МОТИВАЦИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж»

(статья)

Подготовили: Ядрышников Константин

Аркадьевич, студент 337 группы

Руководители: Иовлев Анатолий

Дмитриевич,

Зайкова Оксана Валерьевна

Шадринск 2015

Нам известно, что поиск подготовки конкурентно-способных

специалистов среднего звена и работников квалифицированного труда

разрешает сделать вывод, что в настоящее время важно студенту не только

дать сумму и систему знаний, но и уметь раскрыть способности и

возможности. Студент обязан владеть выбранной специальностью,

профессией, развить мышление, научиться гибкому подходу к решению

производственных и жизненных проблем.

В производственной и учебной деятельности важную роль играют

мотивационные и технологические технологии. Именно мотивация в

процессе обучения становится фактором, вызывающим активность и

заинтересованность студентов в самом занятии и в учебно-познавательной

деятельности. На всех занятиях наши преподаватели целенаправленно

используют следующие мотивационно направленные педагогические

технологии:

 индивидуальный подход к нам – обучающимся, повышение оценки

личности;

 убеждение, опора на положительные впечатляющие примеры.

Желательно производственно направленные;

 формирование профессионального интереса, обеспечение

занимательности;

 ориентация на конкретную профессиональную деятельность [1].

Эти направления, я думаю, будут способствовать включению

обучаемых в профессиональную деятельность без мучительного (трудного)

процесса «вживания».

Результативность профессионального обучения зависит от того, какую

позицию (активную или пассивную) в процессе овладения специальностью

(профессией) занимает студент, так как знания, полученные в готовом виде,

как правило, вызывают затруднения при применении их на практике (сам

видел), при решении конкретных производственных задач. Поэтому

овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками требует

организации непосредственной деятельности самих студентов. Решение этой

проблемы связано с применением деятельностных технологий

преподавателем. Эти направления можно разделить на следующие

направления (по уровням заданий для нас - студентов):

 репродуктивные – ориентируют на первый и второй уровни

усвоения;

 проблемно-развивающие ориентируют на третий уровень усвоения

(репродуктивно-продуктивный):

 продуктивный (эвристические) – ориентируют на четвёртый (самый

трудный) уровень усвоения [2].

Репродуктивные технологии предусматривают организацию

деятельности репродуктивного характера: действия по точно описанным

правилам, инструкциям, указаниям, в известных условиях.

Проблемно-развивающие технологии требуют сочетания

репродуктивных и продуктивных методов обучения. Нам повторяют, что это

проблемно-развивающее обучение. Обучение умениям самостоятельно

принимать решения, выполнять задания, которые требуют переноса

известных знаний и способов деятельности в новые ситуации и направлены

на развитие профессионального мышления.

Эвристические технологии предполагают организацию организацию

деятельности продуктивного характера, применение системы методов

проблемно-развивающего обучения, заданий, направленных на поиск новых

способов деятельности, требующих самостоятельности в принятии решений,

проявлении творчества.

На таких занятиях преподаватель должен придавать значение

формированию у нас – студентов творческого интереса к дисциплине

(модулю), развитию у обучающихся самостоятельности, логического

мышления, путём создания производственных ситуаций.

Например, на первых курсах нам задавали задачи и упражнения

производственного направления. Чаще всего на практических занятиях по

технологии «кейс-метод».

Существуют несколько путей формирования у студентов нужной

мотивации. Например:

 первый путь состоит в создании таких объективных условий,

такой организации деятельности студентов, которые с необходимостью ведут

к формированию нужной мотивации. Этот путь означает, преподаватель,

опираясь на уже имеющиеся у нас - студентов потребности, так организует

учебный процесс, чтобы он вызывал у нас – студентов положительные

эмоции удовлетворения, радости. Если эти чувства студенты испытывают

достаточно долго, то у них возникает новая потребность в самой этой

деятельности, чтобы она вызывала у студентов приятные эмоциональные

переживания, а тем самым в общую мотивацию студентов. Тогда включается

новый стойкий мотив к указанной деятельности. Таким образом, можно

сформировать стойкую мотивацию к любой деятельности;

 другой путь заключается в усвоении студентами предъявляемых

им в готовой «форме» побуждений, целей, идей. Сам студент должен

постепенно превратить из внешне понимаемых, во внутренне принятые и

реально действующие.

Этот путь связан с методами убеждения, разъяснения, внушения,

примера и др.

Таким образом, у студента возникает отношение к дисциплине

(модулю), работе как к некой ценности и потребность в его овладении, то

есть возникает интерес, стойкий мотив.

Изучение и формирование мотивации у нас – студентов требует

настойчивости, терпения, настоящей заинтересованности в самой учебной и

воспитательной деятельности.

Источники:

1. Мотивация в учебном процессе [Электронный ресурс] -

http://www.libpsyx.ru/?Article=74 (время обращения 04.05.2015).

2. Формирование учебной мотивации [Электронный ресурс] -

http://knowledge.allbest.ru/psychology/3c0a65625b2bd78a4c53a88521316d27_0.html (время

обращения 04.05.2015).

Скачать материал

МОТИВАЦИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы