Моделирование как метод перспективного планирования воспитательного процесса


МКОУ Покровсая СОШ
Доклад
« Моделирование как метод перспективного
планирования воспитательного процесса»
Подготовила: учитель иностранных языков
Скоморохина Н,П.
-1-
Уже много веков моделирование используется в деятельности человека. Оно
справедливо получило статус универсального метода, так как применяется фактически
во всех сферах познания и преобразования. Не является исключением и
педагогическая наука и практика, где моделирование зарекомендовало себя в качестве
эффективного средства исследования и решения сложных проблем обучения,
воспитания и развития детей.
В последние десятилетия классные руководители пытаются использовать этот
метод в перспективном планировании воспитательного процесса в классе. С помощью
моделирования они пробуют сформировать отчетливые представления не только о
настоящем, но и будущем состоянии процесса воспитания детей, на основе которых
затем делают более обоснованный выбор целей, содержания, форм и способов
организации воспитательной деятельности в классном коллективе.
Разумеется, данный метод становится эффективным лишь в том случае, если
классный руководитель обладает необходимыми знаниями о педагогическом
моделировании и умеет корректно применять этот инструмент в практике своей
работы. Научно-методическую готовность педагога-воспитателя к моделированию
воспитательного взаимодействия с детьми можно признать достаточной, когда он
может без затруднения ответить на четыре вопроса:
1. Что такое моделирование воспитательного процесса?
2. Какую модель необходимо создавать при разработке перспективного плана
воспитания учащихся в классе?
3. Как лучше организовать процесс моделирования?
4. Какие результаты могут быть получены в деятельности по моделированию
воспитательной системы класса?
Итак ,что же такое моделирование воспитательного процесса?
Моделирование это метод познавательной или управленческой деятельности,
позволяющий опосредованно, с помощью объекта-заместителя одели)
фрагмента педагогической реальности, получить информацию о сущности,
важнейших компонентах, связях, качествах воспитательного процесса, путях и
способах его развития.
Для успешного использования метода моделирования в своей практической
деятельности классному руководителю необходимо осознать три ключевых момента.
Во-первых, основной характеристикой моделирования является
опосредованность. Отдельный человек или группа людей изучает объект, например,
педагогического характера, не напрямую, а посредством исследования его модели.
Субъект изучения как бы ставит между собой и исследуемым предметом модельный
аналог оригинала, осуществляя операции с которым, получает новое знание о
прототипе. Если для решения исследовательской или практической задачи педагог-
-2-
воспитатель не формирует модельные представления о воспитательном процессе и
изучает его непосредственно, то очевидно он применяет не моделирование, а другой
метод.
Во-вторых, не все представления классного руководителя о жизнедеятельности
и воспитательном процессе в классе должны стать элементами создаваемой модели.
Некоторые из них можно не использовать при моделировании, так как в конкретной
ситуации их можно отнести к разряду несущественных. Большое количество
сведений, которые порой нельзя назвать ценными, часто не способствует, а затрудняет
формирование целостных и адекватных модельных представлений, поэтому и
используются различные приемы абстрагирования - мысленного отвлечения от менее
значимого и не столь необходимого для решения поставленной задачи.
В-третьих, в процессе моделирования следует установить отношения сходства
между созданной моделью и ее оригиналом. Чаще всего отношения устанавливаются
с помощью аналогий - специальных логических операций по выявлению сходства
между кем(чем)-нибудь. Но надо обязательно помнить, что между моделью и
моделируемым объектом должно быть не только сходство, но и отличие.
Формирование представлений о моделируемом объекте, выбор из них в
соответствии наиболее существенных и необходимых, установление отношений
соответствия между модельными представлениями и оригиналом - это важнейшие
операции в создании модели. Разумеется, что ими не ограничивается вся совокупность
действий субъекта моделирования, но они являются ключевыми в процессе
построения модели.
Какую модель необходимо создавать при разработке перспективного плана
воспитания учащихся в классе?
Ответ на этот вопрос вроде бы очевиден: усилия классного руководителя
должны быть направлены на создание проектной модели воспитательного процесса в
классном коллективе. Предназначение перспективного планирования заключается в
прогнозировании будущего состояния воспитательного взаимодействия и
проектировании путей, действий и сроков его достижения, а, следовательно,
формируемые модельные представления должны соответствовать этому
предназначению. Но этот ответ надо дополнить и уточнить.
Первое дополнение связано с тем, что по своей природе воспитательный процесс
относится к разряду систем. Он является социально-педагогической системой. А
значит более корректно называть разрабатываемые модельные представления
проектной моделью воспитательной системы класса.
Второе дополнение о требованиях к содержанию формируемых модельных
представлений. Проектная модель должна содержать информацию о будущем
состоянии воспитательной системы, которое для членов классного сообщества
кажется привлекательным т.е. соответствует их интересам и желаниям, реально
-3-
достижимым т.е. соответствует наличным и потенциальным возможностям
коллектива и необходимым т.е. соответствует социальному заказу, групповым и
индивидуальным потребностям членов сообщества. В ней необходимо отобразить
основные компоненты и элементы воспитательной системы класса (см. таблицу), а
также связи между ними. На слайде представлены компоненты воспитательной
системы класса:
Компоненты
воспитательной
системы класса
Основные элементы воспитательной системы
I. Индивидно-групповой
5. Классный руководитель.
6. Учащиеся класса.
7. Родители обучающихся.
8. Педагоги и другие взрослые, участвующие в
воспитательном процессе и жизнедеятельности классного
коллектива
II. Ценностно-
ориентационный
1. Ключевая идея замысла системы.
2. Цели и задачи воспитания.
3. Перспективы жизнедеятельности классного сообщества.
4. Принципы построения воспитательной системы и
жизнедеятельности класса
III. Функционально-
деятельностный
1. Доминирующее направление деятельности.
2. Основные формы и способы организации совместной
деятельности и общения.
3. Педагогическое обеспечение и самоуправление
жизнедеятельностью классного сообщества
IV. Отношенческо-
коммуникативный
1. Деловые и эмоционально-психологические отношения в
классном коллективе.
2. Внутренние и внешние связи воспитательной системы
V. Диагностико-
результативный
1. Критерии и показатели эффективности воспитательной
системы.
2. Формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки
результативности функционирования воспитательной
системы
Третье дополнение о сроках реализации сформированных модельных
представлений. Они, конечно, зависят от длительности освоения учащимися
образовательных программ начальной, основной и старшей школы. Учителя
начальных классов разрабатывают модельные представления о воспитательной
системе, создание и функционирование которой рассчитано на 4 года. Классные
руководители учебных групп, где учатся подростки и старшеклассники, избирают для
-4-
реализации модельных представлений, соответственно, пятилетний и двухлетний
промежуток времени.
И, наконец, последнее дополнение - уточнение количества создаваемых моделей.
Практика использования моделирования показывает, что в большинстве случаев
создается не одна, а две или три модели. Объяснить это можно тем, что разработка
модели предполагает глубокий и детальный анализ исходного состояния
воспитательного процесса в классном коллективе, в результате которого создается
аналитическая модель системы воспитания детей в классе. Но для классного
руководителя важно иметь представления не только об исходном и будущем
состоянии воспитательной системы, но и о содержании и способах организации
деятельности, позволяющей обеспечить успешный переход системы из настоящего в
проектируемое состояние. На свет появляется третья модель, которую условно можно
назвать программно-деятельностной, так как из данных модельных представлений
составляется программа деятельности классного руководителя по созданию
воспитательной системы класса.
Как лучше организовать процесс моделирования? Эффективно работающие
педагоги, как правило, начинают организовывать этот процесс сразу же после издания
приказа о назначении их классными руководителями в тот или иной класс. Они
считают целесообразным для формирования модельных представлений о
воспитательной системе класса выделить специальный период времени, который
называют организационным. В большинстве случаев его продолжительность
составляет 4-5 месяцев. Он начинается в конце августа и завершается в декабре.
На этот промежуток времени классный руководитель 1(5,10)-го класса составляет
план совместной деятельности с педагогами, учащимися и их родителями по
моделированию воспитательной системы класса, который имеет как схожие, так и
отличительные черты и разделы с традиционным планом воспитательной работы с
классным коллективом. Главные отличия обусловлены тем, что в организационный
период основные усилия направляются на формирование модельных представлений о
воспитательной системе класса. Чтобы целенаправленно, продуманно и продуктивно
планировать и проводить воспитательную