Статья "Виды упражнений по преодолению дисграфии младших школьников"


Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл
Статья
«Виды упражнений
по преодолению дисграфии младших школьников»
Подготовили Гребнева Марина Владимировна
Ромашова Елена Владимировна
учителя начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №3 г.Козьмодемьянска»
Козьмодемьянск
2015г.
Дисграфия — это специфическое нарушение письма, когда ребенок пишет слова с
фонетическими ошибками, ошибками записи звуков. Вместо "п" пишет "б", вместо "т" —
"д", неправильно формирует слоги, добавляет лишние буквы, пропускает нужные, пишет
несколько слов слитно.
Причины этого нарушения могут быть самыми разными: от родовых травм, инфекций и
генетики до запущенности воспитания.
Устранение такой проблемы невозможно в одиночку: родители, педагоги и врачи должны
объединиться и договориться о своих действиях.
Существуют такие виды дисграфии у младших школьников:
- Артикуляторно - акустический вид. Ребенок часто пишет буквы так, как их произносит.
Такие дети имеют неправильное произношение звуков. Поэтому для начала нужно
откорректировать речь ребенка, а затем исправлять его письмо.
-Акустический вид. При данном виде дисграфии ребенок заменяет буквы на близкие, по
его мнению. На письме звонкие звуки заменяются глухими, свистящие шипящими и так
далее. Кроме того, при этом виде встречаются проблемы с мягкостью согласных.
- Нарушение языкового анализа и синтеза. Данный вид дисграфии наиболее часто
встречается у детей, они нередко при письме пропускают как определенные буквы, так и
слоги, могут переставлять буквы местами, не дописывать слова, приписывать лишние
буквы к словам.
- Аграмматический вид. В этом случае ребенок пишет вопреки правилам, к примеру –
«чудесные день». Данный вид наблюдается у тех младших школьников, которые
овладели грамотой и стараются овладеть грамотой. Но происходит так, что они не могут
изменять слова согласно падежам, родам и числам. Поэтому они и пишут неправильные
окончания к словам.
- Оптический вид дисграфии приводит к тому, что ребенок не замечает различий между
буквами, поэтому и неправильно отображает их при письме....
Занятия по преодолению дисграфии не должны превращаться в бесконечный
процесс написания или переписывания. Опытные педагоги обеспечивают разнообразную
речевую практику учащихся и предлагают упражнения, которые выполняются и в устной
форме с четко организованной системой обратной связи (карточки, символы, игры с
мячами, хлопками и т.д.) Занимательный речевой материал также способствует снятию
тревоги у детей и создает положительный эмоциональный настрой.
Предлагаем некоторые упражнения, которые помогут в преодолении дисграфии.
1) Работа со слоговыми таблицами. Дифференциация смешиваемых звуков в слогах
проводится в разнообразных позициях.
1. да - та 2. да - та - да 3. ста - сда 4. уда - ута
до - то до - то - до сто - сдо удо - уто
ду - ту ду - ту - ду сту - сду оду - оту
ди - ты ди - ты - ди сти - сди оти - оди
2) "Корректурная правка" - в течении 3-5 минут ребенок зачеркивает в тексте заданные
буквы. Начать можно с одной. Через несколько занятий добавить еще одну, которая будет
подчеркиваться.
3) Назовите первый звук в словах.
Даша, Тоня, тополь, домик, тачка, дождь, тина, тапки. Дина, деньги, тени, тянет,
теплый, день, дюны.
4) Выборочный диктант слов.
а) Устный - поднять букву, если в слове содержится определенный звук.
б) Письменный - запись слов (слогов), содержащих определенный звук.
Например: Прослушайте звукосочетания, запишите только согласный.
ада, ата, ода, ота, угу, уду, иди, ити, удю, уди, ути
5) Рассмотрите картинки. Определите наличие звуков д, т в названиях этих картинок.
Приблизительный перечень картинок: дом, трава, сады, соты, стул, стрела, ведро, ворота.
Дети записывают: д, т, д, т, т, т, д, т.
После проверки можно выполнить обратное задание: перемешанные картинки ученик
должен расставить согласно готовой записи: т, т, д, т, ....
6) Вставьте в слова пропущенную букву Д синим карандашом, букву Т зеленым.
Трак...ор, ребя..а, боро...а, с...рела, воро...а, гра...усник, о...уванчик, ве...ер, ве...ро, пого...а,
желу...и, моло...ок, капус...а, пар...а. у...очка, ...евочка, с..ук, свис...ок
7) Закончите слова, добавив слог -да или -та.
бе... ...бун горо... приро...
коф... ...та воро... порося...
во... ...кой боро... свобо...
ва... ...ры гуся... добро...
ро... ...ют утя... полно...
8) Прочитайте слова с буквой Д, затем с Т. (или распредели на столбики)
Работа, город, росток, стебель, редиска, листок, вода, салат, картофель, помидор,
природа, борода, свобода, плот.
9) Игра "Перевертыши"
Используя карточки со слогами дети составляют слова, затем переставив слоги местами
составляют другое слово.
Например: сос - на, на - сос; чай - ка, ка - чай; ка - мыш, мыш - ка;
вес - на, на - вес; бан - ка, ка - бан; ра - но, но - ра и т.д.
10) Игра "Какой звук чаще встречается?"
а) Гусь Гога и гусь Гага друг без друга ни шага.
б) Дятел на суку сидит,
Дятел дерево долбит.
День долбит, два долбит-
Носом в небо угодит.
в) Белые бараны били в барабаны.
г) Кошка крошка на окошке
Кашку кушала по крошке.
д) Топали да топали, дотопали до тополя,
До тополя дотопали, да ноги-то оттопали.
е) Три сороки-тараторки тараторили на горке.
11) Игра "Наоборот" с мячом.
Необходимо заменить звук Т на звук Д и перекинуть мяч.
Прудик - прутик; тень - день; точка - дочка; туш - душ; тело - дело; трель - дрель; катушка
- кадушка; дачка - тачка и т.д.
12) Прочитать слова, сравнить по звучанию и написанию. Устно составить с ними
словосочетания.
Стал - сталь кон - конь плакат - плакать был - быль
кров - кровь цел - цель вес - весь шест - шесть
13) Услышав твердый звук, назови парный мягкий (перекидывая мяч)
в слогах да - дя ды - ди
до - дё ту - тю
ру - рю и т.д.
14) Прочитать слова, записать слова обозначающие один предмет.
Кони - конь, лоси - ..., голуби - ..., двери - ..., гуси - ...
Использованная литература:
1. И.Н.Садовникова Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников. М., "Владос", 1995
2. В.В.Волина Праздник Букваря. М., 1997
3. Р.И.Лалаева, Л.В.Венедиктова Нарушение чтения и письма у младших школьников.
Ростов-на-Дону; 2004
4. http://pedsovet.su/publ/136-1-0-5018