинками, он усвоит их на лету».
Насыщая групповое пространство, необходимо позаботиться в первую
очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные
жизненные потребности в движении, познании, общении со взрослыми и
сверстниками. Группы должны оснащены современным игровым
оборудованием, наглядными игровыми и демонстрационными материалами,
обеспечивающими более высокий уровень познавательного развития детей и
провоцирующий речевую активность. С целью создания эффективно
развивающей предметно-пространственной среды в детском саду нужно
оформлять речевые уголки, включающие в себя: пособия для проведения
артикуляционных упражнений, комплекса пальчиковых игр, игрушки для
развития дыхания, тематические альбомы, игры для обогащения словарного
запаса, формирования связной речи, развитие фонематического слуха и
мелкой моторики.
Образовательный процесс нужно организовать таким образом, чтобы
обеспечить детям потребность в получении новых знаний. Проблемно-
игровые развивающие ситуации, литературные викторины, видеофильмы,
слайды все это побуждает детей к самостоятельному добыванию
информации, стремлению узнать и поделиться своими знаниями с другими.
Организационный таким образом педагогический процесс позволяет
сделать результат речевой деятельности ребенка предметом обсуждения и
оценки. Это способствует развитию самооценки и повышению социального
статуса ребенка в группе сверстников.
Наряду с обогащением словарного запаса, овладением сложными
речевыми формами, не менее важна задача развивать умение ребенка
отбирать и использовать те средства, которые соответствуют поставленной
4
цели и содержанию речевой деятельности, отражать не только тему и
содержание рассказа, но и его настроение. Например: «Придумай страшную
сказку», «Расскажи смешную историю», «Сказка о доброй Бабе-Яге» и т.д. В
процессе рассказывания в соответствии с характеристикой рассказа, ребенок
отбирает необходимые ему средства речевой деятельности.
В работе с детьми необходимо использовать весь спектр
педагогических методов и приемов.
Наглядный метод: наблюдения в природе, в быту, рассматривание
картин, иллюстраций.
Словесный метод: чтение и рассказывание детям художественных
произведений, заучивание стихов, беседы на различные темы без опоры на
наглядный материал.
Например: «Расскажи, как провел выходные дни», «Как провел день
рождение».
Практический метод: дидактические игры, игры-драматизации,
инсценировки.
Таким образом, должна проводиться систематическая работа по
формированию речи дошкольников, но ни одна, даже самая лучшая
развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она
не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы
условия для привлечения родителей к участию в образовательно-
воспитательном процессе. Организация работы с родителями, направленной
на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье,
является необходимым условием при создании единого речевого
пространства в ДОУ. Повышение педагогической компетентности родителей
в вопросах речевого развития ребенка в семье осуществляется через
различные формы: оформление информационных стендов, консультации,
проведение конкурсов, индивидуальная работа с родителями, показ открытой
непосредственно образовательной деятельности для родителей, совместное
изготовление игр и пособий по развитию речи.
Важнейшим условием преемственности является установление
доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе
которого корректируются позиции педагогов и родителей.
5
Список используемой литературы:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 г. №273-
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступившими в
силу с 01.09.2016 г.).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» №1155 от 17.10.2013 г.
3. Баранков В.Л., Волкова Н.С., Дмитриев Ю.А., Егошина Л.А.,
Еремина О.Ю., Жукова Т.В., Журавлева О.О., Кирилловых А.А., Махник
Д.И., Павлушкин А.В., Пуляева Е.В., Путило Н.В. Научно-практический
комментарий к Федеральному закону от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (постатейный; издание второе,
переработанное и дополненное) (под общей редакцией А.А. Кирилловых). -
"Деловой двор", 2016 г.
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г.
N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования"
5. «Организация развивающей предметно пространственной среды в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования». Методические рекомендации для педагогических
работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей
дошкольного возраста. О.А. Карабанова и др.
6. Публикации в журналах «Справочник старшего воспитателя ДОУ»,
«Дошкольная педагогика» и др.