Презентация "Некоторые аспекты оценки планируемых результатов"

Некоторые аспекты оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Школа № 129»

Никулина М.В.,

заместитель директора МБОУ «Школа № 129»

Нормативная база, необходимая для внедрения ФГОС ООО Приказы Министерства образования РФ 1. Приказ МО РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования». 2. Приказ МО РФ от 29 декабря 2014 г. N 1645 «О внесении изменений В ФГОС ООО, утвержденный приказом МО РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования». 3. Приказ МО РФ от 31 декабря 2015 г. N 1577 «О внесении изменений В ФГОС ООО, утвержденный приказом МО РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования». Нормативная база, необходимая для внедрения ФГОС ООО Письма Министерства образования РФ 1. Письмо МИНОБРНАУКИ РОССИИ от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ООО». 2. Письмо МИНОБРНАУКИ РОССИИ от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием». Приказы Министерства образования Нижегородской области 1. Приказ Министерства образования НО от 11.02.2010 г. № 119 «Об утверждении плана мероприятий по внедрению ФГОС НОО». 2. Приказ Министерства образования НО от 17.09.2010 г. № 1065 «О внесении изменений в приказ от 11.02.2010 г. № 119». Нормативная база, необходимая для внедрения ФГОС ООО Письма Министерства образования Нижегородской области: 1. Письмо МО НО от 14.10.2010 № 316-52-3958 «Об организации работы по переходу на ФГОС общего образования». 2. Письмо МО НО от 24.02.2011 № 316-01-52-611/11 «О мониторинге готовности муниципальных систем образования к введению ФГОС» 3. Письмо МО НО от 28.03.2011 № 316-01-52-1141/11 «О направлении перечня объектов и средств организации учебной деятельности младших школьников». 4. Письмо МО НО от 03.11.2011 № 316-01-52-4365/11 «О мониторинге введения ФГОС общего образования». 5. Письмо МО НО от 03.11.2011 № 316-01-52-4791/11 «О направлении методических рекомендаций» (уроки физкультуры). 6. Письмо МО НО от 10.11.2011 № 316-01-52-4863/11 «О направлении основной образовательной программы основного общего образования». 7. Письмо МО НО от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Об оснащении ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием». 8. Методическое письмо о реализации в 5 классе ФГОС основного общего образования по предметным областям и учебным предметам- февраль 2015 г. НИРО. 9. Письмо МО НО от 26.02.2015 № 316-01-100-590/15 «О внесении изменений во ФГОС общего образования». Подготовительный этап

• План подготовки к введению в образовательный процесс ФГОС ООО
• План методической работы по подготовке школы к введению ФГОС ООО
• План мероприятий по реализации ФГОС ООО (в том числе планы-графики аттестации)

Принципы построения новой системы оценивания

• Критериальность
Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной основе, причем критерии должны быть однозначными и предельно четкими.
• Приоритет самооценки
Для воспитания способности к адекватной самооценке применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
• Гибкость и вариативность
Использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, вариативность инструментария оценки и многообразие способов его применения при анализе индивидуальных и коллективных результатов учебной деятельности. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.
• Естественность процесса контроля и оценки
Контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих напряжение и исключающих стрессовые ситуации

Применение принципов новой системы оценивания в МБОУ «Школа №129»

• ФГОС ООО, критерии оценки результатов
• ООП ООО МБОУ «Школа № 129»
• Приказ о создании рабочей группы по введению ФГОС ООО
• Положение о рабочей группе по введению ФГОС ООО
• План работы рабочей группы по введению ФГОС ООО
• Протоколы заседаний рабочей группы по введению ФГОС ООО

Как обеспечиваем комплексную оценку всех образовательных результатов ?

• Акцент делается не на отдельные отметки по отдельным предметам, а на общую характеристику всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.
• Приоритетными в диагностике считаем не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего образовательного продукта.
• Помимо привычных предметных контрольных работ проводим метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика выполнения не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

Изменения в локальных актах школы

• Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Школа № 129»
• Положение о рабочем журнале учителя

Инструментарий оценивания результатов

• Приказ о подготовительных мероприятиях по проведению диагностических работ для учащихся 5 – х классов
• Кодификатор и спецификация диагностических работ
• Диагностическая работа на межпредметной основе (стартовая)
• Анализ стартовой диагностической работы на межпредметной основе
• Приказ о результатах диагностических работ

Особенности оценки метапредметных результатов Объекты и предметы оценки метапредметных результатов:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
Процедура - внутришкольный мониторинг:
• для оценки читательской грамотности – диагностическая работа на межпредметной основе;
• для оценки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – диагностическая работа на межпредметной основе, наблюдение за обучающимися на уроках, фиксация результата в рабочем журнале учителя, в индивидуальных диагностических картах.

Особенности оценки предметных результатов Предмет оценки:

• способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий
Процедуры:
• стартовые и итоговые проверочные работы
• тематические проверочные работы
• творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты
• диагностические работы по итогам изучения темы в классе

Внутренняя оценка планируемых результатов освоения основной образовательной программы уровня общего образования

• Предметом СТАРТОВОГО ОЦЕНИВАНИЯ является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года.
ФОРМА: СТАРТОВЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
• Предметом ТЕКУЩЕГО (ФОРМИРУЮЩЕГО) ОЦЕНИВАНИЯ является состав предметных способов действия и универсальных учебных действий. Цель - увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и УУД и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.
ФОРМА: ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ, РЕЗУЛЬТАТ ФИКСИРУЕТСЯ В КЛАССНОМ ЖУРНАЛЕ И РАБОЧЕМ ЖУРНАЛЕ УЧИТЕЛЯ
• Предметом ПРОМЕЖУТОЧНОГО (ИТОГОВОГО) ОЦЕНИВАНИЯ на конец учебного года является уровень освоения обучающимися предметных способов и средств действия, а также степень овладения и применения УУД
ФОРМА: ИТОГОВЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ ЗАЩИТА ИТОГОВОГО ПРОЕКТА

Портфолио достижений

• Портфель достижений – это специально организованная подборка материалов, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
• Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Положение о портфолио Рубрики портфолио:
• Оценка достижений учащихся по материалам портфолио.
• Сводная итоговая ведомость.
• Лист общеучебных достижений
• Ведомости участия в различных видах деятельности.
• Участниками работы над портфолио являются обучающиеся, их родители, классный руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования и администрация школы (их сферы ответственности прописываются в положении)
• На основании оценки портфолио учащихся осуществляется годовой образовательный рейтинг.

Годовой образовательный рейтинг

• Рейтинг - это сумма баллов, набранная учеником в течение некоторого промежутка времени, рассчитанная по определенной схеме, не изменявшейся в течение этого промежутка
• Основная идея рейтингового подхода: любой вид деятельности учащегося в течение определенного времени (четверть, полугодие) оценивается баллами, в конце некоторого периода все баллы, набранные учеником, суммируются и сравниваются в процентном отношении с максимально возможной суммой, после этого учеников можно ранжировать, определив их рейтинг.

Ближайшая перспектива

• Итоговая диагностическая работа на метапредметной основе
• Индивидуальные диагностические карты обучающихся (графа «итоговая работа»)
• Защита индивидуального проекта
• Анализ и сравнение результатов овладения и применения УУД стартового и итогового контроля
• Коррекция, постановка задач на 2016 – 2017 учебный год