Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной и старшей школе


Подписи к слайдам:
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной и старшей школе

Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной и старшей школе

  • Игнатьева Анна Сергеевна,
  • ст. научный сотрудник лаборатории развития общего образования, к.ф.н.

Требования к проектной и учебно-исследовательской деятельности (по тексту ФГОС ООО)

  • Требования к результатам освоения ООП
  • «к получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях» (п.8 ФГОС ООО)
  • «при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач»
  • (п.12 ФГОС ООО).

Требования к проектной и учебно-исследовательской деятельности (по тексту ФГОС ООО)

  • Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
  • 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
  • 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  • 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  • 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
  • 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  • 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
  • (п.10 ФГОС ООО)

Требования к проектной и учебно-исследовательской деятельности (по тексту ФГОС ООО)

  • Программа формирования УУД должна включать
  • «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы»
  • «описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений»
  • (п.18.2.1 ФГОС ООО )

Специфика проектной и исследовательской деятельности

  • Проектная деятельность
  • Учебно-исследовательская деятельность
  • Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования.
  • В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работы.
  • Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.
  • Исследование может вывести на результаты, которые не предполагались. Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.
  • Направлен на формирование всего комплекса УУД.
  • Формируются прежде всего познавательные УУД.

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность в целях изучения окружающего мира, открытия новых знаний и способов работы.

Учебно-исследовательская деятельность предполагает:

  • выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным для обучающихся решением,
  • обеспечивает условия для развития ценностного, интеллектуального и творческого потенциала,
  • является средством активизации, формирования интереса к изучаемому материалу,
  • позволяет формировать предметные и общие умения, универсальные учебные действия.

Цели исследовательской деятельности 

  • приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности,
  • развитие мышления,
  • активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе

Значимость исследовательской деятельности учащихся

  • значимость проектирования исследования, как логической цепочки универсальных действий
  • вопрос – предположение – поиск аргументов -вывод
  • развитие субъект-субъектных отношений
  • влияние на повышение качества образования
  • классификация задач по сложности

Необходимые в решении исследовательских задач умения

  • умение видеть проблемы;
  • умение задавать вопросы;
  • умение выдвигать гипотезы;
  • умение давать определение понятиям;
  • умение классифицировать;
  • умение наблюдать;
  • умение проводить эксперименты;
  • умение делать выводы и умозаключения;
  • умение структурировать материал;
  • умение доказывать и защищать свои идеи.

Поэтапность формирования исследовательских умений

  • умение наблюдать;
  • умение задавать вопросы;
  • умение классифицировать;
  • умение структурировать материал;
  • умение делать выводы и умозаключения;
  • умение видеть проблемы;
  • умение проводить эксперименты;
  • умение доказывать и защищать свои идеи;
  • умение выдвигать гипотезы;
  • умение давать определение понятиям.

Задания учащимся в процессе исследования

  • Подумать самостоятельно, аргументировать свою точку зрения на основе личного опыта.
  • Просмотреть книги и издания периодической печати по теме, обобщить.
  • Спросить у других людей, систематизировать информацию.
  • Просмотреть телематериалы / видеоматериалы и выделить проблему.
  • Использовать Интернет для поиска информации и оценки её достоверности.
  • Понаблюдать, выделить этапы процесса (явления).
  • Сделать фотографии, зарисовки, модели.
  • Провести эксперимент, дать характеристику последовательности действий.
  • Подготовить отчет, проанализировать ход и качество выполнения работы.

Схема проведения исследования

  • 1. Актуализация проблемы.
  • 2.  Определение сферы исследования.
  • 3.  Выбор темы исследования.
  • 4.  Выработка гипотезы.
  • 5.  Выявление и систематизация подходов к решению.
  • 6.  Определение последовательности проведения исследования.
  • 7.  Сбор и обработка информации.
  • 8.  Анализ и обобщение полученных материалов.
  • 9.  Подготовка отчета.
  • 10. Доклад.
  • 11. Обсуждение итогов завершенной работы.

Подготовка к защите исследовательской работы

  • Четко сформулировать тему, при необходимости внести уточнения
  • Выделить основные понятия и дать им определения.
  • Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи, описать ход осуществленного исследования.
  • Предложить примеры, сравнения и сопоставления.
  • Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.
  • Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
  • Сделать выводы и умозаключения.
  • Указать возможные пути дальнейшего изучения.
  • Подготовить текст сообщения.
  • Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.
  • Приготовиться к ответам на вопросы.

Организация проектной деятельности

Исторические основы метода проекта

  • Гуманистические философские идеи Дж.Дьюи, а также его ученика В.Х.Килпатрика (США). Начало 20 века
  • Идеи – использование практических методов в обучении для решения проблем знакомых и понятных ребенку
  • Получение реального, практически значимого и ощутимого результата

Идеи Джона Дьюи

  • «С точки зрения ребёнка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретённый вне школы, в самой школе - и, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе» из книги «Школа и общество»
  • В.Килпатрик в работе «Метод проектов» (1918), определил это понятие как «от души выполняемый замысел»

Цели проектной деятельности

  • Успешность, альтернативная учебной
  • Формирование комплекса УУД
  • Реализация междисциплинарных программ «Работа с текстом.Работа с информацией», «Развитие речи»
  • Творческие общеучебные умения
  • Применение полученных знаний
  • Привлечение родителей, иных субъектов деятельности

Ведущие признаки проектной технологии(метода проектов)

  • Прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат (продукт), который получается при решении личностно значимой и социально обусловленной проблемы.
  • Замысел проекта и его результат хорошо продуман, ясен и понятен
  • Принципиально меняется характер взаимодействия учителя и ученика

Действия учителя при реализации проектной технологии

  • • помогает ученику определить цель деятельности;
  • • рекомендует источники получения информации;
  • • раскрывает возможные формы деятельности;
  • • содействует прогнозированию результатов выполнения проекта;
  • • создаёт условия для активности школьника;
  • • является партнёром;
  • • помогает ученику оценить полученный результат

Возможные результаты (продукт) проектной деятельности школьников

  • альбом, фотоальбом
  • анализ опроса,
  • бизнес-план,
  • видеоклип,
  • видеофильм,
  • выставка,
  • газета,
  • гербарий,
  • журнал,
  • законопроект,
  • «книжка-раскладушка»,
  • коллаж,
  • коллекция,
  • концерт
  • костюм,
  • макет,
  • памятка, инструкция
  • система школьного самоуправления,
  • сказка, былина,
  • сувенир-поделка,
  • сценарий праздника, утренника,
  • спектакль, капустник
  • учебное пособие, карточка
  • энциклопедия, книга

Направления проектной деятельности

  • исследовательское
  • инженерное
  • прикладное
  • информационное
  • социальное
  • игровое
  • творческое
  • Особенности исследовательского проекта
  • Исследование – результат – использование результата как основы для проекта
  • Проект – исследование как способ получения или обработки информации – информация как продукт проектной деятельности

Технология организации проектной деятельности школьников

  • Предварительная подготовка учителя
  • включает поиск ответов на следующие вопросы:
  • Какая проблема вызовет интерес у учащихся?
  • Какова степень свободы школьников при принятии решений?
  • Какие результаты можно ожидать? Какой получим продукт?
  • Сколько времени потребуется для выполнения проекта?
  • Какие материалы потребуются для его реализации?
  • Какие знания потребуются учащимся для выполнения проекта,
  • каким умениям надо будет их научить?
  • На каких этапах проекта сделать основной акцент с точки зрения формирования УУД?
  • Есть ли необходимость промежуточного контроля? Когда и в какой форме он будет организован?

Технология организации проектной деятельности школьников

  • Предварительная подготовка учителя
  • Планирование проектной деятельности учителем
  • Включение проектной деятельности в рабочую программу по предмету
  • Включение проектной деятельности в план воспитательной работы
  • Включение проектной деятельности в программу внеурочной деятельности
  • Согласование в ОУ сроков и количества предлагаемых проектов
  • Составление календарного графика работы над проектами

Технология организации проектной деятельности школьников

  • Этапы организации непосредственной проектной деятельности школьников :
  • 1. Выбор темы и задачи проекта.
  • 2. Выдвижение первоначальных идей.
  • 3. Выбор лучшей идеи.
  • 4. Планирование проектного задания.
  • 5. Непосредственное выполнение проекта.
  • 6. Оценка его и защита.

Этап 1. Выбор темы и задачи проекта

  • Задача на этапе выбора темы проекта
  • выявить вопросы (проблемы) вызывающие интерес
  • выявить потребности конкретных людей или отдельных групп - для кого будет подготовлен проект, как планируем его использовать

Исследовательские работы

  • Исследовательские работы
  • Мой календарь погоды: наблюдение изменения основных элементов погоды
  • Отражение природных особенностей в народном фольклоре …(страны)
  • Родная природа в поэзии.
  • По следам поисков капитана Гранта.
  • О чем говорят названия европейских столиц.
  • Исследование географических составляющих в названиях улиц района (Топонимика улиц).
  • Демографичеcкий портрет школы на основе школьной переписи.
  • Изучение географии продуктов питания, поставляемых в магазины в м/р школы
  • География трудоустройства выпускников школы
  • Проектные работы
  • Сказки о минералах
  • Атлас сказочных земель
  • Правила поведения на природе. Памятка.
  • Записки путешественника (сборник)
  • Памятные знаки нашего района/Культурное наследие нашего района (картосхема для школьного музея)
  • Создание экологической тропы в …
  • Вологда во сне и наяву (видеофильм)
  • Лирический словарик географии по описанию атмосферных процессов и явлений в литературе
  • Проект создания туристического маршрута (по территории России)

Результат этапа - проектное задание

  • школьники формулируют:
  • название проекта;
  • его функции (какие потребности человека будут удовлетворены);
  • предполагаемый пользователь;
  • результат (продукт) проекта.

Этап 2. Выдвижение первоначальных идей

  • Идея проекта - понимание цели и пути её достижения
  • начальное размышление учащихся о том, как можно реализовать те или иные потребности людей
  • чем больше выдвигается идей, тем лучше
  • основа этапа – «мозговой штурм».

Этап 3. Выбор лучшей идеи

  • Задача учащихся – создать систему критериев оценки проекта и выбрать лучшую идею.
  • Задача учителя — помочь школьникам отобрать и оценить выдвинутые идеи на основе анализа критериев оценки проекта.

Приёмы выбора лучшей идеи

  • Качественная оценка идей.
  • Синтезирование новой идеи посредством комбинации лучших характеристик нескольких предыдущих идей.
  • «Матрица принятия решений».

Этап 4. Планирование проектного задания

  • Итогом является технологическая карта проекта, фиксирующая
  • необходимые ресурсы: временные, финансовые, трудовые, материальные, информационные;
  • способы выполнения отдельных операций;
  • план-график выполнения отдельных работ по изготовлению продукта.

Технологическая карта проекта

  • «….. » (название проекта)
  • Содержание, необходимые ресурсы
  • Смысл проектной деятельности.
  • Кому адресован проект. Его цель.
  •  
  • Результат проектной деятельности
  • Продукт проектной деятельности.
  •  
  • Критерии оценки
  • 1.
  • 2.
  • 3.
  • n.
  • Что необходимо для выполнения проекта:
  • Источники информации
  •  
  • Приборы и материалы
  •  
  • Необходимые умения, способы работы
  •  
  • Время
  •  
  • План работы над проектом
  • Этап 1
  • Дата
  •  
  • Этап 2
  • Дата
  •  
  • Этап 3
  • Дата
  •  
  • Этап n
  • Дата
  •  

Этап 5. Непосредственное выполнение проекта

  • Задача учащихся – выполнение проекта в соответствии с технологической картой и оформление отчёта.
  • Задачи учителя:
  • координация деятельности,
  • развитие рабочих контактов участников,
  • индивидуальные или групповые консультации,
  • организация и проведение промежуточных отчетов (при необходимости).

Отчет по проекту включает

  • обоснование выбора темы,
  • описание проекта и хода работы над ним,
  • представляют рисунки и эскизы, макеты
  • итоги, выводы по проекту.
  • Проект может быть представлен родителям, младшим школьникам. общественности

Этап 6. Оценка проекта и его защита

  • Содержание этапа:
  • самооценка и рефлексия,
  • защита выполненных проектов,
  • экспертная оценка проекта,
  • предложения по совершенствованию деятельности.

Общие принципы оценки проектов

  • Оценка проекта должна носить стимулирующий характер. Должен быть поощрён каждый, кто участвовал в выполнении проектов.
  • Для оценки проектов предлагаются номинации.
  • Оценка проекта складывается из
  • самооценки автора (участника) проекта
  • оценки участия в проекте каждого со стороны группы (класса)
  • экспертной оценки (учителя, оппонентов, рецензентов проекта) по критериям

Самооценка и рефлексия

  • Примерные вопросы для учащихся:
  • Почему вы начали разрабатывать этот проект?
  • На удовлетворение какой потребности людей он направлен?
  • Соответствует ли критериям выбранная вами идея?
  • Соответствовал ли результат проработки идеи тому проекту, который вы собирались выполнять?
  • Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?
  • Что бы могло быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?
  • Каково мнение людей, которые будут использовать (примут участие) ваш проект?
  • Как улучшить проект, каковы направления дальнейшего исследования?

Защита выполненных проектов

  • Учащиеся представляют выполненный проект. Возможные формы представления проекта:
  • устный отчет,
  • устный отчет с демонстрацией моделей, презентаций, рисунков;
  • выставка, концерт, спектакль, праздник;
  • письменный отчет.

План выступления на защите

  • Почему ты начал разрабатывать этот проект? Для кого он предназначен?
  • Было ли проведено предварительно исследование? Интервьюирование потенциальных пользователей? Если да, то что было выявлено?
  • Какова основная идея проекта? Какие ещё идеи у тебя были? Почему ты их отверг?
  • Какими критериями ты руководствовался? Соответствует ли им выбранная идея?
  • Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему-то учиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?
  • Каковы этапы выполнения проекта? В чём они заключались?
  • Какие комментарии ты получил относительно проекта от пользователей или посторонних людей?
  • Как улучшить проект, каковы направления дальнейшего исследования?