Научно-исследовательская компетентность учителя и формирование исследователя ученика


Филиал АО Национальный Центр повышения квалификации «Өрлеу»
Институт повышения квалификации педагогических работников
по Акмолинской области
Научно-исследовательская компетентность учителя и формирование
исследователя ученика
Подготовила:
Ст. кафедры
психолого-педагогического сопровождения
профессионального развития учителя
ФАО «НЦПК «Өрлеу»«ИПК ПР по
Акмолинской области»
Крамаренко Наталья Евгеньевна
Казахстан-2015
Современный учитель решает сложнейшую задачу государственной
важности: подготовка специалиста нового типа. «Образование необходимо
понимать как экономические инвестиции»,- подчеркивается в Государственной
программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.
«Образование создает и социальные выгоды, способствует формированию
социального капитала общества с большой долей гражданского участия,
высокой социальной сплоченностью и интеграцией…».
Для реализации поставленных задач необходим учитель новой формации, к
которому предъявляются особые требования. Учитель, воспитывающий новое
поколение казахстанцев, должен быть
- автором инновационных проектов в обучении и воспитании,
- технологом, организующим образовательный процесс на основе личностно-
ориентированных технологий,
- менеджером образовательного процесса, консультирующим самостоятельную
деятельность учащихся по приобретению знаний, в результате которой
формируются компетенции,
- исследователь, владеющий навыками диагностики и мониторинга, передающий
свои знания и опыт исследовательской деятельности учащимся.
Ведущим качеством в характеристике учителя новой формации, на наш взгляд,
является исследовательская компетентность, которая позволяет педагогу всегда
идти в ногу со временем, выполняя государственный и социальный заказ на
подготовку специалиста нового типа.
Рассмотрим составляющие исследовательской компетентности современного
педагога: педагогический мониторинг, педагогическая рефлексия, педагогическая
фасилитация в условиях реализации мотивационного, когнитивного и действенно-
операционного компонентов. Содержание компонентов показано в следующей
таблице.
Таблица № 1 Составляющие исследовательской компетентности педагога
Название
компонентов
Мотивационный
компонент
Когнитивный
компонент
Действенно - операционный
компонент
содержание
потребность в
формировании
исследовательской
деятельности
знание сути
педагогического
мониторинга,
рефлексии и
фасилитации.
сформированность умений
адекватно оценивать себя,
видеть себя со стороны,
знать свои особенности,
анализировать результаты
собственной деятельности,
изменять собственное
поведение
Показатели результативности педагогического мониторинга: умение изучать,
анализировать и прогнозировать результаты педагогической деятельности.
Действенно-операционный компонент в фасилитации: умение облегчать
взаимодействие, снимать психологические барьеры, способствовать повышению
индивидуальной активности участников педагогического процесса. Показатели
сформированности рефлексии - умение оценивать себя адекватно
исследовательской педагогической деятельности, анализировать, соотносить
собственные возможности с прогнозами развития личности, умение изменять
собственное поведение.
Сформированность исследовательской компетенции у педагога позволяет ему
осуществлять целенаправленную работу по формированию исследовательских
компетенций у школьников. Для подготовки исследователя ученика необходима
целенаправленная педагогическая деятельность по ознакомлению школьников с
видами исследовательской деятельности и формированию у них
исследовательских знаний, умений и навыков, которые представлены в схеме № 1
и таблице № 2.
Схема № 1
Таблица № 2 Виды исследовательских знаний, умений и навыков
Исследовательские знания, умения и навыки по работе с первоисточником
Навыки работы со справочной литературой;
Умение конспектировать по прочитанное;
Умение видеть структуру изложенного материала;
Умение систематизировать материал.
Исследовательские знания, умения и навыки по наблюдению явлений и фактов
Умение и навыки определения объекта, целей и задачи наблюдения;
Умение и навыки проведения наблюдения и фиксирования наблюдаемых явлений ;
Умение анализировать данные наблюдения;
Умение проводить самоконтроль и самооценку.
Виды исследовательской
деятельности
Работа с
первоисточником
Анализ явлений
и фактов
Выявление
проблемы и ее
решение
Формулировка
гипотезы
Разработка и проведение
эксперимента, обработка
и обобщение
результатов
Использование
достижения
смежных наук
Формулировка
общих выводов
Исследовательские знания, умения и навыки по анализу явлений и фактов
Умение расчленять изучаемое явление на составные элементы;
Умение сравнивать;
Умение сопоставлять;
Исследовательские знания, умения и навыки по выявлению проблемы и путей ее
решения
Умение анализировать ситуацию;
Умение увидеть и сформулировать проблему;
Умение находить способы решения проблемы;
Умение проверить решение проблемы.
Исследовательские знания, умения и навыки по формулировке гипотезы
Умение отобрать и проверить данные, на которых строится гипотеза;
Умение уточнить гипотезу.
Исследовательские знания, умения и навыки по разработке и проведению эксперимента,
обработке и обобщению результатов
Умение анализировать исходные данные;
Умение провести эксперимент;
Умение подвести итоги эксперимента;
Умение осуществить самоконтроль и самооценку.
Исследовательские знания, умения и навыки по формулировке общих выводов
Умение анализировать проделанную работу с целью выявления наиболее существенных ее
результатов;
Умение формулировать обобщающие выводы в соответствии с поставленными целями и
задачами и результатами их выполнения;
Умение оценить результаты проведенного исследования с точки зрения их достоверности и
практической значимости.
Исследовательские знания, умения и навыки по использованию достижений смежных
наук
Умение использовать методы исследования, применяемые в смежной науке;
Умение преломлять и обосновывать ключевые и частные идеи смежной науки осуществляемого
исследования.
Глобальные социально-культурные и социально-экономические изменения в
современном обществе, обусловили необходимость модернизации образования.
Проблема формирования научно-исследовательской компетентности
приобретают сегодня фундаментальное значение. Научно-
исследовательская компетентность как одна из важнейших составляющих
профессиональной компетентности требует самостоятельности, творческой
инициативы в постановке и решении исследовательских проблем.
Формирование у учащихся мотивационного, когнитивного и действенно
операционного компонентов исследовательской компетентности должно
происходить в ходе ознакомления с методологическими характеристиками
исследования за счет включение ученика в различные формы исследовательской
деятельности в ходе реализации учебного процесса, в работу научного общества,
в проектную деятельность, в исследовательскую деятельность, связанную с
будущей профессией. При этом важно установление обратной связи с каждым
учеником, создание положительного эмоционального настроя, активное участие
школьников в различных предметных олимпиадах, исследовательских конкурсах,
научных конференциях.
Использованная литература
1.Государственная программа развития образования Республики Казахстан на
2011-2020 годы. Астана, 2010
2. Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя.- Алматы: Алеем, 2000
3. Мазяркина Т.В., Первак С.В. Исследовательская деятельность школьников //
Современные наукоемкие технологии. – 2011. № 1