инклюзивное обучение


2. Опишите, какие специалисты организуют образовательный процесс в рамках
организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с
ограниченными возможностями здоровья( с инвалидностью)в инклюзивном
классе. Для работы в системе инклюзивного образования отбираются педагоги, имеющие
профессиональную квалификацию, соответствующую требованиям квалификационной
характеристики по должности и полученной специальности и подтвержденную документами
об образовании. Специалисты должны знать основы специальной психологии и
коррекционной педагогики, приемы коррекционной учебно-воспитательной работы,
требующей в обязательном порядке реализации дидактических принципов индивидуального
и дифференцированного подходов, развивающего, наглядного и практического характера
обучения.
Восемь принципов инклюзивного образования:
Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного
доступа к получению того или иного вида образования и создание
необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без
исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних
учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического
статуса родителей, психических и физических возможностей. Поэтому нами
рассматривается инклюзивный класс в общеобразовательной школе как форма
организации образовательного процесса, при которой дети с отклонениями в
развитии обучаются по соответствующим нарушению общеобразовательным
программам (основным и дополнительным) в одном классе с нормально
развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной
школы. Данная форма организации образовательного процесса является
приоритетной по отношению к интегрированному классу и индивидуальному
обучению.
Не подлежит сомнению, что инклюзивная образовательная среда формируется
учителем, причем не просто учителем, а целой командой педагогов и
специалистов - коллективом, работающим в междисциплинарном
сотрудничестве. В развитии инклюзивного образовательного пространства
сегодня участвуют учителя начальных классов, учителя-предметники,
логопеды, педагоги-психологи, педагоги-дефектологи, инструктор по ЛФК,
воспитатели, педагоги дополнительного образования и тьюторы.
Педагоги, работающие в инклюзивном классе, должны обладать специальной
профессиональной подготовкой, личностной готовностью к работе в инклюзив-
ном классе. В их функционал входят контроль за реализацией индивидуальных
образовательных маршрутов, разработка и ведение обучения по индивидуаль-
ным листам обучения (ИЛО), применение ассистивных технологий в обучении,
оценивание достижений учащихся на основе полученных знаний и
сформированности общеучебных навыков, мониторинг результатов обучения..
Именно эта единая команда и осуществляет модификацию организации
образовательной среды ребенка в соответствии с реальными возможностями
ребенка, то есть создание индивидуального учебного плана и разработку
индивидуальной образовательной программы ребенка с особыми
образовательными потребностями. У
учитель становится координатором инклюзивного проц
есса в классе в
сотр
удничестве со всеми участниками воспитательно
-
образовательного
процесса:
командой специалистов, администрацией
,
родителями
и учащимися
.
Для у
чител
я
в инклюзивной образовательной среде важно
владеть
практик
ой
в самостоятельной исследовательской деятельности
, навык
ами
разработки поурочных планов для конкретного класса, а также
для конкретного
ребенка
,
у
мени
ями
творчески перерабатывать учебный план и адаптировать
свои методы обучения к особенностям учеников
.
Дл
я квалифицированного
решения коррекционных задач,
связанных с
обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
оказывать
помощь учителю в инклюзивном пространстве обязательно должны такие
специалисты
,
как учитель
-
дефектолог, учитель
-
логопед, педагог ЛФК,
социальный педагог, тьютор.
Реализуя госуд
арственную политику в области специального
образования
,
министерством образования Ставропольского края
целенаправленно проводится работа по созданию условий для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В стратегии развития систе
мы образования Ставропольского края до 2020
года определены два основных направления развития системы спе
Для сопровождения ребенка-инвалида в штат работы в инклюзивном классе
вводится ставка тьютора.
Должностные обязанности тьютора:
Организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению,
формированию и развитию их познавательных интересов.
Организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве
предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Координирует поиск информации обучающимися для самообразования.
Сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в
успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения,
выстроить цели на будущее).
Совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него
ресурсы всех видов для реализации поставленных целей;
Координирует взаимосвязь познавательных интересов обучающихся и
направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения: определяет
перечень и методику преподаваемых предметных и ориентационных курсов,
информационной и консультативной работы, системы профориентации,
выбирает оптимальную организационную структуру для этой взаимосвязи.
Оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии
образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования;
Создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения
(составление индивидуальных учебных планов и планирование
индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий).
Обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий
требованиям федерального государственного образовательного стандарта.
Проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности
и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении,
корректировку индивидуальных учебных планов.
Организует взаимодействия обучающегося с учителями и другими
педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного
плана.
Содействует генерированию его творческого потенциала и участию в
проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов.
Организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по
выявлению, формированию и развитию познавательных интересов
обучающихся, в том числе младшего и среднего школьного возрастов,
составлению, корректировке индивидуальных учебных (образовательных)
планов обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты
реализации этих планов.
Осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора
обучающимся пути своего образования.
Организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся,
родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей,
коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей
и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с
обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы
(интернет-технологии) для качественной реализации совместной с
обучающимся деятельности.
Поддерживает познавательный интерес обучающегося, анализируя
перспективы развития и возможности расширения его диапазона.
Синтезирует познавательный интерес с другими интересами, предметами
обучения.
Способствует наиболее полной реализации творческого потенциала и
познавательной активности обучающегося.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой образовательного учреждения, в организации и
проведении методической и консультативной помощи родителям обучающихся
(лицам, их заменяющим).
Обеспечивает и анализирует достижение и подтверждение обучающимися
уровней образования (образовательных цензов).
Контролирует и оценивает эффективность построения и реализации
образовательной программы (индивидуальной и образовательного
учреждения), учитывая успешность самоопределения обучающихся, овладение
умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса
обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время
образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Должен знать:
приоритетные направления развития образовательной системы Российской
Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о
правах ребенка;
основы педагогики, детской, возрастной и социальной психологии;
психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и
подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену; методы и формы
мониторинга деятельности обучающихся; педагогическую этику; теорию и
методику воспитательной работы, организации свободного времени
обучающихся; технологии открытого образования и тьюторские технологии;
методы управления образовательными системами; методы формирования
основных составляющих компетентности (профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические
технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения,
реализации компетентностного подхода; методы установления контактов с
обучающимися разного возраста и их родителями (лицами, их заменяющими),
коллегами по работе, убеждения, аргументации своей позиции; технологии
диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
основы экологии, экономики, права, социологии;
организацию финансово-хозяйственной деятельности образовательного
учреждения; административное, трудовое законодательство;
основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
правила по охране труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической
работы не менее 2 лет.
В инклюзивном классе учитель - основное действующее лицо, которое
проводит с детьми большую часть времени. В его работу входит проведение
учебных занятий, праздников, экскурсий.
Каждая из форм имеет свою структуру, методику проведения, целевые
установки, но есть и определенные моменты, которые относятся к разряду
методических и образовательных требований, необходимых к выполнению
педагогом, работающим в инклюзивном классе. Тема урока или мероприятия,
которая должна соответствовать перспективному планированию педагога.
Здесь необходимо учитывать преемственность в работе, в отработке навыков и
умений поведения ребенка учителем, воспитателем, психологом, учителем-
дефектологом, логопедом и другими специалистами.
Любая форма педагогического общения должна иметь четко определенные
цели:
Образовательная должна решать задачи отработки учебного программного
материала, овладение детьми учебными знаниями, умениями и навыками;
Воспитательная должна решать задачи отработки моделей поведения,
овладения детьми коммуникативными умениями, формирования эмоций;
Коррекционно-развивающая - в классе есть ребенок с особыми
образовательными потребностями и обычные дети, поэтому коррекционная
задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и
возможностей всех детей и на исправление имеющихся недостатков
специальными педагогическими и психологическими приемами.
Изменение структуры занятия, плана и логики; преемственность планов и
последовательность включения детей; упражнения по степени нарастающей
сложности - условие успешности всех учащихся, следовательно, и
инклюзивного образования. В конспекте урока (занятия) отдельно должен быть
отражен план деятельности на уроке (занятии) для ребенка с особыми
образовательными потребностями. Учитель может по-разному подходить к
решению данной проблемы:
1.Составлить планирование отдельно - для всего класса и для ребенка с
особыми образовательными потребностями.
2. Сделать общий план с включением в него блоков заданий для каждого
ребенка, нуждающегося в силу особенностей развития в индивидуальном
подходе, дополнительном внимании.
Формы могут быть разные, главное - отразить в ходе урока (занятия)
траекторию деятельности ребенка с особыми образовательными потребностями
в классе детей «нормы».
Каждый этап занятия необходимо фиксировать, ориентируя учащихся на то,
что они уже сделали и что им предстоит еще сделать. Подведение итогов
становится своеобразным стимулом, побуждающим учащегося к включению во
все более усложняющуюся работу. Особенно этот аспект важен для ребенка с
особыми образовательными потребностями.
Методы и приемы учителя - это средства, при помощи которых он добивается
решения задач урока или занятия. Их следует умело отбирать и использовать.
Комбинировать или менять средства и методы нужно так, чтобы при этом
происходила смена видов деятельности учащихся, чтобы менялся доминантный
анализатор, чтобы во время работы было задействовано как можно больше
анализаторов - слух, зрение, моторика, память и логическое мышление в
процессе восприятия материала. Учет особенностей учащихся предполагает
соотнесение не только формы и содержания занятия, его методов и приемов
проведения, но и личностный, а не нормативный характер оценки достижений
ученика. Конечно, работая с детьми с ограниченными возможностями,
необходимо учитывать и их психологические особенности.
Изменяются и требования к профессионализму педагога. Профессионализм
предполагает, что учитель точно представляет стратегическую цель свой
деятельности, умеет видеть эту цель в конкретных условиях, формулируя таким
образом задачи. Учитель владеет широким спектром средств решения такого
рода задач и может, как выбирать нужные средства из уже имеющихся, так и
создавать новые. Все свои действия он осуществляет в определенной
ценностной рамке, руководствуясь профессиональным этическим кодексом и
личной системой ценностей.
В образовательном процессе педагог будущего должен: владеть формами и
методами обучения, выходящими за рамки уроков (лабораторные
эксперименты, полевая практика). Использовать специальные подходы к
обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников:
со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников;
учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с
ограниченными возможностями.
В воспитательном процессе педагог будущего должен: владеть формами и
методами воспитательной работы, использовать их как на уроке, так и во
внеклассной деятельности; эффективно регулировать поведение учащихся для
обеспечения безопасной образовательной среды; ставить воспитательные цели,
способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения,
способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их
достижения.
В соответствии с принципами инклюзии согласно новому Стандарту
педагог должен: уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая
и принимая их; уметь проектировать и создавать ситуации и события,
развивающие эмоционально-ценностную сферу ребёнка (культуру
переживаний и ценностные ориентации ребёнка); уметь строить
воспитательную деятельность с учётом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей, поддерживать в детском
коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
Основная деятельность учителя-дефектолога в образовательной организации
направлена на реабилитацию / абилитацию детей с (ОВЗ), детей-инвалидов,
которые испытывают трудности в овладении основной общеобразовательной
программой, обусловленными психофизическими особенностями и
различными сопутствующими нарушениями в познавательной, сенсорной,
двигательной, речевой сферах. С целью оказания качественной
образовательной услуги, коррекции и компенсации психофизических
недостатков для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов создаются специальные условия.
Учитель-дефектолог входит в команду специалистов, осуществляющих
психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном
образовательном пространстве.
Цель деятельности обеспечить наиболее успешное усвоение полемической
составляющей образовательной программы, способствовать познавательному,
речевому, эмоциональному, социальному, нравственному развитию ребенка,
развивать жизненные компетенции ребенка с ОВЗ, тем самым повышая
возможности его успешного включения в жизнь общества.
Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности учителя
дефектолога решаются следующие задачи:
Проведение педагогической диагностики с целью выявления особенностей в
развитии деятельности, темпа и успешности усвоения учебного материала,
возможности использования полученных способов действия в новой
ситуации.
Определение актуальных задач, принципов, методов, форм, приемов и средств,
повышающих более успешное усвоение учебного материала, развитие
учебной мотивации и повышение самостоятельности учащегося.
Определение критериев, позволяющих оценить эффективность обучения и
воспитания ребенка с ОВЗ.
Участие в разработке адаптированных рабочих образовательных программ,
методических рекомендаций по обучению ребенка с ОВЗ, имеющего
трудности в обучении.
Участие в систематическом изучении динамики ребенка с ОВЗ в процессе
освоения.
Взаимодействие с другими специалистами и семьей ребенка с ОВЗ с целью
более эффективного психолого-педагогического сопровождения в школе.
Реализация коррекционно-развивающей и социальной составляющих процесса
психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.
Проведение просветительской деятельности с целью включения наиболее
эффективных методов, приемов и средств в работу педагогов, в домашние
занятия родителей с ребенком, имеющим ОВЗ и повышения успешности
использования полученных знаний на практике.
Формирование и развитие учебной мотивации, навыков планирования и
контроля (текущего и итогового) у ребенка с ОВЗ в процессе участия в
коррекционно-развивающих занятиях