Организация логопедической работы по устранению фонематической дисграфии младших школьников


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением
отдельных предметов» г. Губкина Белгородской области
Организация логопедической работы по
устранению фонематической дисграфии
у младших школьников
подготовила
учитель-логопед
Тараненко Елена Викторовна
г. Губкин
2015
В специальных исследованиях ученых, в частности Р.Е. Левиной, А.В.
Ястребовой, Р.Е. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Л.Н.Ефименковой-
разработаны теоретические и практические основы и методы коррекции
письменной речи. Ими доказано, что нарушение речи связаны с
отклонениями в анализаторной деятельности детей.
У большинства учащихся младших классов средней школы нарушения
письменной речи связаны с недостаточной сформированностью
речеслухового анализатора, обуславливающего нарушение дифференциации
звуков речи. Учащиеся младших классов затрудняются в проведении анализа
звучащего слова и сохранение в памяти результатов проведённого анализа.
Также отмечается вялость и неполный объём движений артикуляционного
аппарата.
При овладении правильным письмом младшим школьникам мешает:
недоразвитие фонематического слуха;
недостаточно точное проговаривание;
недоразвитие фонематического восприятия.
Эти составляющие психофизиологический процесс письма с
наибольшей полнотой реализуются в условиях специально организованной и
систематизированной логопедической работе. В ходе специальной
организованной работы учащиеся научатся анализировать, сопоставлять и
обобщать различные языковые явления, что способствует преодолению
фонематического недоразвития речи.
Данная система работы по преодолению акустической дисграфии у
учащихся 2-4-х классов носит коррекционно-развивающий характер.
Цель логопедической работы по устранению акустической дисграфии
способствование развитию учащихся 2-4-х классов правильной письменной
речи для дальнейшего успешного усвоения школьной программы.
Для достижения данной цели решаются следующие задачи:
Установить творческие доброжелательные взаимоотношения педагога
и ученика, где доминирующим условием и средством станет ситуация
успеха;
Развивать моторику органов артикуляционного аппарата,
направленную на совершенствование двигательных функций и
динамическую организацию движений этих органов.
Развивать умение слышать и дифференцировать звуки родного языка
по акустическим признакам.
Совершенствовать функции фонематического восприятия, через
закрепление операций слогового и звукового анализа слов.
Срок коррекционно-развивающей работы по данному нарушению
письменной речи определяется и зависит от причин и степени выраженности
этого дефекта. Временные сроки базируются от трёх до шести месяцев
целенаправленной логопедической работы. Занятия проводятся с группой
детей из 8 человек или подгруппой – 4 человека, 3 раза в неделю.
При коррекции письма учитываются основные принципы
коррекционно-развивающей работы (Р.И.Лалаева), а также общие
дидактические принципы: доступность, сознательность, конкретность,
наглядность, личностно-ориентированный подход.
При выборе методов, форм, средств в коррекционно-образовательном
процессе учитываются:
- возрастные особенности учащихся;
- индивидуальные и психические особенности учащихся;
- степень выраженности речевого дефекта.
На занятиях используются следующие методы: словесные, наглядные,
практические.
Словесные – инструкция, рассказ, беседа, обобщение, описание.
Наглядные – наблюдение и обследование звуков и букв при помощи
анализаторов.
Практические закрепление знаний и умений на индивидуальном
материале. Это, позволяет отследить на каком этапе коррекционной работы у
конкретного ученика возникают трудности и насколько эффективны
коррекционные приёмы.
С точки зрения дидактической классификации я предпочитаю
использовать комбинированный тип логопедических занятий, на которых
одновременно решаются несколько дидактических и коррекционных задач.
Данный тип занятия в своей логопедической практике применяю
наиболее чаще, что позволяет мне достигнуть повышения эффективности
коррекционной работы.
Использование средств, предназначенных для организации и
осуществления педагогического процесса и выполнение функции развития
учащихся:
- вербальные (инструкция, рассказ, беседа, диалог, монолог);
- наглядные (таблица, схемы, предметные и сюжетные картины …);
- дидактический материал (индивидуальные карточки, перфокарты,
лото, мозаика, дидактические игры…);
- технические средства (компьютер, магнитофон).
Структура логопедического занятия выстраивается в зависимости от
данного этапа коррекционной работы. Каждый этап имеет три ступени,
которые присутствуют в каждом занятии:
I ступень это вызов устойчивого интереса к теме занятия, мотивация
ученика к учебной деятельности.
II ступень осмысление, что представляет возможность ученику
получить новую информацию, осмыслить её, соотнести с уже имеющимися
знаниями.
III ступень рефлексия, где происходит целостное осмысление и
обобщение полученной информации и формирование адекватной
самооценки.
На основе адаптированного перспективного плана составляю на
четверть текущий тематический план коррекционной работы на каждую
группу учащихся, с учётом дисграфических расстройств и учебной
программы по русскому языку.
В своей практической деятельности использую методический и
практический материал следующих авторов: И.Н. Садовниковой, Л.Г.
Парамоновой, Л.Н. Ефименковой, Р.Л. Лалаевой, А.В. Ястребовой, В.И.
Селивёрстовой, Г.Р. Шашкиной, Н.П. Локаловой, В. Ф. Базарного.
В ходе специально организованной и систематической логопедической
работы учащиеся учатся анализировать, сопоставлять и обобщать различные
языковые явления, что способствует преодолению фонематического
недоразвития речи.
Работа с детьми, имеющими недоразвитие фонематических процессов,
проводится в соответствии с причинами, в результате которых имеются
нарушения устной и письменной речи. Коррекционно-развивающая помощь
в первую очередь направлена на устранение имеющихся недостатков.
Список используемой литературы
1. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС.
2004.-378 с.
2.Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов
педагогических вузов/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.:
ВЛАДОС, 1998. 680 с.
3.Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся
начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.:. АРКТИ, 2000. –
57с.