Роль учителя-логопеда в подготовке и сопровождении замещающей семьи


КУ ВО «ДЕТСКИЙ ДОМ Г. ВОРОНЕЖА»
СЛУЖБА ПО УСТРОЙСТВУ ДЕТЕЙ В СЕМЬЮ
УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД
ЧЕРНОУСОВА ИННА ИВАНОВНА
Роль учителя-логопеда в подготовке и
сопровождении замещающей семьи.
Сегодня организация по подготовке кандидатов в приёмные родители и
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-сироту, рассматривается как
одна из важнейших задач государственной политики РФ в сфере поддержки
семьи и защиты прав детей, оставшихся без попечения родителей. В каждом
регионе созданы службы, осуществляющие подготовку и сопровождение,
ведущие вузы страны в рамках повышения квалификации готовят для них
специалистов. Постоянно расширяется контингент детей, которых передают в
замещающие семьи: дети с инвалидностью, сиблинги, старшие подростки. При
этом среди специалистов нет согласованности в определении сущности
сопровождения, его предмета, целей, задач, содержания, форм и методов
работы. Поэтому распространение научно обоснованной и доказавшей на
практике свою эффективность организационной модели сопровождения
замещающей семьи можно рассматривать как условие реализации важнейшей
государственной задачи.
Первый этап в работе учителя-логопеда по подготовке кандидатов в
приёмные родители можно назвать - подготовительный. Будущие родители
должны пройти отбор, обусловленный действующим законодательством
(соответствие жилищных условий, характеристика членов семьи по месту
жительства, опыт положительного воспитания собственных детей и другие
показатели). Но это не определяет готовность кандидатов взять ребёнка на
воспитание в свою семью. Жалость к детям со стороны кандидатов это не
показатель готовности быть приемным родителем. Дети, передаваемые в
замещающие семьи, сложные, в основном из асоциальных семей. Это дети,
имеющие проблемы с физическим и психологическим здоровьем. Эти дети
видели и пьяные оргии родителей, драки, разнузданность взрослых. К этому
добавьте отсутствие бытового опыта, навыков самообслуживания и
нормального общения, агрессивность, склонность к вредным привычкам. При
принятии решения кандидаты в замещающие родители должны трезво
представлять, смогут ли принять ребёнка таким, какой он есть: с его
достоинствами, недостатками, непростым прошлым. Справится ли родитель со
своими амбициями, если ребёнок не сумеет быстро адаптироваться к
жизненному укладу семьи, не возникнет ли желания вернуть ребенка.
Максимум проблем должно решаться до передачи детей в семью. Приемные
родители должны понимать, что дети не всегда умеют применить культурно
гигиенические навыки, не владеют трудовыми навыками, не всегда владеют
этическими нормами взаимодействия с другими людьми. Для приёмных семей,
передача детей осуществляется по договору возмездного оказания услуг,
следовательно, это, прежде всего работа по воспитанию, которая
контролируется со стороны отдела опеки и попечительства и замещающие
семьи должны понимать сложность взятых на себя задач, создавать условия,
достойные для проживания и воспитания детей.
Второй этап это педагогическое сопровождение приемной семьи.
Социализация ребёнка во многом зависит от его взрослого окружения. Мало
создать приёмные семьи, их ещё и надо сохранить, чтобы не нанести ещё одну
душевную травму ребёнку, преданному кровными родителями. Очень важны
самые первые дни в семье. Помните у Андерсена сказку о Гадком утёнке? Он
умирал от голода и холода. И добрый человек принёс его домой. Какова была
его реакция на новую ситуацию? Он всё перевернул вверх дном. Попасть из
одной ситуации, пусть самой плохой, но привычной, в другую, может быть,
лучшую, но пока неопределённую для ребёнка, страшно. Ситуацию
необходимо сделать предсказуемой. Родители должны знать, что быстрых
результатов не будет. Многие будущие родители, имея опыт воспитания
собственных детей, пытаются его перенести на приёмных. Адаптация проходит
в течение нескольких лет. В психолого-педагогической литературе принято
выделять следующие аспекты адаптации ребенка в приемной семье: адаптация
к образу жизни семьи (интерьер, режим жизни, преобладающие настроения,
стереотипы, интересы, типичный социально-психологический и семейный
микроклимат); адаптация к другим членам семьи, их близким и знакомым;
адаптация ребенка к нормам и ценностям семьи (нравственным, трудовым,
эстетическим); адаптация ребенка к традициям семьи привычным видам
деятельности, обрядам, ритуалам, праздникам). Процесс формирования
межличностных отношений в семье длительный. Детям очень не просто
научиться проявлению родственных чувств к членам семьи, к родственникам.
Совсем по-особому строятся отношения с одноклассниками. Порой детям,
переданным в приёмную семью, хочется купить уважение одноклассников, как
следствие наблюдается воровство. Замещающие семьи стали реальностью в
различных населенных пунктах района, в основном на селе. Сельский уклад
жизни привносит в этап адаптации детей в приемных семьях и в становление
приемной семьи свои особенности. Люди на селе недоверчивы и не сразу
радушно отнеслись к первым приёмным семьям, выказывали незаслуженные
упрёки, старались разглядеть негативное в жизни соседей. С подобным
отношением столкнулись многие приемные семьи, что привнесло в работу
приемных родителей определенные сложности.
При переходе ребенка в замещающую семью крайне важно сохранить или
создать благоприятные условия. Исходя из этого положения, цель учителя-
логопеда детского дома при взаимодействии с замещающей семьей создание
ситуации сотрудничества принимающих родителей и специалиста,
способствующей продолжению необходимого ребенку образовательного
маршрута, а также предупреждение и коррекция речевых расстройств.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие
задачи:
познакомить приемную семью с особенностями развития и обучения ребенка;
проделать работу по коррекции и компенсации негативных последствий
проблемного развития воспитанника;
оказать помощь приемной семье в обеспечении образовательных потребностей
ребенка.
В работе учителя-логопеда с кровной и замещающей семьями можно
выделить следующие направления: образовательное, консультативное,
коррекционное и исследовательское. В рамках образовательного направления
родители знакомятся с методами и приемами педагогического воздействия, так
как большинство взрослых не имеют большого опыта взаимодействия с детьми,
а если подобный опыт и имеется, то неизбежно возникают вопросы по
организации коррекционного процесса. Консультативное направление
подразумевает получение приемными родителями конструктивной помощи,
конкретных рекомендаций по работе с детьми, полных и всесторонних ответов
на волнующие их вопросы. Коррекционное направление включает в себя
оказание необходимой помощи ребенку на протяжении всего времени работы с
замещающей семьей. Очень важно исследовательское направление,
включающее в себя изучение и анализ особенностей развития, успешности
обучения ребенка при переходе в замещающую семью.
Работа учителя-логопеда с замещающей семьёй проходит два этапа:
первый предварительная работа с семьями, планирующими взять на
воспитание ребенка из детского дома, второй работа с замещающими
семьями после перехода в них ребенка. Здесь важным представляется
продолжение взаимодействия с замещающей семьей, что позволяет облегчить
адаптационный период обеим сторонам и обеспечить непрерывность
образовательного процесса.
Приход в семью приемного ребенка серьезное испытание для всех ее
членов. Не всегда принимающие родители осознают, что воспитанники детских
домов дети с особыми образовательными потребностями, для успешного
развития и обучения которых необходимо приложить определенные усилия.
Для решения данной проблемы на первом этапе работы с замещающими
семьями учитель-логопед консультирует будущих родителей по вопросам
обучения и развития ребенка. На этом этапе также возможно проведение
групповых консультаций для будущих родителей, в ходе которых
раскрываются особенности развития и обучения ребенка-сироты, возможные
трудности в его воспитании и взаимодействии приемных родителей с ним. В
ходе индивидуальных консультаций специалист подробно рассказывает об
особенностях речевого развития ребенка, причинах речевого нарушения и дает
прогноз на дальнейшее обучение. На данном этапе будущих родителей
необходимо нацеливать на систематическую коррекционную работу,
сотрудничество со специалистами разного профиля. На этапе знакомства с
замещающей семьей очень важно наладить с родителями доброжелательные
отношения. Необходимо учитывать условия жизни каждой конкретной
принимающей семьи, ее состав и культурный уровень. Будущие родители
присутствуют на логопедических занятиях, знакомятся с задачами,
содержанием и формами работы с детьми, наблюдают за деятельностью своего
ребенка индивидуально и в группе, что способствует формированию их
активной позиции к обучению приемного ребенка, помогает установить между
ними более тесные отношения сотрудничества и сотворчества. С этой целью на
занятиях может использоваться помощь родителей в выполнении заданий
специалиста. Полезно объединить занятие с консультированием принимающих
родителей, тогда они становятся более активными, начинают внимательнее
относиться к содержанию занятия, поведению на нем ребенка, обращают
внимание на пробелы в его знаниях, учатся методам и приемам работы по их
устранению. Важной и эффективной формой работы представляется и такая
форма приобщения родителей к коррекционному процессу, как выполнение
заданий логопеда в тетради для индивидуальной работы. Например, когда
кандидаты в замещающие родители на выходные дни приглашают детей к себе
в гости, можно дать им с собой тетрадь, в которой родители вместе с детьми
выполнят предложенные специалистами задания. На данном этапе
разрабатываются индивидуальные рекомендации для приемных родителей, на
которые они в дальнейшем могут опираться при обучении и развитии речи
приемного ребенка.
Второй этап работы учителя-логопеда с замещающими семьями
начинается после перехода в них ребенка. На данном этапе возможно
продолжение коррекционной логопедической работы до того момента, пока
ребенок не станет получать помощь в другом учреждении. После перехода в
замещающую семью бывшие воспитанники детского дома дошкольного
возраста чаще всего начинают посещать дошкольные образовательные
учреждения, а дети школьного возраста — другую школу. Для таких детей
меняются окружающая среда, режим дня, появляется необходимость
устанавливать новые социальные связи. В этот период необходимость помощи
учителя-логопеда связана с особенностями адаптации к новым социальным
условиям ребенка с речевыми нарушениями.
Исследования ученых выявили зависимость между уровнем речевого
развития и степенью дезадаптации детей в новых условиях. Так, у детей с
осложненными речевыми нарушениями дезадаптация проявляется наиболее
сильно и выражается в преобладании отрицательных эмоций, частой смене
настроения, аффективных вспышках, агрессии к окружающим, конфликтности,
раздражительности. У детей с неотягощенной речевой патологией и
нормальным речевым развитием отмечаются тревожность, беспокойство,
неуверенность в себе, нерешительность. У школьников с нарушениями речи
адаптация к новым социальным условиям протекает тяжелее, чем у детей с
нормальным речевым развитием. Бывшие воспитанники детского дома при
переходе к школьному обучению часто демонстрируют превалирование
отрицательных эмоций, негативное отношение к педагогам, сверстникам. У
детей выявляется низкая или несформированная потребность в общении,
недостаточность развития учебной мотивации. Данные проявления
усугубляются у детей с речевыми нарушениями. В том случае, когда ребенок
переходит в другое образовательное учреждение, специалисты детского дома, в
том числе и учитель-логопед, могут выступать в качестве посредника между
учреждением и семьей, консультировать школьных педагогов и родителей.
Цель логопеда на данном этапе помочь ребенку интегрироваться в
образовательном учреждении, предупредить и нивелировать негативные
проявления, которые могут возникнуть в этот период. Возможны выездное
консультирование педагогов образовательного учреждения по проблемам
обучения и развития детей-воспитанников детских домов и организация своего
рода посредничества между замещающей семьей и специалистами учреждения
при возникновении конфликтных ситуаций. При необходимости возможна
организация «модуля помощи» приемному ребенку для решения возникших
проблем социальный педагог школы, классный руководитель, учителя-
предметники, специалисты детского дома объединяются. Замещающие
родители получают необходимую информацию при посещении детского дома,
также возможно консультирование по телефону, на дому. Последнее
представляется оптимальной формой консультативной работы учителя-
логопеда. При этом семью можно посещать с диагностическими целями —
знакомиться с бытовыми условиями, изучать возможные факторы риска для
речевого развития ребенка (медицинские, социальные, бытовые), исследовать
сложившиеся проблемные ситуации. Цели могут быть контрольными оценка
состояния семьи и динамики речевого развития ребенка, анализ хода
реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций
специалиста и прочее, а также адаптационно-реабилитационными оказание
конкретной образовательной, коррекционной помощи. Не менее эффективной
формой работы является мониторинг речевого развития ребенка в приемной
семье сбор, обобщение и анализ информации о процессе его речевого
развития и принятие на этой основе решений о необходимой профилактике или
коррекции. Важно помнить, что семья, взявшая на воспитание ребенка из
детского дома, оказывает помощь этому ребенку, государству, обществу
наконец. И она вправе в свою очередь сама рассчитывать на помощь и
поддержку. И чтобы процесс адаптации прошел успешно, и семья
благополучно справилась с неизбежно возникающими проблемами, необходима
профессиональная помощь специалистов разного профиля, в том числе и
квалифицированного учителя-логопеда.
Учитель-логопед в своей работе может быть представлен в 4 позициях:
Организатор образовательного пространства
Логопед-сопровождающий
Логопед-экспериментатор
Логопед, выполняющий непосредственно коррекционно-
образовательную деятельность
Коротко раскрою суть этих позиций.
Организатор образовательного пространства:
это достаточное оснащение логопедического кабинета;
эстетическое оформление помещения;
создание безопасной среды для занятий.
Роль логопеда-сопровождающего заключается:
в сопровождении семьи в образовательном пространстве;
отслеживание результатов коррекционной деятельности логопедом в
семье;
Помощь семье в правильной логопедической работе дома;
Мониторинг речевого развития ребёнка в семье;
Помощь логопеда в адаптации ребёнка с речевыми проблемами в
образовательной организации.
Логопед-экспериментатор.
В нашем современном мире невозможно работать без новых
педагогических и логопедических новаций и технологий. Поэтому в своей
работе логопед ищет, внедряет, экспериментирует что-нибудь новое,
анализирует и апробирует разные методики для улучшения результатов своей
деятельности.
Непосредственно коррекционно-образовательная деятельность.
Это реализация целей и задач коррекционно-логопедической
деятельности. Основной целью логопедии является разработка научно
обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с
нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.
Основным направлением логопедического воздействия является:
1. Своевременное развитие и коррекция нарушений речи
2. Профилактика нарушений
В процессе логопедической работы предусматривается:
1. Развитие сенсорных функций
2. Развитие моторики, особенно речевой моторики
3. Развитие познавательной деятельности, прежде всего мышления,
процессов памяти, внимания
4. Формирование личности ребёнка с одновременной регуляцией, а также
коррекцией социальных отношений
Представляю Вашему вниманию фронтальное логопедическое занятие с
замещающими семьями, проведенное накануне Нового года.
Мастер-класс:
Логопедическое развлечение для замещающих семей
«Зимние забавы».
Логопед: «Мы сегодня поиграем в интересные игры. Но для этого
разделимся на 2 команды (команды делятся по признаку поставленных и
автоматизированных звуков). 1 команда будет ветер со звуком С, а 2 команда
со звуком Ш. По команде моей руки подуйте на неё своим ветерком, но не
забывайте набирать воздух через нос и выдыхать через рот : на звук С – с
улыбочкой, язычок внизу, а на звук Ш губы трубочкой, язык завёрнут вверх.
А теперь дуем…»
Логопед: «Хороший ветер у вас был. Я даже очень замерзла и не могу
говорить. Помогите мне договорить предложения (логопед сопровождает речь
жестами):
- Я пойду гулять на улицу и надену на голову …(шапку), а на плечи накину
теплую пушистую …(шубу), на шею повяжу вязанный теплый …(шарф), на
ноги обую зимние …(сапоги). А когда выйду на улицу, буду играть в
…(снежки), лепить из снега …(снеговика), и кататься на …(санках).
Логопед: «Пока мы играли, я согрелась. И предлагаю вам превратиться в
северных оленей (упражнение на напряжение и расслабление. Цель: научить
ребенка чувствовать состояние напряженности мышц тела и уметь их
расслаблять, что способствует улучшению результатов в логопедической
работе).
«Есть еще игра такая очень легкая, простая.
Замедляется движенье, исчезает напряженье.
И становится понятно расслабление приятно».
Мы превращаемся в оленей. Руки подняли вверх над головой, пальчики
растопырили, как оленьи рога и сделали их твердыми, напрягли их, чтобы
северный ветер не смог их сдуть и сломать:
«Посмотрите мы олени
Дует ветер нам на встречу.
Ветер стих, расправим плечи.
Руки снова на колени (опускаем расслабленные ручки на колени)
И теперь немного лени.
Руки не напряжены и расслаблены» (поболтали ручками и расслабленными
пальчиками). Игра повторяется 3 раза.
Логопед: «Вы почувствовали как приятно расслабление? А теперь
поиграем в снежки, но у меня снежки не простые (на снежках приклеены буквы
З И М А). Каждая семья берет снежок и придумает на свою букву по 2 слова
(первый отвечает ребенок). А теперь вместе попробуйте составить из этих букв
волшебное слово. Что у вас получилось? (ЗИМА). Правильно. А какое сейчас
время года? (зима). По каким признакам мы узнаем, что сейчас зима? (ответы
детей). Молодцы! Ну тогда идем на улицу играть в снежки!
Логопед раздает искусственные снежки (по 2 шт. каждому человеку). «
Мы будем бросать снежки в корзину и говорить КАКАЯ БЫВАЕТ ЗИМА?
(цель: придумать и произнести разные прилагательные)». Последний снежок
бросает логопед и произносит слово ПРАЗДНИЧНАЯ.
Логопед: «Скажите, а почему зима праздничная? (ответы детей).
Правильно! Зимой бывает праздник НОВЫЙ ГОД! А на этот праздник Дед
Мороз дарит подарки. А какие подарки хотите получить вы? Назовите подарок
и прохлопайте его название. Например: ДУ-ХИ, а что вы хотите? (дети и
родители прохлопывают свои желания. Цель: научить делить слова на слоги
хлопками, ориентируясь на гласные звуки, развивать фонематическое
восприятие и слух, обучить родителей дальнейшей работе с детьми дома по
заданию логопеда).
Логопед: «Все сегодня были такие молодцы! Вам понравилось играть
вместе? Я думаю, Дед Мороз услышал ваши пожелания, и вы найдете свои
подарки под ёлочкой в НОВЫЙ ГОД».
Список использованной и рекомендуемой литературы:
1. Колокольникова З.У. Социализация учащихся в условиях Северного
региона: учеб.пособ. / З.У. Колокольникова, О.Б. Лобанова, С.В. Митросенко,
Т.И. Петрова. – Красноярск: СФУ, 2009.
2. Волкова Г.А. Речевые особенности детей, страдающих психической
депривацией // Инновации в российском образовании. М., 2001.
3. Илюк М.А. Логопедическая работа с дошкольниками в детском доме.
СПб., 2008.
4. Ослон В.Н. Модель службы сопровождения замещающей семьи
//Детский дом. 2009. № 30.
5. Фирсанова Е.Ю. Изучение особенностей адаптации к школе у детей с
нарушениями речи // Психологическая наука и образование. 2009.