Творческий отчет "Дидактические игры как средство сенсорного развития детей дошкольного возраста"


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Ласточка» п. Таежный»
Творческий отчет
«Дидактические игры как средство
сенсорного развития детей
дошкольного возраста»
Автор: воспитатель
Журавлева Марина Викторовна
Таежный, 2015г.
Богатство ощущений и восприятий –
предпосылка для полноценного
познания окружающего мира,
развитие мыслительных процессов, т.к.
«внешние чувства составляют материал
для всех рассудительных работ»
К.Д. Ушинский
Сенсорное воспитание это развитие восприятия ребенка и
формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме,
цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С
восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.
Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника большое
внимание уделяли многие отечественные и зарубежные ученые и психологи.
Наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли
такие отечественные авторы как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская,
Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, П. Сакулина, Э.Г. Пилюгина,
Е.И. Тихеева и многие другие, а также зарубежные педагоги: Я.А.
Каменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что период
дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития
ребенка. От его уровня в значительной степени зависит успешность
умственного, физического, эстетического воспитания детей.
Дети, обладающие сенсорной культурой, становятся способны различать
широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений. Сенсорные игры дают
ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру,
форме, цвету, степени шероховатости или гладкости и т.д..
Поэтому, я решила работать над темой «Дидактические игры как
средство сенсорного развития детей дошкольного возраста» именно с первой
младшей группы, так как считаю, что в данном возрасте у ребенка идет
подготовительный этап сенсорного воспитания, а далее начинается
организация систематического усвоения сенсорной культуры.
Сенсорное воспитание должно планомерно и систематически
включаться во все моменты жизни ребенка. Работая по данной теме в течение
трех лет, разработала систему «Дидактические игры как средство сенсорного
развития детей дошкольного возраста». Данная система ставит своей целью:
формирование целенаправленного восприятия цвета, формы и величины,
предметные представления, ориентировку в пространстве, зрительное
внимание, аналитико-синтетической деятельности.
Для развития сенсорного опыта детей поставила перед собой следующие
задачи:
1. Учить детей способам обследования предметов через
дидактические игры: их группировке по цвету, форме, величине.
2. Формировать у детей представление о сенсорных эталонах
3. Развивать у детей аналитическое восприятие через дидактические
игры: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов,
выделять отдельные измерения величины.
4. Воспитывать нравственные качества: умение подчинять свое
поведение правилам игры, желание общаться со сверстниками.
Изучив методическую литературу по данной теме, сделала вывод, что
опыт использования дидактических игр по сенсорному развитию детей
среднего и старшего возраста не представлен должной степени) в
педагогической литературе.
Принципиальная новизна данной системы в том, что дидактические
игры для детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста
выстроены в единую систему, в соответствии с возрастом детей.
В процессе обучения опиралась на принципы построения общей
дидактики:
Принцип насыщенной предметно-игровой среды;
Принцип взаимосвязи;
Принцип интеграции;
Принцип активности;
Принцип тесного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения;
Принцип последовательности;
Принцип систематичности;
Принцип повторности;
Принцип доступности.
Работу проводила поэтапно.
I этап Организационный
Методическое сопровождение:
Подборка и изучение материала по данной теме.
Подборка диагностических материалов по возрасту детей.
Проведение диагностики.
Подборка игр направленных на развитие сенсорных способностей
детей данного возраста.
Развивающая среда.
Приобретение игрового материала.
Создание в группе центра по сенсорному развитию «Развивайка»,
который ежегодно пополняется.
Изготовление наглядных материалов для активизации сенсорного
опыта детей.
Работа с педагогами и родителями.
Анкетирование.
Организация выставок игровых материалов, пособий по сенсорному
развитию.
Проведение семинаров-практикумов по изготовлению игр и пособий.
Подборка игровых заданий для сенсорного развития детей в условиях
детского сада и семьи.
II этап (Внедренческий)
Составление учебного плана.
Разработка перспективного планирования.
Проведение дидактических игр с детьми.
III этап (Итоговый)
Диагностика детей.
Корректировка планов.
При соблюдении принципа насыщенной предметно-игровой среды в
группе оформила центр по сенсорному развитию «Развивайка», назначение
которого развитие восприятия, создание условий для реализации
сенсорных способностей, речевого, психического развития детей,
эмоционально-положительного отношения к предметам и действиям с ними.
На основе изученного материала составила учебный и перспективный
планы для детей младшего, среднего и старшего возраста, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Подобрала материалы, игры.
Многие игры изготовила сама.
С детьми 2-3 лет, в центре «Развивайка» работу строила таким образом,
чтобы дети могли в дальнейшем легко усвоить общепринятые расчленения и
группировку свойств, что требует знакомства с цветом, формой, величиной,
охватывающего, по возможности, все основные варианты. Сначала учила
детей различать величину и цвет предметов. Представления о цвете
связывала со словом (неваляшка в красном платье, кольцо пирамидки
желтое, бантик зеленый и т.д.). Развивала у ребят память, внимание,
логическое мышление. Для этого предлагались дидактические игры:
«Разноцветная игра», «Домики», «Не ошибись», «Подбери по цвету»,
«Разноцветные поляны», «Большие и маленькие кубики», «Разноцветные
палочки», «Нарядим кукол» и др. Дидактический материал вызывал у детей
большой интерес, желание действовать. Малыши обменивались предметами,
сравнивали их, делали умозаключения: «Такой же шарик. Такая же палочка.
Кубики одинаковые. Варежки разные» Конечно же, не все дети справлялись с
поставленной задачей. Часть из них не могла правильно подобрать кубики,
шарики, палочки по признаку цвета, величины. Для этого проводила
индивидуальную работу. Старалась, постоянно, разнообразить
дидактический материал. Использовала и игры-самоделки, которые
изготовила сама: «Домики для геометрических фигур», «Почтовый ящик»», и
др., которые вызывали у ребят не поддельный интерес. Они увлеченно
рассматривали материал, действовали, сопоставляли его, подбирали к
эталону.
Учитывая особенности восприятия детьми цвета, я использовала сначала
красный и синий цвета, затем желтый и зеленый. Когда большая часть детей
научилась различать четыре основных цвета, были введены для
ознакомления белый и черный цвета. Я старалась также подобрать игрушки и
предметы интенсивной окраски. Ребята научились простейшим умственным
операциям, а именно: сравнивать, сопоставлять цвета. Но все же часть детей
оставалась равнодушной к абстрактному материалу, поэтому пришлось
использовать игры сюжетного содержания «Покормим кукол», «Почтовый
ящик», «Наряжаем кукол», «Веселые матрешки», цель которых научить
ребят обобщать предметы по сюжету и цвету. В игре «Почтовый ящик»
перед детьми была задача помочь Мишутке отправить посылки для своих
друзей к празднику. Ребятам предлагалось выбрать объемную
геометрическую фигуру-посылку разной формы (шар, куб и др.). Далее в
картонной коробке с отверстиями разной формы, соответствующие фигурам,
предлагалось найти нужную прорезь и отпустить «посылку» в почтовый
ящик. Все дети с удовольствием играли в эту игру, методом проб и ошибок
учились выбирать нужную прорезь. Все «посылки» были успешно
отправлены. Мишутка очень был рад и поблагодарил детей.
Детям очень нравились такие игры, где они самостоятельно выполняли
действия. Когда у них что-то получалось, все вместе радовались успеху.
С детьми 3-4 лет, работа по сенсорному воспитанию проходила через
разные виды деятельности ребенка. На прогулке наблюдала с детьми за
осенними явлениями природы. Предлагала рассмотреть осенние листочки
разных деревьев, определить их форму, цвет, величину, сравнить листочки.
Обсуждали цвет одежды и обуви каждого ребенка. Классифицировали
деревья и дома по высоте. Учились сравнивать окружающие предметы с
геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник). Дети играли в
сюжетно-ролевые игры: «Автомобили», «Магазин овощей и фруктов» -
классифицировали предметы по цвету, по одному признаку.
С детьми второй младшей группы проводила дидактические игры на
формирование представлений о различных признаках: цвете, форме,
величине. В игре «Воздушные шары» дети подбирали цветные нити для
каждого шарика, в игре «Сенсорное лото» учились группировать картинки с
изображением предметов в соответствии с цветом поля, на которое они
выкладывались. Закрепляли названия основных цветов и оттенков, развитие
мелкой моторики рук в игре «Цветочная полянка». Вязаный коврик-полянку
из цветных квадратов дети «украшали» цветами такого же цвета. Собирали
красивый букет, состоящий из цветов, закрепляли называние цвета в игре
«Красивый букет». Для развития цветовосприятия подготовила игру «Волк-
художник», где дети помогали волку подбирать предметы определенного
цвета. Для индивидуальной работы использовала таблицы Азбука цвета.
В играх: «Назови геометрическую форму», «Найди предмет такой же
формы», «Какая фигура лишняя» через игровое действие и правила
подводила детей к логическому мышлению, заставляла больше рассуждать,
делать обобщения, уточнять представления. Особенно нравятся детям игры:
«Что лежит в мешочке», «Ящик ощущений». Им нравиться на ощупь
определять геометрическую фигуру. У кого-то получалось с первой игры, а у
других нет, потому что, не видя фигуру очень сложно определить ее на
ощупь. С такими детьми проводила индивидуальную работу: обследовали
фигуры, уточняли их особенности.
Очень много значит в этом возрасте похвала детей. Для них это
огромный стимул к деятельности. Всегда стараюсь хвалить всех детей и ни в
коем случае не сравнивать их друг с другом.
Строили с детьми башню из кубиков при проведении игры «Башня из
кубов». Учились сравнивать несколько объектов по величине (меньше, еще
меньше) и располагать их по убывающей по величине, определяли словом
отношения трех соседних элементов («большой», «поменьше», «самый
маленький»). Сравнивали по величине игрушки в игре «Сравни предметы по
высоте». Сортировали фрукты разной величины (трех размеров большие,
поменьше, маленькие), три корзины – большая, поменьше, маленькая.
При проведении новой игры четко, эмоционально знакомила детей с ее
содержанием, правилами и действиями, уточняла их понимание, вместе с
ними играла, чтобы выяснить, насколько ее правила усвоены. Затем
предлагала детям поиграть самостоятельно, но при этом следила за ее ходом.
Когда дети усвоят правила, то они самостоятельно объединялись в группу
для игры и выбирали игру по желанию.
Для данного возраста детей изготовила игры: «Цветочные полянки»,
«Веселые прищепки», «Где мой домик?», «Сенсорное лото», «Ящик
ощущений», «Разноцветные шнурочки», «Найди пару на ощупь», «Собери
букет», «Волк-художник», «Помоги зайцам».
В средней группе (4-5 лет) изготовила новые игры для развития
сенсорных способностей. Совершенствовала представление детей о цвете в
играх «Радуга», «Завяжем мишкам банты». Вводила названия оттенков в игре
«Подбери себе товарищей» (подбирали флажки). Используя гуашевые
краски, учились способам получения оттенков, их насыщенности, учились
словестно их обозначать: темный, светлее, самый светлый. В этом возрасте
знакомились с «холодной» и «теплой» цветовой гаммой. В игре «Народные
узоры» составляли орнаментальные узоры, используя холодные и теплые
цвета, в игре «Чайный сервиз» наклеивали чайные пары цветных силуэтов из
бумаги теплых и холодных цветов спектра. Полученные знания дети
применяли в разных видах продуктивной деятельности.
При дифференциации размера учила детей практическим приемам
сравнения по размеру. Дети, играя с матрешками в игре «Что там»,
устанавливали отношение между пятью объектами по величине. В игре
«Найди елочки» дети с удовольствием учились использовать условную мерку
при определении высоты предметов. В игре «Расставь мебель» используя три
набора кукольной мебели (два одинаковых, третий отличающийся от них) мы
с детьми проводили обследование предметов, определяли их величину
предметов и описывали словами.
В игре «Домино» закрепляли название геометрических фигур и
знакомились с новой формой многоугольник. В игру «Чудесный мешочек»
так любимую детьми мы продолжали играть и в среднем возрасте.
Усложненные правила игры дали детям возможность выбирать фигуры на
ощупь по зрительному воспринимаемому образцу. Эта игра проводилась в
дальнейшем с еще одним усложнением. Я брала два набора плоскостных и
объемных фигур, один на столе, другой в мешочке. Сначала дети
определяли геометрическую фигуру на ощупь, а затем находили такую же на
столе. Путешествовали по группе, находя предметы, соответствующие
заданной форме. Например: прямоугольнику соответствуют столы, книги,
шкафы; кругу часы, обруч, банкетки; квадрату – окна, плакаты, ковер и д.т..
В играх «Неразбериха», «Составь целое из частей» учились с детьми
зрительно расчленять геометрическую фигуру на равные части, составлять ее
из таких же частей. Используя несколько наборов плоскостных форм (круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник, овал) для составления узора
запоминали расположение геометрических фигур в сложном узоре,
конструкции, затем воспроизводили по памяти.
Используя перечисленные игры, у детей среднего возраста
формировались начальные навыки для коллективной мыслительной
деятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения,
развивались предпосылки творческого продуктивного мышления.
Для детей средней группы изготовила игры: «Поймай бабочку», «Найди
елочки», «Цветной диск», «Карточки-таблицы многофункционального
использования», «Разноцветные резиночки», «Разноцветный счет», «на
рисунок посмотри, фигуру там скорей найди».
В играх детей старшей группы (5-6 лет) правила становятся сложнее,
их больше и по количеству. Важно, как будет закончена эта игра (для того,
чтобы дети вновь захотели в нее поиграть): чествованием победителей,
сообщением о новом варианте игры, которая будет в следующий раз.
Поэтому, я стараюсь, проанализировать каждую игру: удачно ли подобрана,
есть ли у детей необходимые знания, представления, умения играть в нее, все
ли было предусмотрено в организации обстановки и достаточно ли активны
были в игре дети, какие нравственные качества проявились: умение
подчинить свое поведение правилам игры, желание общаться со
сверстниками. Игры старалась подобрать такие, которые развивают умения
выделить как общие, так и индивидуальные признаки предметов, сравнивать
их по различным признакам, делать обобщения, высказывать суждения,
умозаключения.
Я заметила, что они с удовольствием играют в дидактические игры, как
на занятиях, так и в свободное время. В этом году изготовила новые игры:
«Каждой фигуре свое место» (3 варианта), «Геометрическая дорожка»,
«Соедини правильно». Принципы отбора игр остался тот же: доступность
правил, материала, возможность варьирования заданий, эмоциональное
воздействие на детей. В этом году запланировала подключить детей к
изготовлению нескольких игр.
В работе использую такие формы работы с детьми: индивидуальная,
групповая, подгруппами.
Дидактические игры проводила в форме специально организованных
игр и игр используемых в непосредственно образовательной деятельности. В
играх сенсорные и умственные задачи ставила перед детьми в игровой
форме. Развитие восприятий и представлений ребенка, усвоение знаний и
формирование умений происходило не в процессе учебной деятельности, а в
ходе интересных игровых действий.
Индивидуальную работу с детьми проводила при необходимости в
том случае, если дети затруднялись: способам обследования предметов,
группировке их по цвету, форме, величине, умении выполнять
аналитическую деятельность.
Для самостоятельной игровой деятельности предлагала детям игру,
если правила игры детьми усвоены. Старалась, чтобы у детей было в запасе
много таких игр, в которые они играют сами. Если интерес к игре пропадал,
то правила игр усложняла, расширяла вариативность.
Все дидактические игры, вошедшие в систему, учитывают
возрастные, индивидуальные особенности детей, нравственные мотивы
деятельности играющих, принцип добровольности, право самостоятельного
выбора, самовыражение.
Использовала в работе методы: поисковый, наглядный, игровой, метод
упражнений, работу по схемам и карточкам, практический, совместный
(действие ребенка с педагогом), эвристический.
Приемы: убеждение, пример, упражнение, поощрение, показ,
объяснение, вопрос, рассматривание.
Основная особенность дидактических игр обучающая, т.е. в играх
просматривается сочетание двух задач: дидактической и игровой: если
преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если
игровая, то деятельность теряет свой обучающий характер и является для
ребенка яркой, увлеченной, динамичной игрой. Наличие готового
содержания и правила дает возможность более планомерно использовать эти
игры для умственного воспитания и обучения детей, но не открыто, а через
игровую задачу. Эти игры способствуют развитию познавательной
деятельности, интеллектуальных операций.
Сенсорное воспитание проводилось как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в специально организованной
деятельности, совместной воспитателя и детей (1 раз в неделю),
самостоятельной деятельности детей, прогулке.
Диагностика. В основе проведения работы по выявлению и оценке
сенсорного развития детей младшего и дошкольного возраста использую
рекомендации Шапошниковой С.В., Власенко О.П., Косьяненко М.В.,
Мезенцевой В.Н.. Диагностику провожу два раза в год: начальную - в
сентябре, итоговую в мае.
Диагностика показала в течение трех лет положительные результаты.
Полученные данные показывают, что у детей значительно повысился
уровень знаний по сенсорному развитию (Приложение)
Значит: для сенсорного развития детей необходимо систематически
организовывать дидактические игры.
Свою работу планирую в тесном сотрудничестве с педагогами. Во
взаимодействии с педагогами использую разнообразные формы. Провела:
консультации «Сенсорное воспитание детей раннего возраста», «Сенсорное
воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством
дидактических игр», памятку «Проведение дидактической игры по
сенсорному развитию»; мастер-класс «Использование дидактических игр в
сенсорном воспитании с детьми младшего дошкольного возраста», где
познакомила с дидактическими играми, которые изготовила сама,
предложила педагогам сделать дидактическую игру «Павлин». Приглашала
педагогов на открытые просмотры занятий, где использовала дидактические
игры по сенсорному развитию: «В гостях у пчелки», «Игры с медвежонком»,
«Поможем Буратино», «Однажды в стране Сенсорике», «Матрешка играет в
прятки» и других.
Деятельность по сенсорному воспитанию не имела бы таких
положительных результатов без активного взаимодействия с родителями.
Между нами сложились, партнерские отношения. Они являлись активными
участниками процесса: проводили игры дома, участвовали в выставке игр.
Для родителей провела консультации «Сенсорное развитие детей. Игры для
развития тактильного восприятия», «Сенсорное развитие детей младшего
возраста», «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста»
Подробно рассказала родителям на семинаре-практикуме «Сенсорные игры
для детей» о содержании работы по ознакомлению детей с цветом, формой,
величиной, о важности своевременного воспитания сенсорных способностей,
а так же о том, какая работа должна проводиться в семье для закрепления
навыков. Подготовила памятку «Что нужно ребенку для сенсорного
развития», папку-передвижку «Дидактические игры в развитии сенсорного
воспитания», буклет «Сенсорное воспитание дошкольника в семье».
Оформила выставку дидактических игр и игрушек, способствующих
закреплению сенсорных эталонов, объясняла взрослым, как играть с детьми в
эти игры, какие игрушки и дидактические игры можно приобрести для детей,
как оформить игровой уголок дома.
В этом году запланировала консультацию «Умственное развитие
ребенка по сенсорному воспитанию», выпуск папки-передвижки «Работа с
семьей при решении задач по сенсорному воспитанию», привлечь родителей
к оформлению выставки «Сенсорные игры своими руками»
Провела анкетирование родителей «Сенсорное развитие дошкольников»,
в котором приняли участие родители группы в количестве 20 человек.
Анкетирование показало:
80% опрошенных отметили, что увидели положительные изменения в
сенсорном развитии своих детей.
Все дети самостоятельно применяют полученные знания в организации
собственной деятельности. В группе организована коллекция «Гора
самоцветов» (автор Т.Н. Доронова программа «Радуга»), где дошкольники
дифференцируют оттенки цвета, подбирая разные материалы (фантики от
конфет, кусочки ткани и т. д.), подбирают куклам костюмы по цветовой
гамме (платье, лента для волос, различные украшения и аксессуары),
используют полученные знания во всех видах продуктивной деятельности.
Мои воспитанники с удовольствием принимают участие в конкурсах разного
уровня, создают работы, рисунки с применением знаний по сенсорному
воспитанию: районный конкурс поздравительных открыток «Защитникам
Родины» Янников Матвей, Топычканов Артем диплом победителей;
Всероссийский творческий конкурс «Маленький мастер. Забавные буквы
алфавита» Мусина Лида диплом I степени; Всероссийский конкурс детского
рисунка «Маленький художник. Рисуем ладошками и пальчиками» Деркач
Матвей диплом I степени; Всероссийский конкурс детского творчества
«Маленький мастер. Пластилиновые фантазии» Бакакина Кира диплом I
степени; Всероссийский творческий конкурс «Маленький мастер. Осенняя
поделка» Танцюра Костя диплом I степени; Всероссийский пластилиновый
конкурс «Уши, ноги и хвосты» Бакакина Кира, Очкасова Люба диплом
Лауреатов III степени.
Я так же принимаю участие в конкурсах разного уровня: в детском саду
1 место в конкурсе презентаций по зимним видам спорта; диплом Лауреата
Всероссийского смотра-конкурса предметно-развивающей и игровой среды в
ДОУ «Во саду ли…» в номинации «Сенсорный уголок»; диплом I степени
Всероссийского конкурса «Игровые технологии в работе с дошкольниками»,
диплом I степени Всероссийского конкурса «Талантливый педагог -2014».
Разработки по сенсорному воспитанию опубликованы на сайте детского сада
и на сайте электронного периодического издания «Педагогический мир».
Благодаря созданию системы по сенсорному воспитанию в группе
осуществляется качественное сенсорное развитие и воспитание
дошкольников, стимулирующие их к активному познанию, получению
максимальной информации из окружающего мира.
Главная ценность данного опыта работы заключается в том, что тесное
взаимодействие всех заинтересованных участников педагогического
процесса (меня, как воспитателя, родителей, детей) удалось повысить
качество сенсорного развития, создать решающие предпосылки для
гармоничного развития личности ребенка. У детей сформировано
представление о сенсорных эталонах. Дети научились способам
обследования предметов, группировать их по цвету, форме, величине,
выделять отдельные измерения величины в соответствии с возрастом.
В дальнейшем планирую: изготовление новых дидактических игр;
создание картотеки игр по сенсорному развитию детей для родителей.