Характеристики на ПМПК 1 класс


Общие сведения о ребенке:
ФИО ***************************
Дата рождения 31.03.2005, возраст 8 лет 1 месяц.
Домашний адрес. с. Огур ул. ************
Класс 1
Программа. «Начальная школа XXI века».
Цель обращения в ПМПК – трудности в обучении
Педагогическая характеристика на ***********************.
********* до поступления в школу посещал 1 год дошкольное учреждение в деревне
*********. 1.09.2012 года был зачислен в первый класс ********* в возрасте 7 лет 5 месяцев и
обучается по программе «Начальная школа XXI века». Состояние здоровья школьника
соответствует II основной группе. По данным медицинской карты зрение снижено, слух, обоняние
в норме.
Семья ребёнка состоит из пяти человек. Мать – *********, работает в *********. Проживает
с сожителем. Сестра *********, 10 лет, обучается в 3 классе *********по коррекционной
программе YIII вида . Сводный брат ********* 7 лет. Семья проживает в доме на земле,
социально-бытовые условия удовлетворительные. Пропуски учебных занятий по неуважительным
причинам отсутствуют. Вопросами воспитания и развития ребёнка в семье занимается мама.
Внешний вид ********* старается поддерживать опрятным, следит за собой. Со
сверстниками малообщителен, предпочитает спокойные игры с теми детьми, которые его не
обижают. Подчиняется правилам, даже если не согласен с ними. Малоконтактен со взрослыми,
относится к ним уважительно; спокойно и внимательно воспринимает замечания учителя. В меру
переживает за свои поступки, поведение; на критические замечания реагирует адекватно, старается
исправиться.
Двигательные функции сформированы недостаточно возрасту (походка устойчивая,
координация нарушена, ловкость движений отстают от нормы). Слабо развита мелкая моторика
рук, точные и тонкие движения мышц кисти и пальцев ещё не совершенны. Ведущая рука правая.
Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны удовлетворительно.
У *********недостаточно полный объём знаний и представлений об окружающем мире. В игровой
деятельности есть нарушения, ребёнок не умеет подчиняться общим правилам игры. Учебная
деятельность на низком уровне. Школьник знает сведения о себе, но не понимает родственные
связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в
основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений
между явлениями действительности. Испытывает сложности при овладении программным
материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, не
успевает по русскому языку, математике, чтению, окружающему миру, физической культуре.
У ********* преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое не развито.
Ребёнок испытывает трудности в дифференциации общего и различного, осуществляя умственные
операции сравнения, обобщения, классификации. При назывании четвёртого лишнего предмета
ученик не может правильно определить признак обобщения (например, «Лишняя на картинке
«лошадь», потому что остальное это всё паровоз, истребитель, корабль»), долго размышляет. У
********* замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала, особенно по
русскому языку, чтению, математике. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в
виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. При организующей помощи
требуется неоднократное повторение, прямой показ. *********самостоятельно не устанавливает
причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета. Ребёнок не
понимает смысл загадок. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно
полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока. На вопросы учителя стесняется
отвечать, молчит или говорит очень тихо, отворачиваясь или закрывая лицо руками. На
дополнительных индивидуальных занятиях старается, при выполнении заданий уточняет объём
работы (сколько необходимо выполнить , что бы уйти).
Наблюдается низкая активность внимания, его объём несколько отличается от возрастной
нормы; повышенная утомляемость влияет на снижение концентрации внимания . Школьник
испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям (по
русскому языку), от решения примеров к решению арифметических задач (по математике).
Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное
внимание.
У ********* очень плохо развита память, материал прошлого урока воспроизвести не
может, даже при неоднократном повторении материала. Прочность запоминания словесного
материала, цифр, букв низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания
задач) неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Объём
оперативной и долговременной памяти не соответствует в полной мере возрастным нормам.
Доминирует непроизвольное запоминание. Общий темп деятельности медленный. Ситуации успеха
вызывают у ребёнка положительные эмоции, но качество выполненной работы его никогда не
интересует. Преобладающий тип настроения спокойный, уравновешенный. Способность к
волевому усилию несколько снижена, так как не доводит начатое дело до конца.
Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. В течении учебного
года посещал занятия у логопеда. Результаты работы описаны в логопедическом представлении.
По русскому языку ********* не освоил, не только правила правописания слов, но и не
научился писать. Большие трудности возникают при переводе печатной буквы в письменную (
букв, которые он знает). При списывании с письменного текста допускает искажения букв. Для
коррекционной работы были приобретены дополнительные прописи «написание букв по точкам»
для подготовки детей в школу. *********с удовольствием пишет по точкам, раскрашивает
картинки, но буквы в тетради пишет с трудом.
На уроках математики испытывает трудности при записи чисел по порядку (вставь
пропущенные числа). Знает порядковый счёт в пределах 10, но самостоятельно записать не может.
Смысл арифметических действий не понимает. Часто допускает ошибки в решении примеров даже
со счетными палочками (путается при пересчёте палочек), записать пример самостоятельно в
тетради не может. Работы в тетради оформляет с нарушением орфографического режима, даже
списывая с образца. Может сравнивать количества предметов больше меньше но, на сколько?,
ответить не может. Смысл арифметических задач не понимает, записать их решение
самостоятельно не может даже с образца, записанного на доске. Единицы измерения длины не
освоил, не научился строить заданный отрезок. Не может исправить ошибки, используя образец. На
уроках неактивный, нерешительный. Навык самоконтроля не развит. Для создания успеха на уроках
предлагались задания, которые он может выполнить (посчитай фигуры обозначь числом, раскрась
столько фигур сколько нарисовано палочек, нарисуй столько же фигур и др). Индивидуально
заучивали числа, выполняли решение примеров с помощью счетных палочек, но ********* быстро
забывал то, что было отработано.
На уроках чтения ********* любит слушать сказки, рассказы, но пересказать не может.
Пересказ состоит из набора слов (перечисляет героев, что происходило), предложения составить не
может даже по наводящим вопросам. Так как знает небольшое количество букв, читать не может
(читает побуквенно слоги с изученными буквами, которые постоянно забывает). Стихотворения
наизусть ********* учит не всегда, при заучивании допускает искажение текста (перестановка
слов, добавление новых слов). В тетради по литературному чтению с удовольствием раскрашивает
рисунки к произведениям. Старается выполнять задания копируя у соседа по парте, но не всегда
правильно. Жанр произведения определить не может, фамилии писателей не запоминает, названия
прочитанных произведений назвать не может.
За время учёбы в первом классе *********показал слабые знания и недостаточную динамику
по основным учебным предметам. Программу первого класса по основным учебным предметам
*********не освоил, поэтому было принято решение о направлении на ПМПК. Рекомендую
обучение по специальной программе для детей с ОВЗ.
Дата: 15.04.2013г.
Директор *********____________________
Учитель: *********________________
С характеристикой ознакомлена / *********/ ____________________
Общие сведения о ребенке:
ФИО *********
Дата рождения 02.08.2005, возраст 7 лет 8 месяцев.
Домашний адрес. *********
Класс 1
Программа. «Начальная школа XXI века».
Цель обращения в ПМПК – трудности в обучении
Педагогическая характеристика на *********
До поступления в школу *********посещал группу кратковременного пребывания в
********* школе. 1.09.2012 года был зачислен в первый класс *********в возрасте 7 лет 1 месяц.
Обучается по программе «Начальная школа XXI века». Состояние здоровья школьника
соответствует II основной группе. По данным медицинской карты зрение, слух, обоняние в норме.
С первых дней обучения ********* был замкнут, необщителен, со сверстниками вёл себя
сковано, стеснялся. Старался сидеть за партой во время перемен, наблюдая за одноклассниками со
стороны. На призывы ребят поиграть отзывался неохотно. Только во втором полугодии у
*********появились друзья, с которыми он играет во время перемен. Любит преимущественно
настольные игры, тишину. Шум во время перемен утомляют *********, часто жалуется на
головную боль.
Придя в школу *********, плохо знал порядковый счет в пределах 10, путался в пересчёте
предметов, путал цифры. С трудом сравнивал количества предметов, путал слова, обозначающие
пространственные направления и отношения. Он с трудом научился понимать математические
знаки, при этом часто их путал. Для ликвидации пробелов с ********* проводилась работа на
индивидуальных занятиях во внеурочное время и во время каникул. Дома мама не может
организовать помощь, ссылаясь на то, что не понимает материал сама. При работе использовались
дополнительные тетради для коррекционной работы по обучению грамоте и математике ( «Я учусь
писать и читать» Кузнецова М.И. , «Я учусь считать» Кочурова Е.Э. тетради специально
разработаны для коррекции трудностей при изучении математики и обучению грамоте) В
настоящее время понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения, но
всегда уточняет их правильность. Научился понимать смысл арифметических действий сложения и
вычитания. При решении примеров без скобок практически не допускает ошибок. Не смог освоить
приёмы умножения и деления. Названия компонентов при сложении и вычитании запомнить не
может, не видит связи при этих действиях. Примеры со скобками решает только под руководством
взрослого. При решении примеров использует счётные палочки, линейку. Смысла арифметических
задач не понимает, даже при подробном объяснении. Ответить на вопрос задачи иногда может, но
записать решение самостоятельно не может, зная ответ, не понимает, каким действием получает
этот результат. Научился строить и измерять отрезки в сантиметрах. Следующую единицу
измерения дециметр не освоил. Легко сравнивает числа, как с помощью знаков, так и с помощью
стрелок.
В школу ********* пришел, не зная букв. Изучая буквы, испытывал большие трудности при
запоминании, часто путал их. Дополнительно использовались буквы с картинками, кубики. Долгое
время мальчик не мог слить буквы в слоги. Работая со слоговыми таблицами, ********* стал,
постепенно читать по слогам, темп чтения составляет 23 слова в минуту. При чтении в классе он
читает очень тихо, несмотря на то, что читать стал хорошо, стесняется читать при сверстниках. В
течении года посещал логопеда, так как имеет нарушения речи. Результаты работы описаны в
логопедическом представлении. По рекомендациям логопеда необходимы были дополнительные
занятия дома, но упражнения с мамой дома не отрабатывались. Речевой запас очень беден.
********* с большим трудом может составить даже небольшой рассказ, пользуясь простыми
предложениями. При подборе слов наблюдается неточное употребление многих лексических
значений. При чтении *********допускает следующие ошибки: длительные запинки, потеря места
в тексте, замена окончаний, попытки начинать чтение заново. Он не всегда может пересказать
прочитанное, так же не может сделать выводы из прочитанного.
********* пишет левой рукой. При усвоении письма наблюдались трудности в написании
букв, при необходимости перевода печатной буквы в письменную. На парте всегда необходим был
образец написания письменных и печатных букв. В данный момент старается образец не
использовать. В процессе обучения у ********* возникало понимание только при индивидуальной
работе, прямом показе. Если учитель задаёт вопросы в классе, он стесняется, легко теряется, хотя
при индивидуальных занятиях отвечает на них. На уроках часто приходилось оказывать такие виды
помощи, как объяснение, подсказка, прямой показ, неоднократное повторение. При письме
наблюдается написание букв в зеркальном отображении. Из-за нарушений фонематического слуха
испытывает затруднения при письме под диктовку, требуется неоднократное проговаривание и
повторение. При записи предложений сливает слова. Списывая текст, ошибок практически не
допускает. Допускает ошибки при делении слов на слоги, постановке ударения. Не может
подобрать вопросы к словам. Научился выделять первый и последний звуки в словах, звуковую
модель слова составляет с ошибками.
Нарушений учебной дисциплины нет, но ребёнок не включается в учебное взаимодействие.
На уроках старается отсидеться, активности не проявляет, часто отвлекается. Темп деятельности
очень низкий. При выполнении заданий вызывающих трудности уточняющих вопросов не задаёт,
ждёт прямого показа. Эмоциональное состояние ребёнка преимущественно благоприятное, на
перемене любит играть в подвижные игры, со сверстниками никогда не возникает ссор. В школу
ходит всегда опрятный, чистый. Школьные принадлежности всегда в порядке, к уроку всегда
готовится на перемене.
В школу ********* пришёл, слабо подготовлен. В процессе обучения он дал недостаточную
динамику, поэтому было принято решение о направлении на ПМПК. Рекомендую
проконсультировать ребёнка у всех специалистов и перевести в специальный класс.
Дата: 15.04.2013г.
Директор *********/____________________
Учитель: /*********/ ________________
С характеристикой ознакомлена / *********/ ____________________
Общие сведения о ребенке:
ФИО *********
Дата рождения 18.01.2006, возраст 7 лет 3 месяца.
Домашний адрес. *********
Класс 1
Программа. «Начальная школа XXI века».
Цель обращения в ПМПК – трудности в обучении
Педагогическая характеристика на *********
До поступления в школу *********посещала группу кратковременного пребывания в
********* школе. 1.09.2012 года была зачислена в первый класс *********в возрасте 6 лет 7
месяцев. Обучается по программе «Начальная школа XXI века». Состояние здоровья школьницы
соответствует II основной группе. По данным медицинской карты зрение, слух, обоняние в норме.
Период адаптации проходил в течение всего первого полугодия. ********* долго не могла
принять новую ситуацию обучения, общения с учителем. Она часто играла на уроках с игрушками,
рисовала. На замечания учителя не реагировала или реагировала слезами, обидами. На уроках
отвлекалась, при ответе на вопрос учителя, стеснялась своих одноклассников и не отвечала. От
физминуток, проводимых во время уроков, часто отказывалась, ссылаясь на то, что она устала. Во
время динамических пауз старалась посидеть, порисовать на доске, постоять, но никак не
принимать участие в подвижных играх, если играла, то с ребятами из группы дошкольников.
Только во втором полугодии ********* стала играть на переменах со сверстниками, выполнять
задания учителя, выходить и отвечать у доски. Особенно увлекает её работа на интерактивной
доске, несмотря на трудные задания всегда готова выйти и ответить, даже если не знает ответа. У
*********появились друзья, с которыми она находит общий язык.
В школу ********* пришла, зная порядковый счёт в пределах 10. Умела пересчитывать
предметы, но количество предметов иногда не могла соотнести с числом. Могла сравнивать
количества предметов (много мало). При изучении математических знаков испытывала
затруднения, постоянно путала их. Пространственные направления и отношения не понимала,
поэтому дополнительно велись занятия в игровой форме (Найди любимую игрушку, написание
графических диктантов). В данный момент научилась ориентироваться в пространстве, но всегда
уточняет, если задание требует точного направления. ********* понимает смысл арифметических
действий сложения и вычитания, но названия компонентов запомнить не может. Связи сложения и
вычитания не понимает. При решении примеров без скобок практически не допускает ошибок.
Вычисления производит с помощью счётных палочек или линейки. Таблицу сложения и вычитания
не выучила. Примеры со скобками решить не может. Смысл арифметических действий умножения
и деления не освоила. Так же не понимает смысла арифметических задач. Даже при подробном
разборе задачи не может оформить краткую запись, схему, модель. Иногда называет ответ задачи,
но как получила данный ответ, не может не записать, не пояснить. При работе использовались
дополнительные тетради для коррекционной работы по обучению математике «Я учусь считать»
Кочурова Е.Э. (тетради специально разработаны для коррекции трудностей при изучении
математики)
На уроках обучения грамоте *********так же испытывала затруднения. В школу пришла, не
зная букв, не могла выделить звуки в словах (даже первый). При обследовании логопедом
оказалось, что у Ксюши нарушено произношение всех групп звуков. На протяжении всего учебного
года ********* посещала логопеда. Результаты работы описаны в логопедическом представлении.
При изучении букв ей трудно было запомнить их, она постоянно их путала, забывала.
Для ликвидации пробелов использовалась дополнительная рабочая тетрадь для
коррекционной работы по обучению грамоте «Я учусь писать и читать» Кузнецова М.И. (тетради
специально разработаны для коррекции трудностей при обучении грамоте). Запоминание букв
отрабатывались на заданиях «Найди и раскрась все буквы А», «Рассели буквы в домики», «Угадай,
что нарисовано раскрашивая заданную букву», «Угадай какие буквы спрятались». Самой большой
трудностью для ********* было научиться переводить печатную букву в письменную. На парте
всегда необходим был образец написания письменных и печатных букв, которым ********* долго
не могла научиться пользоваться. Пишет девочка правой рукой. В тетради допускает большое
количество зачёркиваний, обводит буквы несколько раз, допускает много ошибок при записи слов
под диктовку. Тетрадь ведёт неаккуратно, грязно. При произношении слов звуки произносит
нечетко, записывает, как слышит. Темп работы очень низкий, быстро устаёт. Во время урока как
бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Часто отказывается от
выполнения заданий, на вопросы «почему?», может заплакать, или просто молчит. Приступает к
заданию только при неоднократном повторении задания.
Долгое время ********* не могла сливать буквы в слоги, читала побуквенно. Постоянно
велась дополнительная работа со слоговыми таблицами и дисками. Дополнительно
разрабатывались задания на дом, где с ней занималась мама. В данное время ********* научилась
читать ( 20 слов в минуту), но пересказать прочитанное и сделать выводы не может. При чтении
допускает такие ошибки как; замены, искажения, начинает чтение заново. Для понимания текста
предлагались такие задания как: «Соедини картинку со словом», «Выпиши героев», «Найди
картинки к предложениям».
Любимый предмет - рисование. Девочка всегда участвует в конкурсах рисунков, рисует даже
на переменах. Особенно любит рисовать красками. При изготовлении подарков для близких
особенно старательна и ответственна, просит помощи, что бы получилось очень красиво.
Настроение у девочки неустойчивое, может легко перейти от радости к слезам. При вопросах
учителя теряется. На уроках часто плачет, если что-то не получается. В своих неудачах обвиняет
соседа по парте (толкнул, сбил, мешает даже если за партой сидит одна). К поручениям в классе
относится неответственно, не заканчивает начатое дело до конца. Часто на уроки приходит без
школьных принадлежностей, забывает положить их в портфель. В школу всегда ходит опрятная,
чистая. Следит за внешним видом, часто носит украшения, которые отвлекают её на уроках, красит
губы во время урока, на замечания реагирует обидами. Замечаний дисциплины практически нет, но
ребёнок с трудом включается в учебное взаимодействие.
В процессе обучения ********* дала недостаточную динамику, поэтому было принято
решение о направлении на ПМПК. Рекомендую проконсультировать ребёнка у всех специалистов и
перевести в специальный класс.
Дата: 15.04.2013г.
Директор *********/____________________
Учитель: /*********/ ________________
С характеристикой ознакомлена / *********/ ____________________