Статья "Технология исследовательского метода"


Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл
Статья «Технология исследовательского
метода»
подготовила
учитель начальных классов
Криворотова Ольга Владимировна
г. Козьмодемьянск
2015
Общая тенденция развития современного материального и духовного производства
такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью
любой профессии.
В Концепции модернизации общего образования отмечается, что сегодня
необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся не только
глубоких и прочных знаний, но и общеучебных умений, универсальных компетенций,
функциональной грамотности и социально-значимых качеств - научного мировоззрения,
чувства ответственности, организованности.
Потому и исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как
узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной
группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в
структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире
как стиль жизни современного человека.
Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и
навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного
образования.
Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании
выступает исследовательский метод обучения. Он входит в арсенал методов обучения,
применяемых современным педагогом, но современная ситуация требует не простого
фрагментарного использования исследовательского метода, а его доминирования в
образовательной практике над репродуктивными методами. Доминирование
исследовательского метода в обучении не означает полное исключение иных методов,
оно предполагает лишь его преобладание. На основе организации исследовательской
деятельности происходит формирование субъектной позиции учащегося Становление
субъектной позиции младшего школьника происходит в процессе осознанного, активного и
относительно автономного взаимодействия ребенка с социальной средой школы, когда
ребенок осознает себя субъектом взаимодействия с миром (школой, одноклассниками,
учителями и др.), субъектом саморазвития, субъектом формирования условий своей
жизнедеятельности. Так как исследовательский метод — путь к знанию через собственный
творческий, исследовательский поиск.
Основные составляющие данной технологии:
выявление проблем,
выработка и постановка гипотез,
составление планирования предстоящего исследования
наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и
умозаключения.
оформление и представление результатов исследования
Центр тяжести в обучении при применении исследовательского метода переносится
на факты действительности и их анализ. При этом слово, безраздельно господствующее в
традиционном обучении, отодвигается на второй план.
Последовательность, или алгоритм исследовательского поведения в наиболее простом
варианте может быть представлен схемой:
Проблема Гипотеза (гипотезы) Исследование Решение
В начальной школе исследовательский метод обучения реализуется основном в
классно-урочной форме; другая форма организации консультирование учащихся по
вопросам, возникшим в результате собственных исследований.
Например, на уроках русского языка учитель руководит творческим поиском
учащегося следующим образом: предварительно разбивает проблему на ряд подпроблем -
ступеней, а учащийся, соответственно постепенно решает каждую подпроблему, затем
самостоятельно (без дополнительных вопросов) приходит к выводу орфографического
правила.
Существует другой вид проблемной ситуации, при которой организуется диалог, в
котором и ученик и учитель могут быть его инициаторами, обращаться друг к другу с
вопросами, позволяющими исследовать ситуацию.
Например, при изучении темы по математике «Невозможность деления на нуль»
учитель формулирует правило: «Делить на нуль нельзя», а учащиеся предлагают
попробовать разделить на нуль какое-либо число и полученный ответ проверить
умножением. В результате приходят к выводу, что нет такого числа, при умножении
которого на нуль получится число, отличное от нуля. Казалось бы, ситуация разрешена.
Но другой сообразительный ученик утверждает, что тогда нуль разделим на нуль и
получим нуль. Почему же нельзя делить на нуль? Проблема возникает снова, учащиеся с
помощью учителя приходят к выводу, что в этом случае существует не один, а несколько
ответов: 0 : 0 = 1, т. к. 1 умножить на 0 равно 0; или 0 : 0 = 2 ,т. к. 2 умножить на 0 равно 0
и т. п. Только после такой поисковой работы утверждение, что «Делить на нуль нельзя»
принимается всеми учащимися.
Проблемные ситуации данного вида, которые разрешаются в ходе исследовательской
работы, зачастую возникают и на уроках природоведения (окружающего мира).
Особый вид составляют детские исследования, выполненные на фантастические
темы, связанные с разработкой несуществующих объектов. Рассмотрим на примере
задания к уроку чтения: придумать букву для алфавита. Сначала дети вспоминают, что
буква – знак, для обозначения звука. Затем обращают внимание на звуки, для обозначения
которых нет букв. После этого исследуют буквы и замечают, что буква «о» похожа на
раскрытый рот, «ф» на филина и в результате «создают» свои буквы. Например,
замысловатый значок, покрытый со всех сторон острыми, мелкими уголками, на письме
будет обозначить свист, пронзительный звук которого ассоциируется у ученика с чем-то
«колючим», раздражающим.
Учитель организует совместную деятельность, направляя ее на осуществление ис-
следования, в процессе которого развивается творческое воображение младших
школьников, «добываются» новые знания, учащиеся овладевают практическими
умениями исследовательской деятельности.
Учащиеся начальных классов проводят не только коллективные, но и
индивидуальные (самостоятельные) и групповые исследования.
На консультациях во внеурочное время учащиеся знакомятся с методами
исследования, которые доступны и известны детям. Методы исследования представлены
на карточках:
1. Подумать. 2. Задать вопросы 3. Спросить у
себе самому. другого человека.
4. Посмотреть в книгах