МОТИВАЦИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ


ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж»
МОТИВАЦИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
(статья)
Подготовили: Ядрышников Константин
Аркадьевич, студент 337 группы
Руководители: Иовлев Анатолий
Дмитриевич,
Зайкова Оксана Валерьевна
Шадринск 2015
Нам известно, что поиск подготовки конкурентно-способных
специалистов среднего звена и работников квалифицированного труда
разрешает сделать вывод, что в настоящее время важно студенту не только
дать сумму и систему знаний, но и уметь раскрыть способности и
возможности. Студент обязан владеть выбранной специальностью,
профессией, развить мышление, научиться гибкому подходу к решению
производственных и жизненных проблем.
В производственной и учебной деятельности важную роль играют
мотивационные и технологические технологии. Именно мотивация в
процессе обучения становится фактором, вызывающим активность и
заинтересованность студентов в самом занятии и в учебно-познавательной
деятельности. На всех занятиях наши преподаватели целенаправленно
используют следующие мотивационно направленные педагогические
технологии:
индивидуальный подход к нам – обучающимся, повышение оценки
личности;
убеждение, опора на положительные впечатляющие примеры.
Желательно производственно направленные;
формирование профессионального интереса, обеспечение
занимательности;
ориентация на конкретную профессиональную деятельность [1].
Эти направления, я думаю, будут способствовать включению
обучаемых в профессиональную деятельность без мучительного (трудного)
процесса «вживания».
Результативность профессионального обучения зависит от того, какую
позицию ктивную или пассивную) в процессе овладения специальностью
(профессией) занимает студент, так как знания, полученные в готовом виде,
как правило, вызывают затруднения при применении их на практике (сам
видел), при решении конкретных производственных задач. Поэтому
овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками требует
организации непосредственной деятельности самих студентов. Решение этой
проблемы связано с применением деятельностных технологий
преподавателем. Эти направления можно разделить на следующие
направления (по уровням заданий для нас - студентов):
репродуктивные ориентируют на первый и второй уровни
усвоения;
проблемно-развивающие ориентируют на третий уровень усвоения
(репродуктивно-продуктивный):
продуктивный (эвристические) ориентируют на четвёртый (самый
трудный) уровень усвоения [2].
Репродуктивные технологии предусматривают организацию
деятельности репродуктивного характера: действия по точно описанным
правилам, инструкциям, указаниям, в известных условиях.
Проблемно-развивающие технологии требуют сочетания
репродуктивных и продуктивных методов обучения. Нам повторяют, что это
проблемно-развивающее обучение. Обучение умениям самостоятельно
принимать решения, выполнять задания, которые требуют переноса
известных знаний и способов деятельности в новые ситуации и направлены
на развитие профессионального мышления.
Эвристические технологии предполагают организацию организацию
деятельности продуктивного характера, применение системы методов
проблемно-развивающего обучения, заданий, направленных на поиск новых
способов деятельности, требующих самостоятельности в принятии решений,
проявлении творчества.
На таких занятиях преподаватель должен придавать значение
формированию у нас студентов творческого интереса к дисциплине
(модулю), развитию у обучающихся самостоятельности, логического
мышления, путём создания производственных ситуаций.
Например, на первых курсах нам задавали задачи и упражнения
производственного направления. Чаще всего на практических занятиях по
технологии «кейс-метод».
Существуют несколько путей формирования у студентов нужной
мотивации. Например:
первый путь состоит в создании таких объективных условий,
такой организации деятельности студентов, которые с необходимостью ведут
к формированию нужной мотивации. Этот путь означает, преподаватель,
опираясь на уже имеющиеся у нас - студентов потребности, так организует
учебный процесс, чтобы он вызывал у нас студентов положительные
эмоции удовлетворения, радости. Если эти чувства студенты испытывают
достаточно долго, то у них возникает новая потребность в самой этой
деятельности, чтобы она вызывала у студентов приятные эмоциональные
переживания, а тем самым в общую мотивацию студентов. Тогда включается
новый стойкий мотив к указанной деятельности. Таким образом, можно
сформировать стойкую мотивацию к любой деятельности;
другой путь заключается в усвоении студентами предъявляемых
им в готовой «форме» побуждений, целей, идей. Сам студент должен
постепенно превратить из внешне понимаемых, во внутренне принятые и
реально действующие.
Этот путь связан с методами убеждения, разъяснения, внушения,
примера и др.
Таким образом, у студента возникает отношение к дисциплине
(модулю), работе как к некой ценности и потребность в его овладении, то
есть возникает интерес, стойкий мотив.
Изучение и формирование мотивации у нас студентов требует
настойчивости, терпения, настоящей заинтересованности в самой учебной и
воспитательной деятельности.
Источники:
1. Мотивация в учебном процессе [Электронный ресурс] -
http://www.libpsyx.ru/?Article=74 (время обращения 04.05.2015).
2. Формирование учебной мотивации [Электронный ресурс] -
http://knowledge.allbest.ru/psychology/3c0a65625b2bd78a4c53a88521316d27_0.html (время
обращения 04.05.2015).