Проблемы раннего обучения чтению


ГБОУ СОШ № 16 СПДС "Вишенка"
г. Жигулевск, Самарская область
ПРОБЛЕМА РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
учитель-логопед высшей категории
Калинина Галина Ивановна
Проблема раннего обучения детей чтению дискутируется на протяжении
многих лет и имеет как сторонников, так и противников даже тогда, когда
социальные запросы общества, школы, семьи говорят в пользу такого
обучения. На наш взгляд, система раннего развития ребёнка, в том числе и
обучению чтению, может и должна иметь положительный аспект, если
смотреть на неё не как на рецепт «выращивания гениев», а как на одно из
средств познания мира ребёнком. Суть вопроса не в целесообразности
раннего обучения чтению, а в том, как лучше это сделать.
Учение - это игра, которую нужно прекращать прежде, чем ребёнок
устанет от неё. Главное, чтобы он был «недокормлен» и вставал из- за «стола
знаний» с ощущением постоянного «голода», чтобы у него не иссякала
жажда познания.
Прежде чем говорить о раннем обучении чтению, уточним сущность
чтения- это сложный процесс, состоящий из ряда операций: опознание
буквы, ее связи с фонемой, слияния букв в слоги, слогов в слова. Качество
чтения характеризуется способом чтения, его скоростью (беглое или
послоговое), правильностью, осмысленностью.
Причинами трудностей при обучении чтению являются:
1. Педагогическая запущенность (возникает из- за отсутствия личностно-
ориентированного подхода), вызванная:
а) форсированностью темпов обучения (темп подачи материала превышает
возможности ребёнка по его усвоению)
б) многочисленными пропусками занятий
в) недостаточным контролем за усвоением знаний
г) пассивностью педагогов в оказании индивидуальной помощи
д) низкой квалификации специалистов
е) равнодушием семьи и др.
2. Предрасположенность, которая может долго находиться в скрытой форме, но
при благоприятных условиях буйно «расцветает».
Многолетний опыт работы с детьми подтверждает, что чем раньше
ребёнок овладевает грамотой, тем меньше проблем у него с обучением в
школе, тем успешнее оно протекает, даёт больше положительных эмоций,
реже возникают трудности.
И даже в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, раннее
обучение чтению даёт возможность более продуктивно использовать
потенциальные возможности коррекционной педагогики. Рассмотрим
некоторые аргументы в пользу вышесказанного:
- буква, в отличие от звука, имеет постоянный образ, поэтому звуки легче
автоматизировать через чтение в слогах, словах, фразе.
- развивается аналитико-синтетическая деятельность.
- уточняется, обогащается словарь, ребёнок овладевает навыками
словоизменения и словообразования.
- совершенствуются коммуникативные связи.
Для обучения чтению важно сформировать психологическую готовность.
Существенное внимание нужно уделять психотерапевтической работе,
которая помогает формированию адекватной самооценки, повышению
уверенности, нормализации отношений со сверстниками и др. Ежедневная
аутогенная тренировка вырабатывает у детей способность мобилизоваться,
сосредоточиваться и расслабляться, снимать логофобии (страх перед речью)
и др. Из методов групповой психотерапии эффективны занятия по
логоритмики.
При выборе методики обучения чтению детей, имеющих речевые
нарушения, трудности в общении, эмоционально незрелых, внушаемых и
недостаточно способных к осознанию собственных проблем, прежде чем
отдать предпочтение тому или иному методу, необходимо уточнить, какой
тип восприятия доминирует у ребёнка (аналитический или синтетический), и
строить свою работу с учетом этой особенности. Одни дети быстрее
усваивают материал поэтапно с последующим синтезом, другие овладевают
новым материалом глобально или полуглобально (слово, слог) и только
потом выделяют элементы: делят речевой поток на фразы, предложения - на
слова, слова - на слоги, слоги - на звуки. Итогом работы является звуко -
буквенный анализ.
Таким образом, при обучении грамоте детей, имеющих речевые нарушения,
ведущим является аналитико-синтетический метод. Помимо уточнения
доминирующего типа восприятия необходимо выяснить, какой из
анализаторов у ребёнка функционально сильнее: зрительный, слуховой,
кинестетический или тактильный. Учёт компенсаторных, произносительных
возможностей помогает педагогу выстроить личностно- ориентированный
подход к каждому ребёнку в отдельности и грамотно спланировать и
осуществить всю коррекционно- профилактическую работу в целом.
Индивидуализируется не только методы, но и темп обучения. Несоответствие
темпа подачи материала индивидуальному темпу усвоения приводит к
неполноценному овладению навыками, тормозит процесс обучения, снижает
у детей уверенность в своих силах, вызывает педагогическую запущенность.
Помимо традиционных методов в процессе автоматизации поставленных
фонем широко используются многократное проговаривание, чтение.
Трудности при выработке навыков слогослияния у детей с речевой
патологией быстрее преодолеваются, если учитывать специфику обучения
дошкольников грамоте и произносительные возможности каждого ребёнка в
отдельности. Дети, имеющие речевые проблемы, легче овладевают чтением
обратных слогов, затем прямых. На начальных этапах обучения чтению
хорошо использовать дидактические игры: «Буквы ходят в гости» и
«Окошечки». Существенные проблемы у детей логопедических групп
вызывает деление слов на слоги. Для преодоления этих трудностей
используются цветовая маркировка слогов, деление на слоги с помощью
вертикальных черточек, игры «Телеграф», «Помоги Незнайке»,
преобразование слов путем смены одного слога. Пока дети находятся на
слогово - аналитическом этапе чтения, когда восприятие и осмысление
прочитанного еще разобщены, можно использовать различные игры, которые
убеждают ребенка в том, что он уже читает, понимает смысл короткого
задания. При этом эффективны такие игры, как «Следопыт», «Разведчики».
Ребенок получает слово или фразу, в зависимости от его читательских
навыков(«На шкафу», «Лежит в ящике» и.т.д.) Малыш читает, выполняет
инструкцию и находит сюрприз. По мере овладения качеством чтения текст
усложняется: появляется двухступенчатая инструкция. Правильно прочитав
ее, ребенок достигает намеченной цели и получает от этого огромное
удовольствие. Успехи его поощряются.
Наиболее уязвимым звеном в развитии устной речи у детей
логопедических групп является нарушение просодической стороны речи.
Чтение этого контингента детей отличается монотонностью, отсутствием
пунктуационной интонации, логического ударения.
Следует отметить, что в дошкольном возрасте при обучении чтению важно
воспитывать у ребёнка уверенность в собственных силах, успешность,
желание использовать приобретённые навыки в повседневной жизни
(нахождение знакомых букв, чтение афиш, заголовках в газетах и.т.д.).
Любое занятие важно заканчивать теми упражнениями, которые доставляют
ему удовольствие. Это стимулирует обучение, способствует его успешности.
При обучении чтению важно дозировать объём материала,
индивидуализировать темп его подачи, учитывать произносительные
возможности ребёнка.
Использованная литература:
1. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.
СПб.: Лениздат; Издательство « Союз», 2001. – 240с.
2. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. М.:
«Школьная библиотека» 2005г. – 66 69с.
3. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи.
воспитание и обучение. – М.: Гном и Д.2000.