методика работы с пектограммами


Подписи к слайдам:
«Формирование навыков коммуникативного общения у детей с ТМНР как средство успешной социализации»

Невербальные средства общения. Методика работы с пиктограммами в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ

Адаптация и интеграция в нормальную среду детей с ТМНР -это («сложный дефект» тяжелые множественные нарушения в развитии ребенка – ведущее направление работы в области развития коррекционной педагогики и воспитания

  • Адаптация и интеграция в нормальную среду детей с ТМНР -это («сложный дефект» тяжелые множественные нарушения в развитии ребенка – ведущее направление работы в области развития коррекционной педагогики и воспитания
  • Среди детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности имеется значительное количество детей с тяжёлой речевой патологией

Категории детей, которые не используют вербальную коммуникацию вследствие нарушений развития:

Категории детей, которые не используют вербальную коммуникацию вследствие нарушений развития:

  • Синдром Дауна
  • ДЦП (детский церебральный паралич)
  • РДА (ранний детский аутизм)
  • Ментальные нарушения
  • Другие нарушения

Причины отсутствия речи:

  • Неврологические нарушения
  • Психопатологические нарушения
  • Нарушения церебрально- органического генеза свидетельствующие о задержке ЦНС
  • Наличие повреждений отдельных мозговых структур головного мозга

Если речь и связанное с ней вербальное общение не развиты или развиты крайне пассивно, следует использовать невербальное общение (альтернативная коммуникация)

Альтернативная коммуникация – это любая форма языка помимо речи, которая облегчает социальную коммуникацию для ребенка

Использование языковой альтернативы призвано:

  • улучшить общение
  • облегчить всестороннее развитие ребенка
  • участие в педагогическом процессе
  • возможность интеграции в более социум

Пиктограммы могут использоваться в следующих качествах:

  • как средство временного общения
  • как средство постоянного общения
  • как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций
  • как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии

Этапы обучения в работе с пиктограммами:

  • Ознакомление ребёнка со знаком символом и уточнение его понимания
  • Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций
  • Последовательность логического конструирования фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа

1. Ознакомление ребёнка со знаком-символом и уточнение его понимания:

  • Идентификация символа
  • Выбор нужной пиктограммы из ряда других
  • Выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других;
  • Выбор такой же пиктограммы среди определённого множества других;
  • Конструирование фразы с помощью пиктограмм
  • Выбор (показ) из нескольких фраз

2. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций:

  • Составить из пиктограмм пару. Например, кукла→ играть, яблоко → есть. Второй вариант: слушать → уши, пить → вода;
  • Среди определённого множества пиктограмм выбрать только те, которые относятся к одной тематической группе
  • Четвёртый лишний;
  • Найти и исправить ошибку в парах пиктограмм. Например, уши – смотреть, глаза – слушать;
  • Найти и исправить ошибку во фразе.

3. Последовательность логического конструирования фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа:

  • Дополнить фразу нужной пиктограммой, выбрав её из серии других;
  • Составить из пиктограмм произнесённую взрослым фразу;
  • Составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу стрелками;
  • Подобрать группу пиктограмм по заданному признаку;
  • Составить логические цепочки.

Формирование логической цепочки:

Первоначальное понятие «знак» (пиктограмма) обобщающее понятие закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами самостоятельная ориентировка в системе знаков