Теоретические аспекты проблемы оценивания учащихся в общеобразовательной школе


Криворотова Анастасия Сергеевна
Курганский государственный университет
Статья на тему: Теоретические аспекты проблемы оценивания учащихся в общеобразовательной
школе.
Теоретические аспекты проблемы оценивания учащихся в общеобразовательной школе.
В современной школе в условиях реформирования образования, среди основных направлений
обновления содержания образования выделяется компетентностный подход, при котором основным
результатом образования должна стать не система знаний, и навыков, а набор заявленных государством
ключ компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной,
информационной и прочих сферах. Для достижения этого результата, в аспекте содержания образования и
согласно стратегии модернизации образования, необходимо решение ряда конкретных задач, которые
должны кардинально изменить формы оценки качества образования (в частности, найти формы оценки
образовательных результатов, отвечающие новым технологиям обучения, например, портфолио).
Идея портфеля или папки индивидуальных учебных достижений учащихся становится в нашей
стране всё более популярной. Всё больше школ применяют его в своей практике. Более того, утверждается,
что школа 21 века – это «школа портфолио» и идея портфолио выступает как один из существенных
элементов модернизации образования, происходящий по всему миру. Под модернизацией понимают:
приведение системы образования в соответствие с процессами трансформации современной цивилизации,
охватившие все сферы жизни, и, прежде всего мир труда, экономические и социальные условия.
В нашей стране, говоря о портфолио, чаще всего имеется в виду простое собрание работ учащихся
или новый способ оценки учебных достижений. В этом смысле элементы портфеля учебных достижений
широко применялись в отечественной педагогике ещё в начале века и даже раньше. О собрании учебных
работ учащихся, как об альтернативном способе оценки, говорят многие отечественные авторы. Начнем по
порядку с истории оценивания. Издавна к ученикам применялись исключительно карательные меры за
плохую успеваемость или проступки. Традиция воспитания детей посредством телесных наказаний берёт
своё начало в Древней Греции.
С гуманной целью заменить телесные наказания на поощрения в XVI-XVII вв. в иезуитских школах
зародилась система оценки знаний баллами. Все ученики распределялись по разрядам лучший, средний и
худший, – каждый из которых обозначался цифрой. Отсюда «единица» первоначально имела значение
высшей отметки. Со временем средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников,
разделили на дополнительные классы. Так сформировалась многоуровневая ранговая шкала, с помощью
которой стали оценивать знания учащихся.
В истории русского образования наиболее древней является система словесных оценок. Так в
списке студентов Киевской духовной академии (1737 г.) первая группа отзывов обозначает очень хорошие
успехи: «учения изрядного, надежного, доброго, честного, хорошего, похвального». Вторая группа
обозначает успехи средние: «учения посредственного, мерного, нехудого». Третья группа отметок
характеризует успехи ниже среднего: «учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого».
Октябрьская революция 1917-го года сокрушила всю систему жизни страны. Несмотря на то, что
все старое, «царское» категорически отвергалось, Народный комиссариат просвещения, который возглавила
Надежда Константиновна Крупская, посчитал, что мысль об отмене цифровой системы оценки знаний не
так уж плоха и вполне соответствует лозунгу раскрепощения народа, провозглашенному Советской
властью. 31 мая 1918 г. Наркомпросс издает Постановление «Об отмене отметок», в котором было сказано
следующее:
Применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отменяется во всех без
исключения случаях школьной практики.
Перевод из класса в класс и выдача свидетельств производится на основании успехов учащихся по
отзывам педагогического совета об использовании учебной работы».
В 1935 г. советская школа возвращается к 5-балльной словесной форме оценки знаний
учащихся:
«очень плохо»,
«плохо»,
«посредственно»,
«хорошо»,
«отлично».
Как показала практика, такой подход к оцениванию результатов обучения сохранился до наших
дней, и выглядит он примерно следующим образом:
«отлично» («5») – обычно ставится учащемуся за знания в полном объеме требований
программы;
«хорошо» («4») за знания в объеме требований программы с несущественными
отклонениями (например, нарушилась логика изложения материала и т. п.);
«удовлетворительно» («3») за имеющийся объем знаний, если он позволяет учащемуся
двигаться дальше при изучении последующего материала, хотя уровень его знаний и достаточно низок;
«неудовлетворительно» («2») если ученик с имеющимися (очень слабыми) знаниями
двигаться дальше не может;
«плохо» («1») должна ставиться, когда ученик совсем ничего не знает.
В конце 90-х гг. ХХ в. стали применяться подходы к оцениванию знаний, распространенные в
США. Это «субъект-субъектная» система школьной оценки, включающая непрерывную оценку и
самооценку посредством интеграции качественной и количественной ее составляющих, перевода внешней
субъективной оценки во внутреннюю объективную самооценку и формирование способности обучаемого к
непрерывной самооценке в процессе непрерывного самообразования. Такая система получила название
учебное «портфолио».
Таким образом, существование различных систем и методик оценивания деятельности школьников
не позволяет выбрать одну, возможности которой определялись бы одними критериями. В каждой из них
существуют достоинства и недостатки, разнообразие систем заставляет также задуматься о качестве
оценивания учащихся, уровне их обученности и дисциплине.
В настоящее время в мире используется множество шкал оценивания знаний учащихся. В
некоторых шкалах принято использовать цифровые обозначения разрядов, причём допускаются дробные
оценки, другие шкалы (например, в США) по традиции имеют дело с буквенными обозначениями.
Американская шкала также имеет численную интерпретацию, при которой высшим оценкам A и A+
соответствует балл «5».
В современной России чаще всего (за отсутствием нормативных документов на уровне
Министерства образования и науки) оценку выводят как среднее арифметическое текущих том числе и
контрольных) оценок: в этом случае оценка за контрольную работу является текущей так как она
оценивает знания ученика на момент её написания.
В Германии и Австрии принята 5-балльная система оценок. Правда, оценки ставятся в
обратном порядке:
1 - очень хорошо;
2 хорошо;
3 - очень удовлетворительно;
4 - соответствует/проходит;
5 - плохо, неудовлетворительно.
В школьном образовании Чехии применяется цифровая и словесная шкалы оценок.
В Латвии, Беларусии, Грузии и Молдове учеников оценивают по 10-балльной системе. Успехи
учеников по каждому курсу регулярно оцениваются на письменном или устном зачёте.
Во Франции учатся по 20-балльной шкале. При этом высшая оценка, как правило 18 баллов
(французы твердо уверены, что 20 может получить лишь Господь Бог, а 19 господин учитель). «Высший
пилотаж» заработать 14 -16 баллов. Большинство французских «хорошистов» получают от 10 до 12-14
баллов.
В Великобритании принята не отметочная, а словесная оценка работы ученика, что позволяет
дать более полную и развернутую характеристику школьника. Именно это в последующем помогает не
совершать ребенку ошибок.
В Японии действует 100-бальная система оценок, суть которой в том, что балл определяет
уровень знаний всего класса, а не отдельно взятого ученика. Недостаток заключается в том, что данный
способ подавляет индивидуальность ученика, ставя его в строй толпы остальных детей.
Наряду с выше перечисленными системами оценивания существует еще одна альтернативная по
отношению к традиционным портфолио. Традиционное портфолио представляет собой коллекцию работ,
целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося.
Образовательной практикой накоплены многие способы и приемы оценивания учащихся,
повышающие возможности учителя и помогающие ему достоверно судить, как о качестве обучения, так и о
результатах. Появляется необходимость обязательно мотивировать учащихся, осуществлять управление их
учебно-познавательной деятельностью. Среди них называют различные системы отметок или баллов,
которые выставляются при текущем контроле или специальной проверке знаний, умений и навыков.
В педагогической литературе отечественными учеными также представлены различные
подходы к определению данного понятия. Согласно позиции Е.Е.Федотовой,
Т.Г.Новиковой, А.С.Прутченкова термин «портфолио» трактуется как «учебный портфель», что определяет
целенаправленное собрание работ учащихся, определяющих усилия и потенциал, развитие и достижения в
одной или нескольких образовательных областях в соответствии с учебным планом. Следовательно,
«портфолио» есть отчет или портфель достижений, с помощью которого фиксируются, накапливаются и
оцениваются индивидуальные достижения учащегося в определенный период его обучения при
определенных условиях.
Портфолио позволяет осуществить длительный мониторинг индивидуальных образовательных
достижений ученика и развития сферы его интересов на разных ступенях обучения.
К функциям порфолио относятся:
диагностическая фиксирует изменения и рост учащегося за
определенный период времени;
целеполагания – поддерживает учебные цели;
мотивационная – поощряет результаты учащихся;
содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ учащегося;
развивающая обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к
году;
рейтинговая – показывает диапазон усвоенных знаний, умений и навыков.
Жестких требований (государственного образца) к тому, как должно выглядеть
портфолио ученика, на данный момент не существует. Работа над портфолио хорошая
возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное.
Говоря о структуре портфолио, необходимо отметить, что существуют различные варианты
варианты в зависимости от типа и вида. Каков бы ни был вид портфолио, он представляет собой набор
материалов, структурированных определенным образом. Крупные блоки материалов называются разделами,
внутри них выделяются рубрики. Количество разделов и рубрик, а также их тематика могут быть
различными и определяются в каждом конкретном случае.
Классический портфолио состоит из четырех разделов: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие
материалы» и «Достижения».
Портфолио является важным мотивирующим фактором обучения, так как при любой структуре он
организован таким образом, что нацеливает учащегося на демонстрацию прогресса.
Общие требования к оформлению «папки достижений»:
портфолио оформляется самим учеником в папке-накопителе с файлами на
бумажных носителях, а также в электронном виде;
каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться и
визироваться (кроме грамот, благодарностей);
при необходимости, работа учащихся с портфолио сопровождается помощью взрослых: педагогов,
родителей, классных руководителей, в ходе совместной работы которых устанавливается отношения
партнерства, сотрудничества. Это позволяет обучающимся постепенно развивать самостоятельность, брать
на себя контроль и ответственность.
Таким образом, портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
достижений школьника в определенный период его обучения. Оно позволяет учитывать результаты,
достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной
коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного подхода к
образованию. Идея учебного портфолио становится сегодня всё более популярной.
Список использованной литературы:
1. Дъяконенко А. «Оформление портфолио школьников: рекомендации и советы» http: //fb.ru
2. Загвоздкин В.К. «Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто
альтернативный способ оценки». Школьные технологии. 2004. - № 3.
3. Зотова Е.В. «Портфолио ученика (содержание и оформление) как оценка достижений
планируемых результатов». nsportal.ru
4. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А., Федотова Е.Е. «Папка личных достижений
школьника – Портфолио: теория вопроса и практика реализации» Под ред. Т.Г. Новиковой.
5. Терехова Н.А. «Из истории оценки»
http://www.gmcit.murmansk.ru/text/information_science/workshop/seminars/marks/history.htm
6. Ушинский К.Д. «Журнал Министерства народного просвещения» Издательство: СПб в типографии
Императорской академии наук 1837-1905
7. Федотова Е.Е., Новикова Т.Г., Прутченков А.С. «Зарубежный опыт использования портфолио»
Методист. – 2005. - №5.
8. Чошанов М.А. «Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы» Педагогика. 2000. -
10.
9. Энциклопедии & Словари. Коллекция энциклопедий и словарей Большая биографическая
энциклопедия 2009 © 2009-2013