Использование в коррекционно-логопедической работе приемов эмоциональной стимуляции неговорящих детей


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №10 «АЛЁНУШКА»
« Использование в коррекционно-
логопедической работе приемов
эмоциональной стимуляции неговорящих
детей»
подготовила
Смирнова Ольга
Владимировна
учитель-
логопед МБДОУ № 10
« Аленушка»
г.Канск
2015
Актуальность. Основная мысль ФГОС ДО заключается в « поддержке разнообразия детства
через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития
способностей каждого ребенка» [8, стр 5]. Дошкольный период жизни детей с ОВЗ требует от
государства, общества и семьи повышенного внимания. Именно в это время имеется уникальная
возможность преодолеть последствия того или иного сенсорного или интеллектуального
нарушения и избежать формирования особой позиции в среде здоровых детей путем
нормализации жизни ребенка в семье и включения родителей в процесс реабилитации. Конечной
целью специального образования детей с ОВЗ является полное интегрирование в общество,
использование ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам. Интеграция
и социализация детей с ОВЗ становится в нашей стране ведущим направлением в развитии
специального образования на современном этапе.
Какие они: неговорящие, безречевые дети? В настоящее время специалисты по детской речи
отмечают увеличение количества детей, у которых отсутствует речь. Эти дети имеют комплексное
органическое нарушение, что значительно затрудняет коррекционную работу с таким
контингентом.
Кого же можно назвать неговорящим, безречевым ребенком? [6, стр 3] Тот уровень речи,
который есть у этих детей вокализации, звукоподражания и звукокомплексы, эмоциональные
восклицания, даже отдельные нечетко произносимые обиходные слова,- не может служить для
полноценного общения. Та «речь», которая есть у ребенка, не выступает «регулятором
поведения», поскольку выработка условных связей на слова значительно затруднена.
Что является общим для этих детей?
Отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации, разлаженность
поведения, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость все, что мешает
полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром, навыкам коммуникации и
позитивной социализации
Исследователи отмечают разную глубину проявления эмоциональных нарушений:
пресыщаемость и истощаемость, разлаженность поведения, негибкость в контактах. При таких
обстоятельствах и сложности дефекта безречевых детей очевидной становится необходимость
разработки новых технологий коррекционного воздействия, особенно на его ранних этапах.
Ранняя работа с этими детьми необходима для развития психических функций, личности ребенка в
целом, для профилактики вторичных отклонений в структуре дефекта и для интеграции.
Поэтому с целью эмоциональной стимуляции ребенка, воспитания желания и потребности
общаться - делаю акцент на развитие эмоционально волевой сферы через использование
эффективных здоровьесберегающих средств арт терапии: манная терапия, сказкотерапия.
Правильное эмоциональное развитие безречевого ребенка, воспитание желания и потребности
общаться с педагогами, родителями и сверстниками являются важнейшей задачей
коррекционного обучения.
Исходя из задачи намечаются основные направления коррекционной работы с целью
социализации ребенка:
- развитие понимания речи, простейших инструкций;
- побуждение к речи через ситуации, которые эмоционально заинтересовывают ребёнка
(ищем игрушку, самого ребёнка, часть тела и т.д.);
- побуждение к речи через вызывание ориентировочного рефлекса («Кто там?», «Что
это?», «Что я делаю?» и т.д.);
- развитие тонкой моторики пальцев рук;
- развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания;
- развитие фонематического слуха («Чья песенка?»);
- развитие словаря по лексическим темам (по С.А. Васильевой);
- развитие мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи (на доступном
материале);
- развитие координации речи и движения;
- развитие слоговой структуры (на простейшем уровне);
- развитие сенсорной базы (цвет, размер, форма, количество);
- развитие познавательной деятельности.
Ситуацию общения необходимо организовать так, чтобы она была комфортной для ребенка,
подкреплялась приятными впечатлениями и не требовала недоступных для него форм
взаимодействия.
Самой близкой, доступной и увлекательной деятельностью для ребенка дошкольника является
игра. Между игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны речь ребенка
развивается и активизируется в игре, с другой – сама игра совершенствуется под влиянием речи.
Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об окружающей
жизни, выявить особенности характера, отношение к товарищам и взрослым, уровень развития
мышления и речи. Одной из таких игр является игра с манкой.
Преимущества манки, по сравнению с песком заключаются в
том, что манная крупа доступна круглый год, приятна на ощупь и
ребенок может попробовать ее на вкус, не опасаясь последствий.
Игры с манкой улучшают настроение, регулируют мышечный
тонус, развивают аккуратность, усидчивость, мелкую моторику
рук, координацию движений, глазомер, фантазию, мышление,
снижают эмоциональное напряжение, расслабляют. Если у ребенка
что-то не получается, легко можно начать с начала.
При игре с манкой у ребенка возникает чувство безопасности, так
как этот мир под его контролем. В самом начале занятий ребенку
объясняются правила игры. Запреты касаются только нанесения телесных повреждений, поломок
игрушек и высыпания крупы на пол.
В основном в занятия включаются игры на развитие тактильно кинестетической
чувствительности и мелкой моторики рук. Ребенок получает первый опыт рефлексии, учится
понимать себя и других. При этом используются следующие разнообразные игры: