Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Портфолио


Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Авиловская средняя
общеобразовательная школа
Родионово- Несветайского района Ростовской
области.
Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе.
Организация накопительной системы оценки.
Портфолио.
подготовила
учитель начальных классов
Гуниава Ирина Ивановна
х.Авилов, Родионово- Несветайский р-н
2015
Организация накопительной системы оценки.
Портфолио.
Портфолио (портфель достижений) в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования является системой, объединяющей возможности
накопительной (итоговой) оценки и формирующего оценивания.
Портфолио применяется в системе итоговой оценки достижений
обучающихся за курс начальной школы при переходе на следующую
ступень образования. Существенным преимуществом портфолио по
сравнению с другими формами оценивания является то, что предметом
оценки и последующего совершенствования являются не только
предметные (академические) достижения обучающегося, но и личностные
и метапредметные результаты.
Рассмотрим более подробно другую составляющую итоговой оценки
накопленную оценку. Оптимальным способом организации
накопительной системы оценки является портфолио учащегося,
понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
При этом материалы портфолио должны допускать проведение
независимой внешней оценки, например при проведении аттестации
педагогов.
Опыт использования портфолио у нас и за рубежом показывает, что
его можно отнести к разряду аутентичных (то есть отвечающих задачам
образования и рассматриваемых в реальном контексте) индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной том числе
самооценочной) деятельности учащихся;
формировать умение учиться ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-
оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфолио учеников начальной школы, которое используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных
в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а
также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках
образовательной программы школы (как ее общеобразовательной
составляющей, так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так,
чтобы, их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,
объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку-
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии
и т. п.;
по математике математические диктанты, оформленные
результаты мини-исследований, записи решения учебно-
познавательных и учебно-практических задач, математические
модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений,
сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по окружающему миру дневники наблюдений, оформленные
результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью,
аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла аудиозаписи, фото- и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по технологии фото- и видеоизображения продуктов
исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля,
самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3.Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио
и портфолио в целом ведутся с позиций достижения планируемых
результатов с учетом основных результатов начального образования,
устанавливаемых требованиями стандарта.
Оценка как отдельных составляющих портфолио, так и портфолио в
целом ведется на критериальной основе, поэтому портфолио должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав
портфолио, критерии, на основе которых оцениваются отдельные
работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфолио могут полностью
соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и
контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями
и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов, естественно спроецировав
их предварительно на данный этап обучения.
Практически все составляющие портфолио в настоящее время в силу
неразработанности инструментария могут быть оценены только
качественно.
При их оценке целесообразно основываться на описанных выше
особенностях новой системы оценки, и прежде всего такой ее
особенности, как уровневый подход к построению измерителей и
представлению результатов. Согласно этому подходу оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение, что позволяет поощрять продвижения учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных
составляющих портфолио целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
1) «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т.е. с
оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
2) «хорошо», «отлично» с оценками, свидетельствующими об
усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного
уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов портфолио, делаются выводы о:
1.сформированности универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе;
2.сформированности основ умения учиться, т. е. способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-
познавательных и учебно-практических задач;
3.индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной,
волевой и саморегуляции.
При определении итоговой оценки учитываются результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой
накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового)
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение
(повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
текущую успеваемость обучающихся;
динамику личных достижений учащегося в освоении предметных
умений;
активность и результативность участия обучающихся в выставках,
конкурсах, соревнованиях;
активность участия и рост самостоятельности в проектной и
внеурочной деятельности;
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы Портфеля
достижений (или другой, принятой образовательным учреждением).
Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет
осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных
достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное
вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность.
Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Примерная структура Портфеля достижений:
1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье,
родословное древо, чем я люблю заниматься, …)
2. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки,
небольшие тексты -мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я
читаю, заполнение таблицы чему научусь начале года или каждой
четверти/триместра), чему научился конце года или каждой четверти/
триместра)
3. Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в
классе, перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения,
памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.),
памятка: правила работы в группе, и т.д.)
4. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и
проверочные работы по предметам)
5. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого
ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в
соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях,
материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.)
Предмет
Чему научусь
Чему научился
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий мир
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что
является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная
деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать
учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе
с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не
выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость
письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у
ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений
творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного,
а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка,
его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и
метапредметные действия. Динамика образовательных достижений
учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная
система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно
сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие
работы ребёнка.
Использованные материалы:
1.Иванов А.В. Портфолио в начальной школе: пособие для учителя
общеобразоват. учреждений/А.В. Иванов. - М.: Просвещение, 2011.-128
с.:ил.-(Работаем по новым стандартам).
2.Оценка достижения планируемых результатов в начальной
школе.(М.Ю. Демидова, С.В. Иванов,О.А.Карабанова и др.) -М: