Некоторые приемы реализации ФГОС на уроках в современной школе


Муниципальное Образовательное учреждение города гимназия № 12 города Липецка
Суслова Людмила Владимировна
учитель английского языка
Некоторые приемы реализации ФГОС на
уроках в современной школе
Липецк, 2016
1. Приём «Согласен – Не согласен»
Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и
активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность
быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к
изучению темы урока.
Формирует:
умение оценивать ситуацию или факты;
умение анализировать информацию;
умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по
правилу: согласен – «+», не согласен – «-».
Пример.
При изучении темы «Мультимедийная презентация», можно предложить
следующие высказывания:
1. Презентация состоит только из текста и картинок.
2. Дизайн оформления должен быть разным на каждом слайде.
3. Чем больше текста, тем лучше.
4. Лучше, если смена слайдов проводится по щелчку, а не автоматически.
5. Чем меньше анимационных эффектов, тем лучше.
6. Презентация может носить обучающий характер.
Заметьте, полученные результаты дети не оглашают, учитель только
проговаривает «идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем,
что получилось у каждого из учащихся.
2. Прием “Вопросительные слова”.
Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения
задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний
учащихся по пройденной теме урока.
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной
теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше
вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов
таблицы.
Пример.
Вопросительные слова
Основные понятия темы
Как?
Что?
Где?
Почему?
Сколько?
Откуда?
Какой?
Зачем?
Каким образом?
Какая взаимосвязь?
Из чего состоит?
Каково назначение?
Информация
Преступления
Закон
Статья
Безопасность
Категории
Почему совершаются преступления в сфере деятельности, связанной с
информацией?
Сколько закон, обеспечивают безопасность информации в России?
Сколько категорий информационных преступлений существует? и т.д.
1. Приём “Целое-часть. Часть- целое”
Прием на развитие логического мышления.По первой паре слов вам следует
определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое.
Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот,
который соответствует найденному правилу
Пример.
1. Автомобиль - колесо;
ружье -
а) стрелять б) курок в) оружие
2. копейка - рубль;
рукав -
а) пришивать б) пуговица в) рубашка
2. Приём «Послушать – сговориться – обсудить».
Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному
усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми
уровнями подготовки. Автор - Е.Д.Розанова. Ученикам предлагается
подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята
должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать
необходимо 3 и огласить их классу.
Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года.
Зима" ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к
зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3
и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением
занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней»
лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются
вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как
учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается
отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии
составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это
температура ниже нуля, она может встречаться не только зимой, но и летом в
холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные
грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана
работа, на которую при обычных подходах не хватит урока.
3. Приём «З-Х-У»
Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в
1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для
лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по
которым строится процесс в технологии развития критического мышления:
вызов, осмысление, рефлексия.
Формирует:
умение определять уровень собственных знаний;
умение анализировать информацию;
умение соотносить новую информацию со своими установившимися
представлениями.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся
составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной
теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень
собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» это определение того, что дети хотят
узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии
осмысления» учащиеся строят новые представления на основании
имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает
осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить
новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут
стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и
т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».
Пример
"Знаю" Первые люди жили стаей, затем общинами.
Чтобы добыть себе питание люди кочевали.
"Хочу узнать"
Где появились первые люди?
Как люди заселили нашу Землю?
Почему сейчас люди не кочуют?
"Узнал"
Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника
в течение урока.
Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.
4. Приём “ИДЕАЛ
Это стратегия технологии развития критического мышления.
Стратегия позволяет формировать:
умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример.
Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше,
если формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы.
Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы.
Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных
решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное
решение проблемы.
Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по
претворению выбранного решения в жизнь.
Список использованной литературы.
1. Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и
организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование
интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов.
2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое
мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.
3. Фестиваль "Первое сентября".