Речевая готовность ребенка к школе


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением
отдельных предметов »
г. Губкина Белгородской области
Речевая готовность ребенка к школе
подготовила
учитель-логопед
Тараненко Елена Викторовна
г. Губкин
2015
Переход от дошкольного детства к периоду школьного обучения таит в себе
много нововведений, одним из которых является овладение таким сложным
навыком, как письменная речь. Как же определить готов ли ребенок к
овладению письменной речью, и какие проблемы ожидают его впереди? На
что именно стоит обратить внимание?
Прежде всего, стоит отметить, что письменная речь напрямую зависит от
уровня развития устной речи. Если в речевом развитии дошкольника есть
какие-либо отклонения, то к началу школьного обучения стоит приложить
максимум усилий, чтобы их преодолеть.
Нарушение звукопроизносительной стороны речи может отложить свой
отпечаток на навыке письма. Если ребенок искажает или заменяет какие либо
звуки в устной речи (чаще всего это свистящие, шипящие, [р],[р,][л]), то есть
вероятность, что в письменной речи эти звуки будут так же подвергаться
замене или пропускаться. Разумеется, не все дети с нарушением
звукопроизношения имеют такие проблемы. Если у ребенка достаточно
хорошо развит фонематический слух, то подобных сложностей не будет. Тем
не менее, риск довольно велик и к началу школьного обучения в интересах
родителей позаботиться о том, чтобы будущий первоклассник чисто
произносил все звуки.
Следует обратить внимание на уровень развития фонематического слуха, то
есть, насколько хорошо ребенок различает звуки. В речи это обычно
выражается в заменах одного звука на другой (например: вместо «шапка»
ребенок говорит «сапка»), в ошибках воспроизведения слов со сложной
звуко-слоговой структурой, таких, как велосипедист, аквалангист и прочее.
То есть, если ребенок при нормативном звукопроизношении путает звуки в
устной речи, то на письме это отразиться аналогичным образом. Разумеется,
если у ребенка нарушено и звукопроизношение и фонематических слух,
проблема становится еще серьезнее. Так же стоит отметить, что при
закреплении подобных ошибок в письменной речи, работа гораздо
усложняется и на искоренение этого дефекта понадобится гораздо больше
времени.
Очень значимым показателем речевой готовности к школе является уровень
развитияграмматического строя речи. Стоит обратить внимание на ошибки в
согласовании слов в переложении по роду, числу, падежу, на адекватное
использование предлогов. Ребенок должен владеть навыком
словообразования и словоизменения, правильно употреблять слова с
уменьшительно-ласкательным значением, уметь образовывать
прилагательные от существительных. Если ребенок допускает аграмматизмы
в устной речи, это отразится на письме.
Родители будущих первоклассников должны четко осознавать, что процесс
овладения письменной речью сам по себе для ребенка очень сложен, а если
имеются логопедических нарушения, то задача становится еще тяжелее. При
возникновении дисграфии (нарушение письма) и дислексии (нарушение
чтения) ребенок вынужден не только осваивать учебную программу, но и
вести работу по преодолению специфических ошибок на письме. Поскольку
чтение и письмо – это снова школьного обучения и без этого навыка не
обходится практически ни один урок, дети, страдающие от дисграфии и
дислексии быстро переходят в разряд неуспевающих. Кроме того, у ребенка
появляется негативный настрой к учебе, естественно, низкие оценки и
многочисленные ошибки заставляют школьника «опустить руки» и мешают
ему поверить в собственные возможности. Для того чтобы искоренить
дисграфические ошибки требуется очень много времени и сил. Таким
образом, гораздо проще предотвратить это нарушение в дошкольном детстве,
вовремя обратив внимания на патологии в развитии устной речи.
Список используемой литературы
1. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения
и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие.- СПб.: Изд-
во « Союз», 2004. 224 с.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция и устной письменной речи учащихся начальных
классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение,2000. 224 с.
3. Кобзарёва Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Коррекционная работа со
школьниками с нерезковыраженным или общим недоразвитием речи. /
Под.ред. Е.В. Николькина.- Воронеж, 2000.- 67 с.