Диагностика нарушений письменной речи у младших школьников


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением
отдельных предметов» г. Губкина Белгородской области
Диагностика нарушений письменной речи у
младших школьников
подготовила
учитель-логопед
Тараненко Елена Викторовна
г. Губкин
2015
Почти все российские и зарубежные исследователи проблемы
дисграфии и дислексии сходятся во мнении, что нарушения письма и чтения
основываются на совокупности дисфункций: недостаточной
сформированности речи, ручной умелости, телесной схемы и чувства ритма.
Как важный фактор отмечается трудность анализа и воспроизведения точной
пространственной и временной последовательности. Профессор Ананьев Б.Г.
также указывает на связь ошибок в чтении и письме у части младших
школьников с трудностями пространственного различения.
Та или иная степень нарушения письма и чтения предопределяется
уровнем сформированности устной речи.
Если дефект устной речи ограничен несформированностью её звуковой
стороны, то нарушения чтения и письма обусловлены фонетико-
фонематической или только фонематической недостаточностью. В этих
случаях наиболее типичными ошибками являются замены и смешения
согласных букв, обозначающих звуки различных оппозиционных групп.
Что касается нарушения чтения и письма у детей с ОНР, то у них
наряду с ошибками, отражающими несформированность звуковой стороны
речи, отмечаются ошибки, связанные с несформированностью лексико-
грамматических средств языка.
Существует целый ряд методик диагностики письменной речи. Перед
тем, как перечислить основные задания, хочу напомнить, что во время
обследования логопед должен обратить внимание на характер процесса
письма: записывает ли ребёнок предъявляемое слово сразу или
проговаривает его несколько раз, подбирает нужный звук и
соответствующую букву, какие испытывает при этом трудности и т.п.
Обследование письма может проводиться как коллективно, так и
индивидуально. По ходу чтения не следует делать исправлений и замечаний.
Итак, обследование письма включает в себя:
1. Списывание:
а) с рукописного текста;
б) с печатного текста;
в) осложнённое заданиями логического или грамматического характера
(например: в предложении рассказывающем о птицах, подчеркни слово,
состоящее из 3-х слогов).
2. Слуховой диктант.
Кроме обычного проведения диктанта со зрительным самоконтролем
(предложен Садовниковой) такой вид диктанта отвечает принципу
взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма.
Проводится он так: после написания учениками диктанта на несколько
минут открывается записанный на доске текст диктанта, и детям
предлагается найти свои ошибки и исправить их цветными карандашами.
Карандаши используются для того, чтобы отличить ошибки, исправленные в
ходе зрительной самопроверки, от поправок, сделанных в ходе написания
диктанта, и от последующих исправлении логопеда. При оценивании работы
логопед обязательно учитывает и общее количество сделанных ошибок и
количество ошибок, исправленных самостоятельно.
3. Самостоятельное письмо.
Сюда относятся задания типа:
- дать подписи к предметным картинкам (слова);
- дать подписи к сюжетным картинкам (предложения);
- написание изложения либо сочинения.
Учащимся 1-го класса предлагается запись строчных и прописных букв под
диктовку, позднее - запись слогов (различной структуры) и слов (также
различной структуры).
Хочу поделиться с коллегами специально составленными текстами
диктантов для обследования письменной речи младших школьников. Кроме
чисто логопедических задач, т.е. проверки, нет ли пропусков и смешений
букв, нарушений слоговой структуры и аграмматизмов, они позволяют
оценить, насколько хорошо усвоен изученный в классе грамматический
материал.
2 класс.
Осуществлена связь с программным материалом. Учтено, что в 1-м классе
изучены следующие темы: предложение, заглавная буква в начале
предложения и в именах собственных, сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу, -ь-
для обозначения мягкости согласных.
Логопедические задачи: проверить, как дифференцируются парные
согласные, оптически и кинетически сходные буквы.
Роща.
Дети любят гулять в роще. Тут дубы и клёны. По веткам скачут пушистые
белки. Пёстрый дятел долбит ствол. В траве шуршит ёжик. Синицы сели на
верхушку дуба и громко щебечут. Яркие солнечные пятна скользят по
листве.
3 класс.
Добавлены и распространены предложения, т.к. уже были изучены темы:
«Безударные гласные, проверяемые ударением», «Парные звонкие и глухие
согласные», «Разделительный -ь- знак», «Сложные слова».
В роще.
Мои друзья любят гулять в роще. Тут берёзы, дубы и клёны. По ветвям
скачут пушистые белки. Пёстрый дятел долбит твёрдую кору острым
клювом. В траве шуршит ёжик. Синицы дружной стайкой сели на верхушку
дуба и громко щебечут.
У старого клёна муравейник. Интересно наблюдать за его трудолюбивыми
жильцами. Лёгкий ветерок шелестит листвой. Яркие солнечные пятна лежат
на траве.
4 класс.
Весёлые скороговорки.
Мышка спряталась под горку и грызёт тихонько корку. У пенька опять пять
опят. У Вари на бульваре варежки пропали. Бросили бананы забавной
обезьяне. У тридцати трёх полосатых поросят тридцать три хвостика висят.
Ежу на ужин мышонок нужен. Чайничек с крышечкой, крышечка с
шишечкой. В роще травы шевеля, мы нащиплем щавеля. Маленькую Люсю
напугали гуси. По огороду мудрый крот ведёт к норе водопровод. У доброй
бабушки Марины компот из яблок и малины.
Диагностика нарушения чтения начинается с исследования, проводимого по
альбому оптических проб, разработанных сотрудниками кафедры логопедии
РГПУ им. Герцена и включающего в себя:
- знание букв (печатных и рукописных);
- узнавание букв в усложнённых условиях: недописанных, изображённых
пунктиром, неправильно размещённых в пространстве, написанных разными
шрифтами, изображённых зеркально, «зашумлённых» и т.п.;
- узнавание букв, наложенных друг на друга (по типу фигур Попельрейтера);
- узнавание сходных по начертанию букв, данных попарно или в буквенном
ряду;
- конструирование букв из отдельных элементов.
Методика А.Н Корнева основана на всестороннем подходе к диагностике
нарушения чтения и включает в себя клинико-динамическое.
энцефалографическое, нейропсихологическое и психологическое
исследования. Автор методики исходит из того, что важнейший фактор
дислексии заключается в трудности нахождения исходной точки в
пространстве и времени, а также в анализе и воспроизведении точной
пространственной и временной последовательности.
Эта методика включает в себя следующие задания:
- рядоговорение (например, перечисление по порядку времён года или дней
недели);
- воспроизведение ритма (удары карандашом по столу);
- тест «Кулак - ребро - ладонь»;
- тест «Повторение цифр» (сначала нужно воспроизвести названный ряд
цифр, например 4-4-4-7- начинать с 2-х и доводить до 5) затем названные
цифры предлагается назвать в обратном порядке. Например: 5 - 7 - 4, а
ребёнок должен сказать 4-7-5).
1-я часть этого теста характеризует слухоречевую память, 2-я часть -
оперативную память)
- для проверки зрительного восприятия и зрительно - моторной координации
можно
использовать задания на дорисовывание фигур, букв, изографы (таблица).
При обследовании состояния чтения полезно использовать следующие
задания:
- поиск заданного слова (таблица);
- чтение ряда сходных по структуре слов, сходных по звучанию (таблица);
- чтение слов с необходимостью их восстановления:
ФЛ...Г... (я, а) К...Б...Н... (а, и, а);
- чтение текста с пропущенной одной или несколькими буквами («Сломалась
пишущая машинка»);
- наконец, чтение обычного текста (желательно, повествовательного
характера).
Выполнение оценивается по трём критериям:
- для первоклассников - способ, скорость, правильность чтения;
- для учащихся 2, 3 классов - скорость, правильность и понимание смысла
прочитанного.
В заключение хочу напомнить о том, что выявленные недостатки чтения
сопоставляются с данными обследования письма и устной речи. Это
позволит определить в каждом конкретном случае, что именно является
превалирующим в картине речевого дефекта: преобладает ли у ребёнка
недостаточность лексико-грамматических средств языка или недоразвитие
звуковой стороны речи и, прежде всего, фонематических процессов.
Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся школ. М.:.
АРКТИ, 1997. – 214с.
Список используемой литературы
1. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС.
2004.-378 с.
2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Книга для
логопеда. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 224с.
3.Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов
педагогических вузов/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.:
ВЛАДОС, 1998. 680 с.
4. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся
начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.:. АРКТИ, 2000. –
57с.
5. Ястребова А.В. , спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю у детях с
недостатками речи. – М.: АРКТИ, 1996. – 176с.