Статья для педагогов «Развитие цветового восприятия у старших дошкольников с нарушением зрения»


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 83» города Бийска Алтайского края
Статья для педагогов
«Развитие цветового восприятия у старших
дошкольников с нарушением зрения»
подготовила Мытник Ольга Владимировна,
учитель-дефектолог
2015 год
Цель коррекционной работы с дошкольниками со зрительной депривацией состоит в
комплексной коррекции элементарных зрительных функций и нарушений сенсорных
процессов. Одной из задач педагогической коррекции является формирование зрительного
восприятия. Развитие цветового восприятия один из компонентов целостной работы по
развитию зрительного восприятия.
Цвет обладает большими информационными свойствами. Цвет фиксируется
визуально и длительное время остаётся в сознании ребёнка. Он обладает большой
эмоциональной выразительностью. Прежде всего, все оттенки спектра эмоционально
связываются с чувственным восприятием температуры обозреваемого тела. Так, красные,
оранжевые, жёлтые цвета ассоциируются с теплом; зелёные, голубые, синие, фиолетовые с
холодом. Кроме передачи тепла и холода, цвет возбуждает и мобилизует, а зелёный и
голубой – успокаивает.
Цветоощущение, или цветовое зрение, играет важную роль в жизни ребёнка.
Благодаря этой зрительной функции он способен воспринимать всё многообразие цветов в
природе и искусстве. Цветоразличение, или хроматическое зрение, развивается в результате
приспособления глаза к воздействию цвета.
На восприятие цвета у детей с нарушением зрения существенное влияние оказывает
уровень освещённости. Одновременно с созданием оптимальных гигиенических условий
требуется коррекция зрения оптикой (по индивидуальным показаниям врача-офтальмолога)
и целенаправленное развитие цветовосприятия. Если медицинские плеоптические
мероприятия направлены на повышение остроты зрения слабовидящего глаза посредством
всевозможных раздражений колбочкового аппарата светом и упражнениями, то
коррекционная педагогическая работа в плеоптическом периоде ставит основной задачей
формирование зрительного восприятия посредством раздражения цветом амблиопичного
низкой остротой зрения) глаза ребёнка.
Поэтому, работа по развитию у детей с нарушением зрения цветоразличения и
цветоощущения является не только открытием для них красочного и прекрасного
окружающего мира, но и глубокой эффективной лечебной работой по поддержанию и
восстановлению зрительных функций.
В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования раскрываются
положения о коррекционной работе и инклюзивного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Пришло понимание того, что каждому ребёнку необходимо
создавать благоприятные условия развития. Формируется установка: к каждому
дошкольнику подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции,
что он может, несмотря на имеющееся нарушение. Обучение входит в жизнь ребёнка через
ворота детской игры.
В работе с детьми с нарушением зрения мы ведём постоянный поиск разнообразных
форм и методов обучения, предусматривающих «обходные пути» достижения тех
образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.
Одним из таких методов является специальный комплекс игр и упражнений по развитию
цветовосприятия, учитывающий возрастные особенности, степень зрительной депривации
воспитываемых детей и тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в
соответствии с образовательной программой детского сада.
Источниками практического опыта, положенными в основу работы, являются
программа по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения под
редакцией Л.И. Плаксиной и методика учителя-дефектолога Г.А. Дивненко. Разработанные
упражнения влияют на зрение ребёнка и включают решение следующих задач:
Знакомство с цветовыми эталонами.
Нахождение данного цвета в классификационных и сериационных рядах.
Нахождение данного цвета в окружающем мире.
Закрепление представлений о цвете в микро- и макропространственной ориентировке.
Знакомство с цветами радуги.
Формирование представлений о цветовой насыщенности.
Формирование представлений о тёплых и холодных цветах спектра.
Развитие способности различать до 6 оттенков красного, зелёного, синего,
коричневого цветов и до 5 оттенков оранжевого, жёлтого, фиолетового и голубого
цветов.
Получение из основных цветов спектра (красного, синего, жёлтого) промежуточных
(оранжевого, зелёного, фиолетового) и других дополнительных цветов.
Закрепление связи между вербальными и зрительными представлениями о цвете.
Развитие зрительного внимания, памяти, цветоощущения.
Обнаружение объекта в условиях пониженной контрастности, насыщенности и
яркости цвета и четкости контура.
Использование при описании цвета три его основных признака: цветовой тон,
насыщенность и светлота (разделение признака цвета на эти взаимосвязанные
компоненты есть результат мыслительного процесса, существенно зависящего от
навыка и обучения).
Развитие у детей с нарушением зрения цветового восприятия будет успешным при
создании следующих условий: углубленной диагностике по теме, подборе дидактического
материала, оформлении предметно-развивающей среды, использовании картин в чёрно-
белом изображении, систематической работе по теме «Ориентировка во времени».
Остановимся на каждом условии подробнее.
Исследование цветового восприятия проводится по следующим параметрам:
узнавание и называние цвета, соотношение объектов по цвету, локализация цвета из
множества, фиксация по насыщенности, выделение цвета в окружающем. Восприятие цвета
отличается от восприятия формы и величины тем, что оно может осуществляться только при
помощи зрительной ориентировки. Иными словами, его обязательно нужно увидеть, и
увидеть нарушенным зрением. Как помочь детям? Прежде всего, их нужно заинтересовать,
загрузить их мозг информацией, заставить сосредоточиться, думать, мыслить. И думать они
будут только тогда, когда им интересно. А интересно тогда, когда даётся красочно
оформленный материал: демонстрационный, раздаточный, иллюстративно-графический, и
обязательно подкреплённый выполнением различных заданий раскраской, рисованием
схем, лабиринтами, обводками, перфокартами (что способствует сформированности
координации в системе «рука-глаз»).
Кроме подбора красочного дидактического материала, важно уделять внимание
оформлению окружающей предметно-пространственной среды, учитывая необходимые
требования. Например, помощью цветового оформления стен и потолка физкультурного зала
в нашем ДОУ выделены отдельные его области, которые легко определяются детьми, служат
ориентирами и облегчают обучение. Помещение оформлено так, чтобы ребёнок мог легко
направить зрительное внимание на выделенное цветом пространство, войти в него и
выполнить определённые задания. Таким образом, за счёт оформления среды облегчается и
ускоряется процесс усвоения зрительной информации. Ребёнку необходимо также пребывать
в благоприятной зрительной среде, которая не должна быть однородной. Цветовое
«полосатое» разделение некоторых областей зала помогает детям с нарушением зрения:
контролировать своё движение относительно полос, используя перифирическое
зрение;
точнее «измерять» пространство;
практически осваивать понятия «напротив», «к полосе», «под полосой», «вдоль»,
«поперёк»;
направлять взгляд вверх, что важно для детей со сходящимся косоглазием;
ориентироваться на объекты, расположенные вдали (стены, потолок);
развивать цветовосприятие, улучшать эмоциональное состояние.
Одно из условий развития цветового восприятия у дошкольников со зрительной
депривацией – использование картин в чёрно-белом изображении. Дети рассматривают такие
картины и иллюстрации через цветные фильтры. Развитие цветового восприятия идёт путём
растормаживания колбочкового аппарата. Для детей с тяжёлой степенью амблиопии
(понижение остроты зрения) рассматривание чёрно-белой наглядности производится через
красный фильтр, на последующих этапах развития через оранжевый и жёлтые фильтры; а с
дошкольниками со средней степенью амблиопии – через фильтры различного цвета.
Хорошему усвоению цветоразличения способствует систематическая работа по теме
«Ориентировка во времени», основанная на цветовых эталонах: утро - розовое, день -
голубой, вечер - серый, ночь - чёрная. Дни недели: понедельник – красный, вторник –
оранжевый, среда жёлтый, четверг зелёный, пятница голубой, суббота синий,
воскресенье фиолетовый (по цветам спектра). Весна зелёный, весенние месяцы март
светло-зелёный, апрель зелёный, май тёмно-зелёный. Лето красный, летние месяцы
июнь светло-красный, июль красный, август тёмно-красный. Осень жёлтый, осенние
месяцы по оттенкам жёлтого цвета; зима синий, зимние месяцы по оттенкам синего цвета.
Таким образом, идёт постоянное закрепление представлений о цвете. Игры и упражнения
необходимо проводить по принципу возрастающей сложности, с постоянным возвращением
к уже усвоенному.
Способность к цветоразличению и цветоощущению находится вне жёсткой
зависимости от тяжести глазного заболевания и остроты зрения, а более зависит от уровня
развития ребёнка. Дети с низким уровнем общего развития требуют больше внимания,
времени, большего числа упражнений по овладению цветовым зрением, а приобретённые
знания требуют постоянного закрепления. Успешному результату способствует системный
подход в обучении, специальное планирование, разнообразие методов и приёмов обучения с
учётом особенностей детей с нарушением зрения. Всё это позволяет развить у дошкольников
с нарушением зрения цветовосприятие.
Список использованной литературы
1. Воспитание слабовидящего ребенка в семье [Текст] / Под ред.
Ермакова В. П, Щегловой А. А. - М.: Просвещение, 1986,- С. 41-49.
2. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии [Текст] / Л.С. Выготский. - М,:
Просвещение. 1995.- 138 с.
3. Ермаков, В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения
екст] / В.П.Ермаков. Г.А.Якунин. - М.: Просвещение, 1990.-24 с.
4. Жохов, В.П. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и
амблиопией [Текст] / В.П. Жохов, И.А. Кормакова, Д.И, Плаксина. - М.: Просвещение,
1989.