Ученики на Учителя.com


Программа воспитания и социализации обучающихся начальных классов 2016-2020 г.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ
« ШКОЛА №»
ПРИНЯТО
решением методического объединения
учителей начальных классов
протокол № ___ от «____»______20__ г.
СОГЛАСОВАНО
Руководитель структурного подразделения
___________________
приказ № ___ от «____»______201__г..
Программа воспитания и социализации обучающихся
начальных классов
«Мир начинается с детства»
Срок реализации программы
2016-2020 г.
Составитель:
Москва, 2016г.
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и
социализации обучающихся являются Закон «Об образовании», федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее —
Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее
— Концепция), Примерная программа воспитания и социализации обучающихся
(начальное образование), программа воспитания школы.
В соответствии со Стандартом, Концепция и Примерная программа воспитания и
социализации обучающихся являются основой для формирования структуры основной
образовательной программы начального общего образования.
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся является также
концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным
учреждением в целях более полного достижения национального воспитательного идеала
собственной программы воспитания и социализации учащихся начальной школы с учетом
культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания и социализации младших школьников,
взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными и
традиционными российскими религиозными организациями, развития ученического
самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и
объединений, спортивных и творческих клубов.
Данная программа содержит теоретические положения и методические
рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития
младшего школьника.
1. Ценностные установки воспитания и социализации учащихся
Современное общество нуждается сейчас в человеке мобильном, эрудированном,
коммуникабельном, способном самостоятельно мыслить, быть готовым как к
индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков
для себя и для окружающего мира. Общество нуждается в человеке-гражданине.
Задача заключается в том, чтобы увидеть, раскрыть и развить природные задатки
каждого ребенка. Для этого необходимо создать благоприятные условия, грамотно
организовать процесс обучения и воспитания.
В последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве
важнейшeгo фактора становления и развития личности.
Школа - тот социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как
уникальная, неповторимая индивидуальность. А для этого нужны особые условия. Сам
ребенок еще не осознает своих возможностей, траектория его собственного развития ему
еще не ясна. Основная и очень ответственная задача - раскрыть индивидуальность
ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и
устойчивость к социальным воздействиям.
Семья и школа - самое ближайшее окружение ребенка. Именно здесь, в первую
очередь, происходит процесс становления и самоопределения его личности. Поэтому
важно осуществлять взаимодействие и сотрудничество с учителями-предметниками,
воспитателем ГПД, социальным педагогом, педагогом-психологом, библиотекарем,
родителями.
Общая цель - вырастить человека, способного взаимодействовать с окружающим
миром и усвоить социальный опыт предшествующих поколений. Вне общества, вне
человеческих отношений ребенок не может стать человеком. Каждый ученик является
членом классного коллектива. Именно здесь организуется познавательная деятельность,
формируются социальные и человеческие отношения, решаются проблемы досуга,
высвечивается личность каждого ребенка.
Принципы построения воспитательной системы:
Принцип природосообразности.
Недопустимо, бессмысленно, вредно пытаться переделать ребенка. Природа -
корни.Воспитание - крона.
Деятельностный принцип.
Воспитывает не педагог, не нравоучения, а организация жизни детей, ее живые
уроки. Чем богаче классная жизнь, тем сильнее она задевает сердца и души детей.
Принцип целостности в воспитании.
Восприятие ребенка как неразрывное единство биологического, психического,
социального, духовного.
Эгоцентрированный принцип.
Индивидуальный подход, личностно-ориентированная педагогика означает
отношение к ребенку как к неповторимой, уникальной личности.
Принцип творчества и успеха.
Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных и
слабых сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности
споспобствуют формированию позитивной «я-концепции» личности учащегося.
Принцип преемственности, последовательности, систематичности.
Ориентация на социально-ценностные отношения.
Создание благоприятной атмосферы в социальной среде.
2. Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся
Целью программы «Мир начинается с детства» является создание условий для
формирования всесторонне развитой, адаптированной к современной жизни личности.
Задачи:
Развивать субъектность личности каждого учащегося;
Создавать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного,
творческого, эстетического и физического самовыражения личности;
Формировать гражданско-патриотическое сознание, нравственные позиции;
Содействовать формированию классного коллектива и созданию в нем нравственно
и эмоционально благоприятной среды.
3.Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации учащихся
Программа «Мир начинается с детства» включает в себя основные
направления духовно-нравственного воспитания и культуры здорового и безопасного
образа жизни, а также органично связана и дополняет образовательный ресурс учебно-
методического комплекса «Перспектива».
Программа рассчитанна на 4 года и создана с учетом требований современного
общества и этапов развития воспитальной системы класса.
Участниками этой программы являются дети класса, их родители и учитель.
Участники, задействованные в реализации программы, постоянно
совершенствуются сами и совершенствуют свою деятельность, находят новые формы и
методы работы, побуждающие инициативу.
Основными направлениями воспитательной деятельности
в течении 4
х
лет взяты:
1. Организация процесса самопознания;
2. Развитие взаимодействия учащихся в учебной деятельности;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
3. Освоение навыков безопасной жизнедеятельности;
профилактика правонарушений;
4. Воспитание гражданственности; формирование чувства малой
Родины;
5. Формирование экологической культуры;
6. Формирование ценностного отношения к здоровью;
7. Обучение работе с разными источниками информации;
8. Формирование досуговой деятельности;
9. Организация проектной деятельности, работа с одаренными
детьми, работа с отстающими детьми;
10. Развитие трудолюбия, профориентация;
11. Эстетическое воспитание;
12. Организация сотрудничества с родителями.
Содержание программы изменяется с учетом возрастных особенностей младших
школьников, так как социализация личности проходит несколько этапов
адаптации (приспособление к природной и социокультурной
среде, умение в ней жить, не разрушая себя как личность);
интеграции (освоение потенциала среды в деятельности,
общении с другими);
саморазвития (предполагает процесс самоактуализации через
систему потребностей - жизненных, безопасности, поддержки и
признания, любви);
самореализации (раскрытие творческого потенциала личности - физического,
психического и социального - в продуктивной деятельности), складывается
идентичность личности - осознание себя как постоянного и различимого
относительно других, определенный образ себя (индивида и группы) во всем
многообразии отношений к миру, чувство адекватности и владения собственным
«Я».
Этапы становления и развития воспитательной системы класса (ВСК)
1-й этап: Создание и формирование ВСК
(1 класс)
Определение стратегии и тактики воспитательной деятельности. Моделирование
ВСК. Работа над программой «Мир начинается с детства» и ее старт.
Формирование коллектива класса и традиций, организация сотрудничества с
родителями. Старт психолого-педагогического просвещения родителей.
Психолого-педагогическая диагностика, мониторинг различных аспектов
учебно-воспитательного процесса.
«Включение» первоклассников в системообразующую деятельность.
Создание банка данных о творческих и интеллектуальных способностях
учащихся, их одаренности на основе психолого-педагогического тестирования,
индивидуальных собеседований.
Организация деятельности по целевым школьным программам.
2-й этап: Становление ВСК
(2 - 3 класс)
Координация и укрепление взаимодействия всех участников
воспитательного процесса (учащихся, педагогов, родителей).
Сохранение традиций класса.
Расширение зоны педагогического воздействия. Организация деятельности
творческих объединений детей .
Реализация целевых школьным программ и программы «Мир начинается с
детства» .
Развитие творческой и познавательной активности через участие в
выставках,соревнованиях, конкурсах и экскурсиях.
Мониторинг деятельности ВСК.
3-й этап: Развитие (функционирование) ВСК
(4 класс)
Включение учащихся в социальную деятельность (акции), в поисково-
исследовательскую работу (проектная деятельность, практическая работа).
Совершенствование форм и методов воспитательной работы (обучение
ведению дискуссий, психологические занятия, КТД).
Активизация самостоятельной деятельности школьников (обучение
детей планированию и организации досуговых мероприятий).
Ценностные основы воспитания и социализации учащихся
В 1-м классе основной задачей являлась адаптация детей к школьной жизни. На этом
этапе делаются первые шаги навстречу друг другу, первые шаги по сплочению
коллектива, изучению индивидуальности каждого ребенка,его способностей,
возможностей, желаний.
Он проходит под девизом «Давайте познакомимся».
Во 2-м классе устанавливаются более тесные контакты между учителем,
учениками и родителями. Дети класса отличаются активностью, высокой мотивацией к
учебе, но наблюдается нетерпимость и грубость в межличностных отношениях, душевная
черствость. Воспользовавшись врожденным чувством красоты, воспитатель просто
обязан развить его. Ведь будучи развитым, это чувство даст стойкое неприятие и
отторжение от всего безобразного и на протяжении всей жизни побуждает к
человечности. Здесь нельзя обойти область духовных знаний человечества. Начинаем с
познания мира, стараемся прочувствовать его сердцем, напитать и отогреть души.
«Красота спасет мир» - под таким девизом строится жизнедеятельность и
воспитательная работа на этом этапе.
Между 9-м и 10-м годом жизни ребенок не только осознает себя субъектом, но и
испытывает потребность реализовать свою субъективную роль, вступая в широкий круг
общественных отношений. Пробуждается интерес к самому себе . Кто я? Какой я? Чего я
хочу? Что я могу? Что я для этого умею? Что необходимо сделать, чтобы этого достичь?
Отвечая на эти вопросы, ребенок учиться любить себя и мир вокруг, радоваться жизни,
быть лучше.
Дети удовлетворяют свои потребности в общении, познании, самовыражении,
самоутверждении, используя при этом свой духовно-нравственный потенциал.
«Я среди людей» -так можно охарактеризовать этот этап.
К 4-му классу ребенок уже обогатил свой внутренний мир духовными ценностями
и способен раскрыть его для других, проявляя свои способности. Этому способствуют
творческие мастерские, персональные выставки, презентации, конкурсные состязания,
часы общения, творческие проекты и т.д. Ребенок хочет быть успешным и умеет быть
таковым. По сути дела он стал самим собой, но способен познать смысл, предназначение,
ценность предметов и явлений мира и себя в этом мире.
Произошло «Рождение творца». Это и есть новый этап развития воспитательной
системы.
4. Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися
начальной школы
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с
государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов инвариантной и
вариативной частей базисного учебного плана);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
получение первоначальных представлений об исторических и культурологических
основах традиционных российских религий (через содержание инвариантных учебных
предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также
вариативных дисциплин;
ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью
традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения,
добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с
религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной
игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной
деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
«открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
учащиеся начальной школы получают первоначальные представления о роли знаний,
труда и значении творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с
различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов
на практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», участия в
разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных
мастерских, трудовые акции,участие в других трудовых и творческих общественных
объединениях как младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в
каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе
уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью);
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении
подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических
норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
(солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений);
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива) - в
ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями;
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности
(в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при
поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту
жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных
играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от
хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека; участие в художественном оформлении
помещений.
5. Планируемые результаты воспитания и социализации
учащихся начальной школы
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших
школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и
социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и
эффектами.
Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя
туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной
географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и
приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как
ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).
Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата.
Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые
действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его
компетентности, идентичности.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимовзаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации младших школьников.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию,
стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту
тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком
первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников
друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня
воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к
результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к
четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство
общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход
в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность
и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, гендерном и других аспектах.
По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников
могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-
историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку,
народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему
поколению;
элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном
устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых
страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой
Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным российским религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
трудолюбие;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и
психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья
человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Примерные результаты воспитания и социализации младших школьников имеют
рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и
родителями учащихся.
Примерные результаты служат ориентировочной основой для проведения
неперсонифицированных мониторинговых исследований, составления портфолио
младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной деятельности.
6. Модель выпускника начальной школы
Личностные качества:
У выпускника будут сформированы:
· внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
· широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
· учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
· ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
· способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
· основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
· ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
· знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм,
· развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
· эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
· установка на здоровый образ жизни;
· основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегаюшего поведения;
· чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные качества:
Выпускник научится:
· принимать и сохранять учебную задачу;
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
· планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
· учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
· оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
· адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
· различать способ и результат действия;
· вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках;
Познавательные качества:
· Выпускник научится:
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
· осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
· сообщения в устной и письменной форме;
· ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
· осуществлять синтез как составление целого из частей;
· проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
· устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
· строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
· осуществлять подведение пол понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
Коммуникативные качества:
Выпускник научится:
· адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой, владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
· допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
· формулировать собственное мнение и позицию;
· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
· строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
· задавать вопросы.
7.Мониторинг результатов работы программа «Мир начинается с
детства»
Мониторинг результатов осуществляется по направлениям ежегодно, проводится
анализ и в случае необходимости коррекция. В конце обучения данная работа позволит
проследить динамику формирования знаний, умений, навыков, степень развития
отношений к предмету по направлениям программы.
1. Отслеживание (выявление) уровня интеллектуального развития и
тревожности школьников, мотивации, готовности их к обучению и
мотивации успешности обучения;
2. Изучение межличностных отношений;
3. Наблюдение и составление карты здорового образа жизни;
4. Изучение стиля семейного воспитания и разработка практических
рекомендаций для родителей.
Диагностический блок.
Основные формы изучения
1. Наблюдения.
2. Беседы с учениками, родителями.
3. Изучение высказываний на уроке, классных часах, внеклассных мероприятиях.
4. Изучение отношения к проводимым мероприятиям, урокам.
5. Анкетирование и тестовый опрос учащихся и родителей.
Литература
1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.-
Казань,1988. Артамохина, А. О. Нравственное воспитание младших школьников в
учебно-воспитательном процессе. – М. – 2006. [электр. ресурс] // www.lib.ru
2. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики.- М.-Воронеж, 1996.
3. Воспитательная работа в школе / Под ред. Л.В.Кузнецовой.- М.,2005.
4. Дереклеева. Н.И., Савченко М.Ю.. Артюхова И.С. Справочник классного
руководителя. 5-9 кл. – М.: ВАКО, 2005.
5. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю, Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ
«МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ». - 2005.
6. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. П24Б. м. Бим-Бад; Редкол.: М.
М. Безруких, В. Л. Болотов, л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская
энциклопедия, 2002.
7. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. – М., 1987.
8. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе.- М: Центр
"Педагогический поиск" , 2002.
9. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. - М, 2008.
10. Щуркова Н.Е. Ключевой вопрос воспитания и профессиональный субъект
воспитания//Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-
методических, организационно-практических материалов по проблемам
воспитания/Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней.- М.: Вентана-
Графф, 2003.
11. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. - М., 2008.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: