Экспресс-диагностика познавательного и коммуникативного развития старших дошкольников с ЗПР и нормой психического развития


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 1 «Ласточка»
Экспресс-диагностика познавательного и
коммуникативного развития старших дошкольников с
ЗПР и нормой психического развития
Составитель: учитель-дефектолог
первой квалификационной категории
Блинова Ольга Анатольевна
Г. Бор - 2015
Экспресс-диагностика познавательного и коммуникативного
развития старших дошкольников с ЗПР и нормой психического
развития
Задание 1. «ЦВЕТНАЯ ДОРОЖКА»
Цели: определить способности ребенка дифференцировать цвета;
называть основные цвета и оттенки; обследовать развитие зрительного и
осязательного восприятия.
Детям предлагается закрыть глаза и с помощью пальчиков, трогая
дорожки, определить, из чего они сделаны. При этом педагог мотивирует их
тем, что они будут искать дорожку, которая ведет к героям мультфильма.
Например «Закрой глаза. Пощупай дорожку. Она ведет к Крошу. Из чего она
сделана? Крупа, какая: мелкая или крупная? Гладкая или ребристая, с
гранями? Открой глаза. Правильно ты догадался? В какой цвет покрашена
дорожка?»
Анализ результатов:
- 1 герб ребенок не понял задания, воспринял его как просьбу
потрогать дорожки. Ответы ситуативные;
- 2 герба ребенок правильно понял задание, но выполнил его в
основном неправильно. В исправлении ошибок не был заинтересован;
- 3 герба ребенок правильно понял задание и правильно его
выполнил.
В качестве дополнительного задания, для проверки уровня развития
памяти, детям предложили вспомнить, какая дорожка вела к каждому герою.
Задание 2. «КОПАТЫЧ»
Цели: определить способности узнавания контурных изображений
опорой на цвет контура); изучить уровень развития зрительного и
осязательного восприятия; выявить возможность ребенка опираться на
осязательные эталоны (при ощупывании).
Ребенку предлагается узнать шесть изображений, наложенных друг на
друга (контуры реальных фруктов и овощей), и назвать каждый из них, при
этом отнести его к фруктам или овощам. Если ребенок затрудняется в
выполнении задания, ему предлагают ощупать контуры.
Анализ результатов:
- 1 герб ребенок не понял задания, воспринял его как просьбу
потрогать дорожки. Ответы его ситуативные;
- 2 герба ребенок правильно понял задание, но выполнил его в
основном неправильно, при этом много раз ошибался. В исправлении
ошибок не был заинтересован. Фрукты не дифференцировал от овощей
(когда его просили объяснить, чем они отличаются);
- 3 герба ребенок правильно понял и выполнил задание. Правильно
рассказал о различиях между фруктами и овощами.
Задание 3. «КАР КАРЫЧ»
Цель: изучить уровни сформированности обобщений, понятийного
развития; формирования наглядно-образного мышления, возможности
выделения существенных смысло-образовательных признаков и
возможности переключения произвольного внимания.
Детям предлагается пять заданий на исключение «четвертого
лишнего». При этом в качестве таковых выступают в трех случаях
обобщающие категории, которые могут быть вычленены из общего ряда
однозначно: например, из ряда посуды мебель, из ряда одежды
инструменты, из ряда зверей птицы. В двух случаях такие обобщения
должны производиться по нескольким основаниям, хотя бы по два:
например, из ряда «снегирь, стрекоза, воздушный шарик, лягушка» может
быть вычленены как «лягушка» (не летает), так и «воздушный шарик» (не
живой).
Анализ результатов:
- 1 герб ребенок выполняет задание ситуативно. Ответы в основном
неверны;
- 2 герба ребенок правильно понял задание, но выполнил только те из
них, которые позволяют вычленить предмет по одному основанию;
- 3 герба ребенок правильно понял и выполнил задание. Однако часто
использовал уточняющие вопросы к взрослому.
Задание 4. «ЛОСЯШ»
Цели: изучить уровни владения монологической речью,
сформированности знаний о временах года; исследовать словесно-логическое
мышление; выявить запас и точности представлений, характера сравнения,
способности к обобщению, наблюдательности, устойчивости внимания,
целенаправленности деятельности, проявления и стойкости интереса.
Детям сначала предлагается схема с изображением смен года. Детям
дается набор карточек (5 шт. каждому), они должны как можно быстрее
разложить их по соответствующим группам. При этом среди карточек у
каждого есть по одной «спорной», которую можно отнести сразу к
нескольким временам года (например, карточка, на которой изображены
лужи или зонтик, сапоги). Педагог особенно внимательно следит за тем,
замечают ли дети проблемную ситуацию и как обосновывают свой выбор.
Анализ результатов:
- 1 герб ребенок понял задание как просьбу разложить карточки, но
на схему не ориентируется, так как не понимает ее значения;
- 2 герба ребенок правильно понял задание, но допускал ошибки,
связанные с невнимательностью. Часть задания особенности связанную с
«проблемными карточками») выполнил правильно, но объяснить его не смог;
- 3 герба ребенок правильно понял и выполнил задание. Дал
несколько обоснований разного расположения «спорных» карточек.
Задание 5. «ЁЖИК»
Цель: выявить уровни зрительного восприятия, наглядно-образного
мышления, внимания, развития мелкой моторики.
Каждому из детей предлагается сложить разрезную картинку или
вставить кусочки мозаики в общую картину. Детям разрешается действовать
практически, оперируя вырезанными кусочками.
Анализ результатов:
- 1 герб – ребенок не смог справиться с заданием, не закончил его;
- 2 герба ребенок правильно понял задание, но выполнял его долго и
много раз ошибался.
- 3 герба ребенок правильно понял и выполнил задание. Оно вызвало
у него интерес, потому что было сложным, но увлекательным для него.
Задание 6. «СОВУНЬЯ»
Цели: исследовать объем, устойчивость и особенности зрительного
запоминания; выявить особенности кратко- и долговременной памяти.
Детям предлагается посмотреть на разложенные или прикрепленные к
доске карточки (три карточки по три ряда) с предметами, которые
принадлежат героям мутфильма, или самими героями. Запомнить их. Затем
каждый выкладывает их у себя на парте, оперируя своим набором карточек.
При этом в наборе есть по два «лишних» предмета.
Анализ результатов:
- 1 герб ребенок понял задание, но смог запомнить расположение
только 3-4 карточек. На «лишние» карточки не обратил внимание и
«доложил» их к общей конструкции;
- 2 герба ребенок правильно понял задание, но не смог одновременно
контролировать запоминание места расположения героев и их предметов.
Запомнил расположение 5 карточек. Вычленил «лишние»;
- 3 герба – ребенок правильно понял и выполнил задание.
Задание 7. «КРОШ»
Цель: тренировать умение распознавать эмоциональные состояния по
мимике; изучить мимику лица и связанные с ней эмоциональные состояния
человека; диагностировать (тренинг) выразительность мимики;
протестировать умение ребенка взаимодействовать с другими людьми.
Ребенок смотрит на образцы-рисунки, по которым он распознает
настроения (эмоции) Смешариков и рассказывает о них. Далее дети
разбиваются на пары, или ребенок по очереди играет с педагогом. Один из
них изображает какое-либо из предложенных изображений (эмоций), а
другой угадывает, что это за настроение (эмоция).
Анализ результатов:
- 1 герб – ребенок не понял задания, не сумел изобразить эмоции;
- 2 герб ребенок правильно понял задание, но самостоятельно эмоции
изобразил нечетко, не понял основной мимики;
- 3 герб – ребенок правильно понял задание и верно изобразил эмоции.
Задание 8. «ПИН»
Цель: исследовать скорость и объем слухоречевого запоминания,
возможности удержания порядка предъявляемого материала.
Инструкция: «Сейчас мы будем запоминать слова (10 слов). Вначале
скажу я, а ты послушаешь, а потом повторишь слова в том порядке, в
котором я их говорила».
Через определенное время ребенка просят повторить те слова, которые
он запомнил (например, после задания с лягушкой – см. далее).
Анализ результатов:
- 1 герб ребенок не понял задания, не сумел воспроизвести даже
половину слов ни сразу, ни после;
- 2 герб ребенок воспроизвел менее 6 слов сразу, при дальнейшей
проверке – около 4;
- 3 герба ребенок правильно вспомнил 7-10 слов сразу, при
долгосрочном запоминании – 6-7.
Задание 9. «У ЛЯГУШКИ»
Цели: исследовать уровни пространственной ориентировки на листе,
умение действовать в двоичной системе пространства; изучить координацию
движений и общей моторики; выявить уровень усвоения понятий «вправо»,
«влево», «вперед», «назад» и т.п.
Ребенок проходит болото по плану лягушки. Затем педагог предлагает
ему проделать такой же путь самому по инструкции: «Встань ровно, спинку
выпрями. А теперь сделай один прыжок вперед, теперь налево, а теперь назад
и налево. Теперь прыгай вправо и т.д.»
Анализ результатов:
- 1 герб моторика недостаточно скоординирована, движения
неуверенные, пространственные представления сформированы слабо;
- 2 герба координация хорошая, но пространственные представления
недостаточны;
- 3 герба моторика и координация движений в норме, хорошее
оперирование пространственными эталонами.
Задание 10. «КОМПЛИМЕНТЫ»
Цели: исследовать словарный запас ребенка; выявить его умения
подбирать ласковые прилагательные и согласовывать окончания; изучить
уровень межличностного общения.
Инструкция: «Бараш так много хочет сказать Нюше, что не может
найти слов. Помоги ему, придумай для Нюши ласковые слова».
Анализ результатов:
- 1 герб ребенок не справился с заданием, не смог придумать
комплименты;
- 2 герба ребенок справился с заданием, придумал «хорошие слова»
для Нюши;
- 3 герба ребенок с заданием справился, проявил фантазию и
использовал богатый словарный запас в подборе комплиментов.
Гербы выдаются в процессе выполнения детьми заданий и
подсчитываются в конце занятия.
Подведение итогов (подсчитывание количества гербов):
- 0-10 гербов. (Низкий уровень). Ребенок отстает от свойственной его
возрасту норме. Рекомендуются коррекционные занятия;
- 10-20 гербов. (Средний уровень). Ребенок развивается нормально,
немного отстает от возрастной нормы, ему необходимы развивающие
занятия;
- 20-30 гербов (Высокий уровень). Ребенок развивается нормально, но
нужно уточнить некоторые его представления.
Список использованной литературы.
1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет. М.: ТЦ
«Сфера», 2005.
2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник
для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / Е.А.
Медведева, И.А. Левченко. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001.
3. Борякова Н.Ю., Касицина М.А. Коррекционно-педагогическая
работа в детском саду для детей с задержкой психического развития.
(Организационный аспект). – М.: В.Секачёв, 2007.
4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая
помощь детям раннего и дошкольного возраста: Научно-методическое
пособие. – Спб.: КАРО, 2008.
5. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина. М.: АРКТИ,
2005.
6. Урунтаева Г.А. Диагностика психических особенностей
дошкольника. М., 1996.