Сущность и содержание научно-методической работы колледжа

Макарова Татьяна Николаевна
Должность: Преподаватель, методист
Название учреждения: ГБПОУ «26 КАДР» г. Москвы
Название материала: «Сущность и содержание научно-методической
работы колледжа
Название предмета: Организация методической работы колледжа;
для работы преподавателей образовательного учреждения, учащихся
выпускных курсов.
Тема: “Сущность и содержание научно-методической работы
колледжа “
Исходя из понятия системы, как «… целого, представляющего собой
единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи
частей» (Ожегов С.И. «Словарь русского языка») в педагогической науке
определяются следующие составные элементы системы методической
работы учебного заведения:
1 Анализ состояния и развития педагогических кадров по результатам
материалов диагностики и внутреннего контроля;
2 Прогнозирование профессионального роста педагогических кадров,
определение целей и задач обучения и развития педагогов;
3 Выбор методической темы на основании анализа деятельности за
прошедший год и проведенной диагностической работы;
4 Определение структуры методической работы, исходя из статуса
учебного заведения и специфики его деятельности;
5 Определение направлений деятельности учебного заведения по
реализации методической темы;
6 Определение содержания планирования методической работы;
7 Распределение функций управления методической работой;
8 Реализация запланированного;
9 Осуществление контроля деятельности методических структур;
10 Стимулирование работы методических формирований и
индивидуально-методической деятельности преподавателей;
Однако методический процесс - это не только набор последовательных
элементов, а целенаправленная методическая деятельность руководителей в
единстве с познавательно-методической и самообразовательной
деятельностью преподавателя. Этот процесс не только управляется, но и
самоуправляется. Такая система обладает свойством целостности и
изменение или изъятие какого-либо компонента преобразует ее уже в
новую систему, а иногда и разрушает ее.
С точки зрения методического процесса и управления им, педагогическая
система это множество взаимосвязанных структурных и функциональных
компонентов, подчиненных целям образования.
Методический процесс в образовательном учреждении, как и
образовательный процесс, - это деятельностная динамическая система.
Научно-методическая работа в образовательном учреждении это система
условий, способствующих саморазвитию каждого педагога, стимулирующих
его к созданию индивидуальных, авторских, педагогических, дидактических,
воспитательных и методических систем [18].
Содержание методической работы формируется на основании
следующих источников:
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
2.Нормативных документов, приказов, инструкций Министерства
образования, определяющих цели и задачи методической работы в целом;
3.Федеральных образовательных стандартов;
4.Устава учебного заведения;
5.Учебных планов, программы развития, плана работы учебного заведения на
текущий год, учебных и методических пособий, авторских программ,
позволяющих расширить и обновить традиционное содержание
методической службы;
6.Новых психолого-педагогических, методических исследований,
повышающих научный уровень научной службы;
7.Материалов диагностики прогнозирования учебно-воспитательного
процесса, уровня обученности, воспитанности и развития учащихся, других
материалов, помогающих определить общую методическую тему, основные
задачи и проблемы методической работы, самообразования;
8.Использования передового педагогического опыта.
Перечисленные источники являются базисной основой для организации
научно-методической работы колледжа, отвечающей современным
требованиям педагогической науки и практики.
Управление развивающей системой методического совершенства
профессионального мастерства может быть организовано в разноуровневых
подходах.
Репродуктивный уровень методической работы ориентирован на
передачу знаний педагогам без выработки у них положительной мотивации
и учета принятия ими сообщаемой информации, результативности и
эффективности проводимых методических занятий.
Особенностью методической работы на частично-поисковом уровне
является желание и педагогов и руководителей что-либо изменить в
традиционной системе, «активизировать» участников педагогического
процесса путем использования так называемых активных форм и методов.
Чаще всего это проявляется к временному всплеску интереса участников
педагогического процесса, но не приносит заметных результатов повышения
эффективности методической работы. Интуитивно-опытная методическая
работа на этом уровне носит стихийный, эмпирический характер, является
бессистемной, так как не затрагивает основополагающих целей, задач и
содержания.
Творческий уровень позволяет характеризовать методическую работу
как научно-обоснованный опыт, в основе которого лежит эксперимент.
Организация методической работы на этом уровне отличается
целенаправленностью, научностью и системностью. Если эксперимент
организуется как строго направленная и контролируемая педагогическая
деятельность по созданию и апробации новых технологий (методик,
программ и т.д.), обучения, воспитания, развития учащихся и управления
образовательным учреждением в целом, то мы можем говорить об
организации научно-методической работы. И как высший уровень
методической работы является исследовательский уровень, научно-
исследовательская методическая работа [42].
Цель научно-методической работы – повышение профессионального
уровня преподавателей, формирование педагогического мастерства,
творчества для сохранения и развития положительных результатов в
обучении и воспитании учащихся.
Классификацию основных и приоритетных функций научно-
методической работы рассмотрим на схемах 1 и 2.
Схема 1. Основные функции научно-методической работы.
1 (восстановительная) воспроизведение тех знаний, которые могли быть
утрачены по каким-либо причинам;
Основные
функции
научно-
методической
работы
6
опережающая
1 восстановительная
2
компенсаторная
3
коррекционная
4
адаптационная
5
развивающая
2 омпенсаторная) преодоление пробелов в профессиональной
подготовке преподавателей;
3 (коррекционная) внесение коррективов в практические умения и
навыки преподавателей;
4 (адаптационная) приспособление к меняющимся социальным условиям,
запросам общества;
5 (развивающая) осуществление качественного, творческого роста
преподавателей;
6 (опережающая) профессиональная подготовка преподавателей с учетом
прогнозов развития системы образования.
Содержание и структура системы методической работы в образовательном
учреждении высшего профессионального образования определяется следую-
щим набором приоритетных функцийхема 2):
1. Информационно-организаторская: организация любого вида методи-
ческой деятельности начинается с определения целей, отбора содержания,
методов и форм работы с педагогическими кадрами. Деятельность
методистов по преобразованию методической информации стимулирует
личностные структуры сознания педагогов.
2. Обеспечения и опережения: на основе анализа состояния качества
учебного процесса - создание и внедрение методической продукции
(учебных планов, рабочих программ, учебных пособий, учебно-методических
комплексов, методических рекомендаций
и т. д.).
3. Осуществление индивидуальной работы с педагогом: внедрение
ориентированных на активизацию самостоятельной познавательной
(гностической) деятельности педагога форм работы.
4.Управление педагогическими инициативами. Инновационная:
научно-обоснованная экспертиза нововведений, предлагаемых
педагогическим персоналом колледжа.
5.Повышение методической культуры преподавателя, культуры
методического сопровождения учебного процесса, описания и анализа
педагогического опыта.
6.Психолого-педагогическая: диагностика профессиональной компе-
тентности педагога.
7.Конструктивная: моделирование, разработка и апробация
образовательных программ, учебной и учебно-методической документации,
педагогических технологий, формирование планов издания учебной и
методической литературы.
8.Диагностико-аналитическая: диагностика состояния образовательного
процесса в учебном заведении.
9.Прогностическая: на основе целеполагания и прогнозирования ре-
зультатов образовательного процесса.
10.Оценивания результатов и качества образования: подбор методик,
которые помогают при оценивании эффективности внедрения
инновационных методов обучения.
11беспечения наукоемкости: насыщение образовательной системы колледжа
рекомендациями и разработками педагогической науки.
12.Издательская: производство информационно-пропагандистской,
ганизационно-методической, учебно-методической и методической продукции.
Схема 2. Приоритетные функции системы научно-методической работы
колледжа.
Функции
научно-
методической
работы
Содержанием методической работы в учреждении образования
являются;
- совершенствование учебно-воспитательного процесса (контроль,
диагностика, анализ, коррекция результатов учебно-воспитательной
работы);
- повышение профессиональной подготовки преподавателей на основе
использования современных информационных технологий;
- разработка учебно-методической документации;
- организационно-методическое обеспечение научно-исследовательской
работы, инновационных процессов;
- технологическое обеспечение образовательного процесса;
- организация работы преподавателей по самообразованию;
- выявление, обобщение и распространение положительного опыта работы
преподавателей;
- проведение профессиональных смотров, конкурсов;
- аттестация педагогических кадров и др.
Современная методическая служба общеобразовательного учреждения
состоит из нескольких направлений деятельности:
- организационно-методической работы;
- учебно-методической работы;
- научно-методической работы как разновидность: инновационно-
методической).
Каждое из этих направлений имеет свою специфику и задачи.
Организационно-методическая деятельность направлена на осуществление
постоянного взаимодействия с педагогическими кадрами с целью создания
оптимальных условий для совершенствования и развития их
профессионального уровня, раскрытия возможностей, педагогических
интересов и способностей.
Учебно-методическая деятельность один из видов гностической
деятельности педагогического коллектива, способствующий
профессиональному развитию преподавателей и на этой основе
совершенствованию учебно-воспитательного процесса.
Основными задачами научно-методической работы являются:
-оперативное реагирование методической службы на запросы
преподавателей по насущным педагогическим проблемам;
- расширение и обогащение методических знаний и умений преподавателей;
- изучение и обобщение передового педагогического опыта;
- коллективная (групповая, индивидуальная) разработка наиболее сложных
тем по учебным дисциплинам, написание методических рекомендаций,
памяток для своих коллег;
- разработка и усовершенствование учебных программ курсов по выбору,
спецкурсов, факультативов;
- отслеживание результатов учебно-воспитательного процесса;
- методическое сопровождение работы по самообразованию;
- методическое обеспечение коллективной педагогической деятельности;
- мониторинг профессиональной успешности педагогических работников
и др.
Научно-методическая работа предполагает обеспечение научно-
исследовательских подходов к организации образовательного процесса,
совершенствование и повышение профессионального уровня преподавателей
на основе достижений современной психолого-педагогической науки и
непосредственно научно-практического опыта [29].
Выделяют следующие стратегии в организации научно-исследовательской
работы:
Стратегия системных изменений - полная реконструкция образовательного
учреждения , которая требует пересмотра всей деятельности и включения в
эту деятельность всего педагогического коллектива.
· Стратегия модульных изменений - внедрение определенных комплексов
нововведений (введение новых специальностей, интегрированных
предметов, комплексно-методического обеспечения специальности,
разработка и внедрение практико-ориентированных проектов и научные
направления структурных подразделений).
· Стратегия локальных изменений - вводятся отдельные новации, повышается
эффективность отдельных участков деятельности в колледже (внедряются
новые технологии обучения, новые формы и методы обучения) [34].
Основными направлениями научно-методической работы являются:
- непрерывное изучение достижений педагогической науки и практики
обучения и воспитания;
- усвоение научных методов диагностики учебно-воспитательного процесса и
формирование у преподавателей умения анализировать педагогическую
деятельность на основе научных методов исследования;
- совершенствование анализа и планирования работы научно-методической
службы исходя из современных научных подходов и приоритетов в развитии
образовательного учреждения;
- совершенствование видов и форм диагностики и контроля уровня развития
педагогического коллектива;
- активизация работы научно-методической и опытно-экспериментальной
деятельности преподавателей на основе диагностики и контроля;
- проведение научно-исследовательской работы;
- методическое сопровождение учебно-методического эксперимента;
- обсуждение результатов научно-исследовательской работы;
- создание передового педагогического опыта на основе современных идей
педагогики и психологии;
- публикации в периодической печати материалов из опыта работы;
- сотрудничество с другими учебно-научными учреждениями;
- организация научно-исследовательской и научно-практической работы
учащихся;
- разработка программ и учебно-методических комплексов.
Организационной особенностью научно-исследовательской работы в
колледже является постановка, как минимум, следующих задач:
Использование научно-педагогического потенциала колледжа для
решения научных, социально-экономических и научно-технических
проблем;
Обеспечение условий подготовки, переподготовки и повышения
квалификации кадров;
Использование результатов научных исследований в учебном
процессе;
Сотрудничество по НИР с учебными заведениями более высокого
ранга;
Разработка принципиально новой техники, технологий и материалов;
Создание качественно новой экспериментальной и учебно-
производственной базы [38].
В современных учебных заведениях проведение научно-исследовательской
работы является одним из приоритетных направлений деятельности
методической службы. Данное направление может приобретать форму
самостоятельного плана проведения научно-исследовательской работы.
Основными видами и формами НИР являются консультации, научные
общества преподавателей, учащихся, проблемные лаборатории, практические
и научно-практические конференции, творческие отчеты, психолого-
педагогические семинары, семинары-практикумы, защита проектов,
авторских методик [5].
Неразрывно связано с научно-исследовательской работой и
понятие «инновация», которое обычно понимается как нововведение.
Однако, это не совсем так. Новшество это что-либо новое (новый метод,
технология, методика, новая программа и т.д.), а инновация это процесс
освоения этого средства. Значит, учебные заведения, которые свою
деятельность связывают с понятием «инновационный процесс» - это
заведения, которые осваивают, используют, распространяют новшества.
Технология управления инновационным процессом это система
целенаправленных последовательных операций и комплексной деятельности
по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению
новшеств [12].
Инновационный процесс организуется в несколько этапов.
Этап
Задачи
I этап
Формулирование задач
Указание конечных целей и условий
Определение уровня разработанности проблемы
Определение перспективности
Разработка иерархии целей
Определение кратчайшего пути, оптимизирующего выполнение
операций для достижения конечной цели
I I этап
Выдвижение, уточнение и корректировка основных положений
инноваций
I I I этап
Обоснование задач инноваций
Разработка технологий
IV этап
Сопоставление результатов с положениями гипотезы
Оценивание результатов в соответствии с целями и задачами
V этап
Обобщение собранного материала
Классификация фактов по разным основаниям
Эффективное управление инновационным процессом требует владения
технологиями анализа, целеполагания, диагностирования, прогнозирования,
проектирования, программирования и др.
Типы нововведений можно сгруппировать по разным основаниям:
- обновление содержания образования;
-введение новых методик, технологий, методов, форм, приемов,
педагогических средств;
- организация учебно-воспитательного процесса;
- изменение технологий управления.
Научно-методическая работа в колледже строится в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и
основывается на принципах гуманизации и демократизации учебно-
воспитательного процесса, разнообразии форм, методов и средств обучения и
проводится по следующим направлениям:
- прогнозирование основных направлений развития колледжа;
- внедрение системы педагогического проектирования, отработка
программных и нормативно-правовых параметров развития колледжа,
развитие научно-методического обеспечения на основе технологизации,
гуманизации, регионализации образовательного процесса и, прежде всего,
реализации личностно-деятельного подхода через освоение педагогических и
информационных технологий;
- развитие образовательных структур системы непрерывного образования, в
том числе повышения квалификации преподавателей колледжа, а также
учебных заведений общего и профессионального образования;
- формирование научного подхода к реализации инновационных и практико-
ориентированных проектов.
Успешное осуществление профессионально-педагогической деятельности
возможно только при условии творческого роста, постоянного
совершенствования педагогического мастерства. В рамках этого, одним из
основополагающих направлений научно-методической работы, становится
создание акмеологических условий сопровождения деятельности
преподавателей колледжа, четкой и качественной проработки содержания,
структуры и организации учебно-воспитательного процесса. В предметном
поле акмеологического подхода, преподаватель реальный носитель
собственного опыта и социальных ценностей. Его «акме» - это вершина-пик
оптимум развития самого человека и всех его макрохарактеристик.
Необходимой предпосылкой движения к идеалу является способность
преподавателя к самореализации, духовному самосовершенствованию [15].
Таким образом, акмеологический подход консолидирует усилия всего
педколлектива для реализации творческой и плодотворной научно-
методической работы.
Деятельность методической службы колледжа позволяет не сводить
методическую работу к разовым мероприятиям, а обеспечивает её
непрерывный повседневный характер, позволяющий теснейшим образом
связывать содержание научно-методической работы с педагогическими
проблемами и результатами реального образовательного процесса.
В структуру методической службы колледжа входят:
- научно-методический совет (в состав которого входят экспертная
комиссия и бюро стандартизации);
- педагогический совет (в рамках деятельности которого действует
психолого-педагогический сервис);
- учебно-вычислительный центр (УВЦ);
- фонд информационно-библиотечных материалов,
- научно-методические объединения (НМО) преподавателей:
педагогического направления, гуманитарных и математических дисциплин,
технических дисциплин, экономических и правовых дисциплин,
преподавателей технологических дисциплин;
преподавателей общеобразовательных дисциплин;
Педагогический совет, являясь коллективным совещательным органом,
координирует вопросы учебно-воспитательной, производственной и
методической деятельности преподавателей колледжа.
Научно-методический совет вырабатывает и рассматривает стратегически
важные предложения по развитию колледжа, анализирует состояние и
эффективность работы научно-методической службы, вносит предложения
по совершенствованию ее структуры, деятельности, определяет программу
педагогического мониторинга по качеству достижений конечных
результатов.
Правовую основу научно-методической работы определяет разработка
Положения о методической службе учебного заведения и Положение о
научно-методическом совете.
Важную роль в организации научно-методической работы оказывает наличие
в образовательном учреждении психолого-педагогического сервиса, который
имеет свои специфические функции и определяет условия для
совершенствования профессионального мастерства преподавателей и
использует разнообразные формы работы, такие как коллективные и
индивидуальные. С этой целью разрабатывается Положение о кабинете
психолого-педагогического и методического сервиса .
К коллективным формам работы относят научно-методический совет,
педагогический совет, предметно-цикловые комиссии , межпредметные
семинары, творческие группы.
Коллективные
Формы
Работы
Цикловые комиссии
Научно-методический
совет
Педагогический совет
Экспертная комиссия
Межпредметные
семинары
Творческие группы
Школа
профессионального
мастерства
К индивидуальные формам работы относят самообразование, работа
зав.кабинетами (лабораториями), работа классных руководителей
(тьюторство).
Такая организационная структура, разнообразие ее форм позволяет
придать научно-методической работе в колледже системный массовый
характер, вовлечь весь педагогический коллектив.
Большая роль в организации научно-методической работы отводится ее
планированию, разработке тематик, направлений всех действующих ее
структур [14].
Литература
1. Абратова, С. Г. Технология в управлении и для управления/ С. Г.
Абратова – М.: Сентябрь, 1998.
2. Ангеловский, К. Учителя и инновация/ К. Ангеловский М.:
Просвещение, 1994.
3. Батинас, В. П., Катаева, Л. И. Педагогическая диагностика: сущность,
функции, перспективы / В. П. Батинас - Педагогика. 1993. - № 2. С. 10
15.
4. Вазина, К. Я., Петров, Ю. Н., Белиловский, В. Д. Педагогический
менеджмент/ К. Я. Вазина– М., 1991.
Индивидуальные
формы работы
Самообразование кураторство Зав. кабинетами
5. Вейт, М. А., Самсонов, Ю. А., Тучкова, Т. У. Этика и тактика
аналитической деятельности руководителя // Народное образование.
2000. - № 1. – С. 38 53.
6. Волков, И. П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов
обучения/ И. П. Волков.– М.: Просвещения, 1990.
7. Высоцкая, С. Н. Дидактические нормативы фиксации знаний в тексте
программ // Теоретические основы содержания общего среднего
образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернела. М.: Педагогика,
1983. С. 286 – 294.
8. Грузеев, В. В. Системные основания образовательных технологий/ В. В
Грузеев.– М., 1995.
9. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и
вуза: сб. науч. ст. – Волгоград: Перемена, 1993.
10. Кашлев С.С., Педагогика:теория и практика педагогического процесса:
учеб.пособие: В 3 ч. Ч.1 / С.С.Кашлев. Мн.:Зорны верасень, 2005. Ч.1
124 с.
11. Кашлев С.С., Интерактивные методы развития экологической культкры
учащихся:пособие для педпгогов/ С.С.Кашлев.– Мн.:Зорны верасень,
2007. 148 с.
12. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике/ М. В.Кларин. Рига,
1995. 180 с.
13. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования
педагога/Г. М. Коджаспирова. – М., 1994.
14. Козлова, Т. А. Нормативы фиксации способов деятельности в тексте
программ // Теоретические основы содержания общего среднего
образования. – М.: Педагогика, 1983. – С. 294 – 300.
15. Кокарева, З. И. Охрана и укрепление здоровья детей в современных
образовательных технологий // Народное образование. 2002. С. 92 - 94.
16. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока/, Ю. А. Конаржевский. М.:
Педагогический поиск, 1999.
17. Лазарев, В. С. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и
методы/ В. С.Лазарев.– М., 1995.
18. Лазарев, В. С. Поташник, М. М. Управление современной школой/
В. С. Лазарев.– М., 1995.
19. Лизинский, В. М. Диагностика успешности учителя/В. М. Лизинский.
М.: Педагогический поиск. – М., 1997.
20. Монахов, В. М. Технология основы проектирования и конструирования
учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995.
21. Морриссей, Джю. Целевое управление организацией./Морриссей -М.,
1979.
22. Найн, О. Я. Опыт инновационной деятельности в системе
профессионального образования // Педагогика. – 1994. - № 3.
23. Немова, Н. В. Управление методической работой в школе/ Н. В Немова.–
М.: Сентябрь, 1999. – С. 98 – 104.
24. Панькин, А. Б. Измерители личностно ориентированного образования в
учебно-воспитательной педагогической практике/ А. Б. Панькин.– Элиста:
Гегэрлт, 1998, с. 54 – 61.
25. Подласый, И. П. Педагогика Новый курс./ И. П Подласый. – М., 2000.
26. Подымов, Л. С. Подготовка учителя к инновационной деятельности/ Л.
С.Подымов.– М., 1995.
27. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований/
В. М.Полонский.– М.: Педагогика. 1987.
28. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики/С. Д. Поляков. М.,
1993.
29. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия/А. И. Пригожин.
М., 1989.
30. Пригожин, А. И. Инноватика – зачем она? // Проблемы теории и практики
управления. – 1988. - № 2.
31. Профессиональные обьединения педагогов / под ред. М. М. Поташника.
М., 1997.
32. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной
деятельности: учебник/Н. В.Самоукина.. – М., 1999.
33. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии // Народное
образование. – 1998.
34. Сергеева, В. П., Грицаева, С. В. Основы управления педагогическими
системами/В. П.Сергеева.– М., 1999. – С. 53.
35. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: концепции и
технологии/В. В.Сериков.– Волгоград: Перемена, 1996.
36. Сериков, В. В. Ориентация на личность как парадигма современного
образования/В. В.Сериков.– Элиста: Гегэрлт, 1998, с. 54 – 61.
37. Сериков, В. В. Организация педагогического процесса на основе
концепции личностно ориентированного образования/В. В. Сериков.
Волгоград, 1994.
38. Симонов, В. П., Иванова, Т. П., Николаева. В. С. Аттестация учителей на
диагностической основе // Мир психологии. 1996. - № 1.
39. Симонов, В. П. Системный подход основа педагогического
менеджмента // Педагогика. 1994. - №1.
40. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент/В. П.Симонов.– М.,1999.
41. Сластенин, В. А., Исаев, И, Ф., Мищенко, А. И., Шиянов, Е. Н.
Педагогика: учебное пособие/В. А.Сластенин.– М.: Школа-Пресс, 2000.
42. Словарь иностранных слов / под ред. А. Г. Спирина. 12-е изд. М.:
Русский язык, 1985. – С. 591.
43. Советская энциклопедия. Словарь. – М., 1990. – С. 944.
44. Тучкова, Т. У. Урок как показатель грамотности и мастерства
учителя/Т.У. Тучкова.– М., 2002.
45. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе /
под ред. М. А. Ушакова. – М.: Сентябрь, 1999. С. 16.
46. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве
// Педагогика. – 1992. - № 7-8.
47. Цейтлин, В. С. Нормативы фиксации в тексте программ содержания
творческой деятельности и воспитательных задач. \\ Теоретические
основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983.
С. 300.
48. Чечель, Н. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и
учащегося в современной школе/Н.Д.Чечель.– М.: Сентябрь, 1998.
49. Шакуров, Р. Х. Социально-психологические основы управления:
руководитель и педагогический коллектив/Р. Х. Шакуров. М., 1990.
50. Шевардин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности/
Н. И.Шевардин.-М.: ВЛАДОС, 1999.
51. Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера // Народное
образование, 1999.
52. Шуркова, Н. Е. Педагогическая технология./Н. Е. Шуркова. М., 1999.
53. Шуркова, Н. Е. Культура современного урока/Н. Е. Шуркова. М., 2000.
54. Ярмахов, Б. Б. Факты личности. Опыт междисциплинарного
исследования/Б. Б.Ярмахов.– Элиста: Гегэрлт, 1998. – С. 6- 16.
55. Яцукова, И. Л. Педагогические технологии: сущность, классификация,
основные параметры/ И. Л. Яцуков. Астрахань, 2000.
56. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
57. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Р.Ф. М.,
2008.
58. Государственная программа "Образование и развитие инновационной
экономики: внедрение современной модели образования в 2009 - 2012 гг."
59. Янушевская Т.Ф.»образовательный стандарт нового поколения..
60. Гуров В.Н., Степанов С.В. Управление развитием и
функционированием образовательных учреждений: Учебное пособие. В 2-х
ч. Ч.1 – Ставрополь: Ставропольское книжное изд-во, 2003
61. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация
профессионального образования: компетентностный подход. Учеб.пособие. –
М.:МПСИ, 2005
62. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в
общеобразовательных учреждениях. – М.: АРКТИ, 2003
63. Научно-методическая работа как средство профессионального
саморазвития учителя. Метод.рекомендации / Науч.ред.: В.В.Макаев. –
Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001