Организация и проведение краеведческой работы в туристских походах


1
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей Анжеро-Судженского городского округа
«Станция юных туристов»
Организация и проведение краеведческой работы
в туристских походах
(методические рекомендации)
Авторы-составитель:
Мигонькина Зиля Раисовна,
педагог доп олнительного
образования МБОУ ДОД «СЮТур»
Анжеро-Судженск
2015
2
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………………………………….3
1.Теоретические аспекты организации краеведческой работы в туристском
походе…………………………………………………………………………………………….5
1.1. Образовательно-воспитательное значение краеведческой работы в туристском
походе…………………………………………………………………………………………….5
1.2. Педагогические основы организации краеведческой работы в туристском
походе…………………………………………………………………………………………….7
1.3. Педагогические принципы организации краеведческой работы в туристском
походе…………………………………………………………………………………………...12
2. Проведение краеведческой работы в туристском походе………………………………..15
2.1. Краеведческая и общественно-полезная работа в туристском походе………………..15
2.2. Варианты проведения краеведческих исследований в туристских
походах………………………………………………………………………………………….17
Заключение……………………………………………………………………………………..23
Литература……………………………………………………………………………………...24
Приложения…………………………………………………………………………………….27
Приложение 1. Темы исследовательских работ для учащихся……………………………...27
Приложение 2. Методики проведения краеведческих исследований в походе…………...29
3
Пояснительная записка
Вопросы проведения краеведческой работы неновы. Краеведением со
школьниками занимались на всех временных этапах развития образования в нашей
стране. Но, в свете реформы системы образования в Российской Федерации, проблема
организации и проведения краеведческой работы требует основательной переработки.
Базовые парадигмы дополнительного образования, раскрытые в Концепции развития
образования до 2010 года, говорят о личностно- и практико- ориентированном процессе
обучения, приоритете воспитательных и развивающих задач над образовательными.
Современная общеобразовательная школа совместно с дополнительным
образованием, ведёт интенсивную работу по совершенствованию общеобразовательной
трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориентации учащихся.
Комплексный подход в постановке всей воспитательной работы, вооружение учащихся
умениями самостоятельно пополнять свои знания, выработка активной жизненной
позиции у школьника — гражданина своей Родины вот основные задачи, поставленные
обществом перед образовательной системой.
Одним из педагогически активных средств решения указанных задач является
краеведческая работа. Краеведение в школе и в дополнительном образовании — это
всестороннее изучение учащимися, под руководством педагога, природных, социально-
экономических и исторических условий родного края (микрорайона школы или
организации дополнительного образования, села, района, города, области, края). Оно
рассматривается как одно из важнейших педагогических средств связи обучения и
воспитания с жизнью, трудом и социальной позицией. Организация и проведение
краеведческой работы в туристском походе это значимая и неотъемлемая часть самого
похода.
Актуальность данной работы заключается в теоретически обоснованном
подходе к организации краеведческой работы. Правильно организованная педагогом
краеведческая деятельность является главным критерием успешности развития
индивидуальной личности учащихся. Приобретённые устойчивые знания о родном крае,
опыт практических исследований порождают умение применять данные знания и опыт в
своей жизни, способствуют самоопределению учащихся, их профессиональной
ориентации, выработке активной гражданской позиции в общественной жизни.
Чтобы воспитание во время туристского похода стало полноценной социально-
педагогической деятельностью, педагогам необходимо расставить чёткие акценты.
Поэтому, предложенные методические рекомендации состоят из двух частей:
теоретической и практической. Наряду с вариантами и методиками проведения
краеведческих исследований в туристских походах в данной работе отражены и те
педагогические основы, на которые следует опираться при организации краеведческой
работы в походе. Здесь раскрыты основные компоненты воспитательно-образовательной
системы туристско-краеведческого похода; критерии эффективности функционирования
4
этой системы, содержание предварительной подготовки к проведению краеведческой
работы в походе.
Цель рекомендаций: обобщение и описание опыта работы проведения
краеведческой работы в туристских походах.
Задачи:
- описать теоретические аспекты организации краеведческой работы в туристском походе;
- описать варианты организации краеведческой работы в туристском походе.
Данная работа опирается на публикации последних лет в журналах: «Народное
образование»[7], «Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и
молодёжи» [34], учебно-методическое пособие «Полевые туристские лагеря», допущенное
Министерством образования РФ [15] и опыт работы туристского полевого лагеря «Юный
исследователь», который на протяжении уже пяти лет для своих обучающихся организует
Станция юных туристов г. Анжеро-Судженска.
Перед начинающими и опытными педагогами всегда стоит один и тот же вопрос:
«Чем их, детей, удивить, если всё уже было в прошлом году?» Наша обязанность
обязанность педагога постоянно удивлять ребёнка. В этом, на наш взгляд, и заключается
«магия воспитания». С другой стороны, педагог должен научить ребёнка удивляться
окружающему миру, себе и другим людям. В этом - широкий аспект социально-
педагогической деятельности и краеведческой работы как её части.
Данные методические рекомендации предназначены учителям, педагогам
дополнительного образования и педагогам организаторам, работающим по
программам туристско-краеведческой направленности, а так же инструкторам детско-
юношеского туризма. Надеемся, что данные рекомендации помогут ищущим,
развивающимся педагогам в их работе.
5
1.Теоретические аспекты организации краеведческой работы в туристском походе
1.1. Образовательно-воспитательное значение краеведческой работы в туристском
походе
В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов
воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей,
адаптированных к условиям современной жизни. Образовательные учреждения же
уделяют основное внимание обучению, а не воспитанию и развитию личности (понимая
под воспитанием организацию деятельности обучающихся, которая обеспечивает
развитие личностных качеств воспитанников, создание условий и ситуаций, дающих
возможность проявить себя в разнообразных ролях и качествах); не учат принимать
жизненно важные решения и нести за них реальную ответственность. Отсутствие
единства образования, воспитания и развития противостоит решению стратегических
задач образования. Комплексный характер воздействия интегративной краеведческой
деятельности на её субъектов позволяет решить данную проблему.
Краеведческая деятельность может являться содержательной и организационной
основой образовательного процесса в том числе, в дополнительном образовании.
Практика показывает, что для решения образовательных и воспитательных задач
образовательными учреждениями недостаточно полно используются социокультурные и
рекреационные ресурсы региона, педагоги пренебрегают краеведческим принципом
преподавания. Снижается количество образовательных учреждений, ведущих
краеведческую работу. Даже в тех образовательных учреждениях, где действуют
краеведческие объединения учащихся, как правило, наблюдается отсутствие системы
работы, связей с другими краеведческими объединениями, материалы работы практически
не используются в образовательном процессе школы или в учреждениях дополнительного
образования.
Всё это свидетельствует о наличии противоречия между потребностями
образовательных учреждений, имеющимися образовательными и воспитательными
ресурсами краеведческой деятельности и недостаточным уровнем его использования,
решение которого возможно при определении содержания и организации краеведческой
деятельности как системообразующего компонента педагогической системы
образовательных учреждений.
Детское краеведение имеет ряд специфических особенностей, выделяющих его
среди остальных направлений образовательной деятельности:
приоритет воспитательных задач;
возможности реализации принципов адаптивной педагогики;
интегративный характер содержания (многопрофильность содержательной стороны
изучаемой территории: природа, хозяйство, экология, культура, история, современность и
др.); применение общеучебных навыков познания и способов деятельности для
формирования целостного взгляда на регион;
самые широкие возможности использования образовательных и воспитательных
ресурсов социокультурного пространства микросреды, субрегиона;
6
реализация личностного, деятельностного, исследовательского подходов в процессе
деятельности;
внешняя привлекательность деятельности для учащихся, вызывающая
непосредственный интерес, формирующий познавательную мотивацию учащихся;
практически неограниченный спектр возможностей использования и сочетания всех
форм образовательной деятельности.
Всё это требует особого подхода к организации учебно -познавательной
деятельности учащихся, методике организации учебно - воспитательного процесса в
учреждениях образования каждого региона.
Главная цель организации детского (школьного) краеведения воспитание
нравственного гражданина, любящего и знающего свой край территорию, являющуюся
объектом деятельности краеведов. Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда задач:
- познакомить учащихся с историей и современностью края;
- сформировать у учащихся представление о различных сторонах жизни своего края и его
жителей;
- развить у детей стремление знать свой край;
- способствовать формированию личностного отношения учащихся к нему;
- способствовать развитию гражданских качеств учащихся, патриотического отношения к
малой родине;
- создать условия для изучения проблем развития края, формирования у школьников
видения своего места в решении этих проблем, развития установки на необходимость
внести личный вклад в совершенствование его жизни; (Решение данной задачи
нацеливает педагогов на организацию проблемного обучения, использование проектных
исследовательских форм обучения, практических работ прикладного характера,
проведение полевых экспедиционных работ);
- способствовать адаптации школьников к действительности своего
края, профессиональному самоопределению (что подразумевает организацию педагогами
разнопланового изучения современной территории своей малой родины, формирование
умений практически использовать полученные знания в различных сферах повседневной
жизни);
- способствовать становлению, развитию и упрочению учебно-воспитательных
коллективов, семьи;
- способствовать развитию личностных качеств учащихся средствами краеведения.
Учреждения дополнительного образования могут реализовать одно, или несколько
направлений краеведческой деятельности, обеспечивающих выполнение поставленных
задач. Направления краеведческой деятельности образовательного учреждения могут
быть индивидуальны для каждого объединения учащихся, вплоть до отдельного ученика,
в зависимости от возможностей и интересов конкретных учащихся и их объединений.
7
Организовать полноценный воспитательно-образовательный процесс позволит
тщательно продуманное содержание, разнообразие методов и форм учебной работы,
системно организованный «внеучебный процесс».
З.А. Каргина в своей статье «Некоторые аспекты содержания и методики учебно-
воспитательной работы с учащимися детского объединения дополнительного
образования» [7, с.18-22] выделяет следующие
Основные компоненты
воспитательно-образовательной системы:
1. Ценностно - ориентационный (идеи, принципы, ценности работы);
2. Функционально - деятельностный (основные направления);
3. Пространственно - временной;
4. Индивидуально - групповой (персонал и отдыхающие в лагере в своём
многообразии);
5. Диагностико – аналитический.
Кроме того, автор статьи приводит пять критериев эффективности
функционирования воспитательно-образовательной системы.
Критерии эффективности
функционирования воспитательно-образовательной системы:
1. Структура занятости детей, её разнообразие;
2. Уровень и характер взаимоотношений в детской и взрослой среде и между ними;
3. Реальная детская самодеятельность и самостоятельность то может предложить и
реализовать ребёнок);
4. Защищённость и комфортность пребывания ребёнка в походе;
5. Репутация учреждения, организации, педагога (команды, проводящей поход).
Все эти составляющие можно отнести и к организации краеведческой работы во время
проведения туристского похода.
Маслов А.Г. и Константинов Ю.С. в учебно-методическом пособии «Полевые
туристские лагеря» [15] обращают внимание на то, что выездной полевой туристский
лагерь имеет свою специфику, дающую ему определённые преимущества перед другими
формами и средствами социально-педагогической работы.
1.2. Педагогические основы организации краеведческой работы с учащимися
Роль краеведческой работы в общей системе образования и в практике учебно-
воспитательной работы современной школы и дополнительного образования позволяет
рассматривать краеведчекую работу как систему.
Системный подход, наряду с раскрытием педагогической эффективности
краеведения, позволяет установить закономерные связи между его элементами,