Использование дидактических приемов на уроках в средней школе


МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2»
г. Новочебоксарска Чувашской Республики
Использование дидактических приемов на уроках в средней школе
(статья)
Выполнила: Алексеева Надежда Ивановна –
к.п.н., учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 2» г. Новочебоксарска
2016 год
Использование дидактических приемов на уроках в средней школе
Новые образовательные стандарты обязывают учителя применять
различные приемы, многие из которых превращаются в привычные действия,
то есть в навыки, способствующие активизации деятельности учеников и
хорошему усвоению школьной программы.
В связи с этим хочется отметить, что педагоги с богатым опытом
работы в школе накопили определенные приемы педагогического
мастерства, которые могут повторятся из урока в урок и которые помогают
добиться оптимальных результатов в обучении.
Хочу предложить несколько приемов, которые помогут учителям
разнообразить уроки и активизировать деятельность учащихся.
Первый прием, который, наверняка, известен многим педагогам,
назовем : «Я знаю… Я умею». В соответствии с одним из принципов
обучения, принципом последовательности, каждый урок, продолжая темы
того или иного раздела русского языка, я начинаю с вопроса: «Что вы знаете?
Что вы умеете?»
Например, возьмем урок русского языка в 5 классе на тему
«Неопределенная форма глагола». Начинаю урок с вопроса: «Что вы знаете о
неопределенной форме глагола
Ученики обязательно должны начинать со слов: «Я знаю…»
Я знаю, что глагол в неопределенной форме называется инфинитив.
- Я знаю, что у него невозможно определить лицо, число, род, время
Я знаю, что глаголы в неопределенной форме отвечают на вопросы
что делать? что сделать? и т д.
Далее задаю вопрос «Что вы умеете?»
- Я умею находить глаголы неопределенной формы глагола в тексте,
- Я умею делать морфемный разбор глагола в неопределенной форме и
т.д.
Почему нужно проговаривать именно так?
В голове ребенка, даже во время урока, пробегает много мыслей. Как
коре головного мозга выделить главную? Обязательно ее нужно
вербализировать, то есть проговорить словами, только тогда она станет
достоянием долговременной памяти.
В качестве рефлексии после изучения новой темы используем снова
этот же прием.
А теперь что ты узнал сегодня и чему научился?
И опять:
Я узнал……
Теперь я умею...
Следующий прием, называется лингвистическое «лайт»-исследование.
это маленькое, негромоздкое исследование, которое можно проводить на
каждом уроке[1]. Это работа с терминами, понятиями и др. Этот прием
формирует логику, умение рассуждать, приобретать опыт исследовательской
деятельности:
Например, в 6 классе при изучении темы «Безличные глаголы» даю
ученикам предложения с безличными глаголами, личными глаголами и
личными глаголами, но которые в предложении используются как
безличные. Затем предлагаю задание по вариантам или по группам:
«Докажите, что такой-то глагол безличный; личный, и личный глагол,
выступающий в роли безличного». Учащиеся работают с этими терминами и
строят устный ответ - рассуждение, приводя аргументы и доказательства.
При изучении раздела «Лексика» можно исследовать этимологию слова
его лексическое значение.
Следующий прием прием веб-квест - (webquest) - проблемное
задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются
информационные ресурсы Интернета.
Веб квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся,
выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты
для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на
разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную
проблему или тему[2].
Веб-квест способствует: формированию навыков поиска информации,
способствует развитию мышления учащихся на стадии анализа, обобщения и
оценки информации, развитию компьютерных навыков учащихся и
расширению их словарного запаса, поощрению самостоятельности учеников.
Учащиеся примеряют на себя роли учителя, психолога, философа,
лингвиста, историка, литературоведа и др.
Например, при изучении поэм Гомера «Иллиада», «Одиссея» в 6
классе предлагаю проблемное задание или вопрос.
Вы литературовед: Используя интернет-ресурсы найдите ответ на
вопрос: «Почему не существует определенной точки зрения на факты
биографии Гомера?»
Вы – лингвист: «Найдите, что в переводе означает «Гомер», «Илиада»?
Или, например, при изучении романа Л.Н. Толстого «Война и мир»,
возможны такие задания.
Пьер Безухов занимается самосовершенствованием.
Вы психолог: «Что такое самосовершенствование, самовоспитание?
Каковы цели и этапы самовоспитания?»
В романе «Войне и мир» герои одного социального происхождения,
одного круга разные по характеру, по поступкам, по убеждениям.
Вы психолог: «От чего зависит, как развивается личность? Назовите
основные факторы развития личности».
Я уже давно пропагандирую прием использования проблемно-
конфликтных ситуаций на уроках. Почему? Современная жизнь полна
конфликтов, однако ученики абсолютно не знают теории конфликтов:
почему они возникают, какие способы разрешения конфликтов существуют и
т.д. Знание теории конфликта поможет адекватно реагировать на
конфликтные ситуации в реальной жизни. Поэтому при изучении
художественных произведений просто необходимо анализировать
проблемно-конфликтные ситуации, в которые попадают герои.
Например, при изучении романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего
времени», говорим о конфликте Печорина с Грушницким.
При обсуждении проблемно-конфликтных ситуаций можно
анализировать по следующей схеме:
1. Выделение и анализ условий и обстоятельств, способствующих
возникновению конфликтной ситуации.
2. Какой способ исхода конфликта выбирают герои.
3. Анализ результатов и последствий принятого решения.
4. А как вы бы поступили на их месте?
Основной вид деятельности здесь мышление. Это предварительная
ступень, на которой в мыслях и чувствах моделируется возможное
поведение. В процессе решения проблемно-конфликтных ситуаций
накапливаются этические знания, опыт реальной ответственности, логика
морального выбора поступка и принятия решения, проектирование своего
поведения, переживание и проживание ситуаций гуманного, нравственного
поведения [1].
Высшим уровнем педагогического мастерства учителя является
педагогическая импровизация, когда педагог, используя ключевые приемы
индивидуального стиля деятельности, в обучении, может без подготовки,
опираясь на свой педагогический опыт, на опыт своих коллег провести урок
на высоком профессиональном уровне.
Список использованной литературы
1. Алексеева Н.И. Формирование устойчивого морального выбора у
подростков средствами разрешения конфликтообразующих
ситуаций:13.00.01 / Н Алексеева Дис. канд.пед.наук.
Чебоксары, 1999. – 226 с.
2. Микушева Т.А. Технология веб-квестов на уроках литературы и
мировой художественной культуры
http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-
tekhnologii/library/2012/02/16/tekhnologiya-veb-kvestov-na-urokak
3. Софенко С. «Лайт»-исследование на уроках биологии. «Учительская
газета» № 12, 25 марта, 2014.