Особенности развития детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью


1
Статья
Особенности развития детей
с задержкой психического развития
и умственной отсталостью
Выполнила
Коровашкина В.И.
г. Серпухов
2016г.
2
Актуальность. В настоящее время все больше детей имеют различные
отклонения в развитии. Некоторые касаются здоровья, другие
психологического развития. В независимости от вида отклонений, такие дети
нуждаются в особом подходе в процессе воспитания. Процесс воспитания, в
свою очередь строится не только на основе семейных отношений, но также и
на основе взаимодействия ребенка с другими людьми в рамках
образовательного процесса.
В любой ситуации необходимо учитывать особенности детей с
отклонениями в умственном и психическом развитии, в связи с этим
изучение вопросов, касающихся данной темы, является актуальным.
Проблема исследования необходимость структурирования
особенностей психического развития у двух категорий аномальных детей:
детей с умственной отсталостью и ЗПР.
Прежде, чем обратиться непосредственно к изучению вопроса
особенностей психического развития детей с ЗПР и умственной отсталостью,
рассмотрим непосредственно содержание этих понятий и их место в системе
изучения аномальных детей.
Понятие аномальные дети относится к деткам, имеющим психические
или же физические дефекты развития. Это особенность подразумевает
особые условия воспитательного и учебного процесса с целью коррекции
имеющихся недостатков
1
.
Аномальные дети являются предметом изучения особого раздела
науки, именуемой дефектология. Отклонения, лежащие в основе данных
нарушений, могут быть врожденными или же приобретенными. На
формирование подобных аномалий активное действие оказывают вредные
влияния на развития плода в период течения беременности, неблагополучные
роды, в результате которых ребенок может получить родовую травму или
пострадать от асфиксии, а так же наследственный фактор. Приобретенные же
1
Брусиловский Л.С. Музыкотерапия: Руководство по психотерапии/ Под ред. В.Е. Рожнова. М., 2010.
3
дефекты чаще всего становятся последствиями перенесенных в детстве
инфекций или полученных травм, интоксикаций
2
.
Аномальные дети усваивают знания, умения в процессе постоянной
адаптации организма в связи с имеющимся нарушением. То же относится и к
формированию личности ребенка. Специальное обучение позволяет менять
соотношение теоретических и практических знаний, в результате чего
практика становится одним из главных способов получения знаний.
Сознательность и активное участие ребенка в процессе обучения
достигаются путем соблюдения принципа наглядности, а так же
практической направленности деятельности. Кроме специфики отклонений
учебная программа должна предусматривать и уровень психического
развития каждого ребенка.
Аномальные дети, проявляющие наибольшие способности, могут при
наличии специальных индивидуальных средств, обучаться в обычных
общеобразовательных школах. Кроме того, они должны успевать за общим
темпом обучения. Однако даже способные дети, имеющие нарушения в
развитии, должны быть под наблюдение педагога-дефектолога
3
.
Для большинства же детей с аномалиями развития наиболее успешным
в плане социальной адаптации и получения качественных знаний, с учетом
имеющихся особенностей, становится обучение в специальных школах.
В зависимости от типа нарушений аномальные дети разделяются на
несколько категорий: дети с отклонениями в зрении, слухе, опорно-
двигательном аппарате, а также дети с умственным и психическим
отклонением в развитии. В рамках данной статьи остановимся подробно на
последних.
2
Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь : учеб. пособие
для вузов - М. : Аcademia, 2006. - 239 с. - ысшее профессиональное образование).
3
Кащенко В. П. Педагогическая коррекция : исправление недостатков характера у детей и подростков / авт.
предисл. и науч. ред. Л. В. Голованов. - 4-е изд., стереотип. - М. : Аcademia, 2006. - 301 с. - (Высшее
образование. Классическая учебная книга).
4
Аномальные дети, для которых характерны нарушения умственного
развития, исходя из степени отсталости, нуждаются в определенном
педагогическом подходе.
Идиотия - наиболее глубокая форма нарушения умственного развития.
Таким детям недоступно осмысленное восприятие окружающего мира,
развитие речи крайне затруднено и ограничено. Кроме того элементарные
навыки самообслуживания так же формируются крайне затруднительно.
Дети-идиоты с согласия родителей содержатся в специальных учреждениях,
где им обеспечивается должный уход и медицинская помощь
4
.
Имбецильность характеризуется меньшей по сравнению с идиотией
степенью отсталости. Имбецилы имеют возможность освоения речевой
функции, формированию простых практических навыков. Однако трудности
восприятия, памяти, коммуникации, мышления делают таких детей
практически необучаемыми. Дети - имбецилы, так же как и идиоты,
обречены на дальнейшее помещение в специальные интернаты. За счет
возможности формирования простых трудовых специальных навыков и
умений, в дальнейшем имбецилам доступна работа в специальных
мастерских
5
.
Дебильность — одна из самых легких степеней отсталости. Сниженный
интеллект не позволяет детям-дебилам проходить обучение в
общеобразовательных (школа) и общеразвивающих (детский сад)
учреждениях, не имеющих специальной направленности. Такие дети
испытывают затруднения в получении и усвоении знаний, в установлении
связей между понятием и его определением. Низкий уровень
интеллектуального развития подразумевает ограниченный круг
профессионально-трудовой деятельности
6
.
4
Коррекционная педагогика : основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : Учеб.
пособие. - М. : Аcademia, 2001. 157 с. (Педагогическое образование).
5
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. 2013.
6
Коррекционная педагогика в начальном образовании : учеб. пособие для сузов / под ред. Г. Ф. Кумариной ;
авт. М. Э. Вайнер и др. - М. : Аcademia, 2001. – 314 с. – (Педагогическое образование).
5
Еще одним видом аномалии в развитии ребенка является задержка
психического развития.
ЗПР или задержание психического развития выражается в более
позднем, по сравнению со сверстниками, появлении речи, трудностями при
чтении, заучивании песен и стихов, полного безразличия к книгам,
настольным играм и конструкторам, манкировании подготовительными
занятиями к школе
7
.
Не обязательно, что у всех детей, страдающих ЗПР, так плохо обстоит
дело с развитием интеллекта, встречаются случаи, когда интеллектуальные
данные развиваются неравномерно. Ребенок может достигать вершин в
одной сфере знаний, но отставать в другой. Дети с ЗПР или с неравномерным
развитием интеллекта чрезмерно обидчивы, могут быть агрессивными,
конфликтными, в то же время это интроверты, не стремящиеся к общению с
другими детьми.
Помочь детям с ЗПР и их семьям может лечение у психотерапевта или
психиатра.
Задержки и неоднородное развитие психики занимают пограничное
положение в сравнении с умственной неразвитостью. Наследственная
умственная отсталость, или олигофрения (малоумие), уже с 19 столетия
подразделяют на 3 типа, в прямой связи от уровня тяжести заболевания
согласно двум принципам
8
:
•способность к самообслуживанию;
•способность к обучению.
Легкий уровень умственной отсталости, именуемый также
дебильностью, выражен в том, что больной может научиться обслуживать
себя. Он может самостоятельно одеваться, принимать пищу, пользоваться
туалетом, усвоить навыки опрятности и гигиены. Проходя обучение по
специально облегченной программе, его можно научить читать, считать,
7
Осипова А.А. Общая коррекция. М.: Сфера, 2012. – 512с.
8
Выготский Л. С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с.
6
писать, обучить несложной профессией. В недалеком будущем он сможет
самостоятельно заработать себе на пропитание. Важно своевременно к 6-7
годам правильно наметить формы обучения ребенка с особыми
образовательными потребностями.
На более высоком уровне все вопросы решает специально созданная
квалифицированная медико-педагогическая комиссия. Увы, часто родители
не в состоянии принять ситуацию и называть вещи своими именами,
адекватно реагируя на факт болезни. Они не находят в себе мужества, не
желают смириться с заключением специалистов о том, что их ребенок
особенный, чье общее психическое недоразвитие находится в степени легкой
дебильности, и кидаются в разные крайности.
Грамотно назначить и провести лечение психических расстройств у
детей должен врач-психотерапевт. Медикаментозная терапия в комплексе с
занятиями по коррекции может облегчить более несложные ситуации. Но, к
сожалению, иногда все же приходится просто смириться с такой участью и
определить ребенка в специализированный интернат закрытого профиля
9
.
Нервно-психические расстройства, диагностируемые у ребенка,
воспринимаются многими родителями как страшный приговор. Не стоит
опускать руки, следует окружить свое чадо повышенным вниманием и
бороться за его выздоровление.
Ведение коррекционной работы с детьми, которые имеют аномалии
развития в рамках общественных учебных заведений - одна из наиболее
деликатных тем современной педагогики в нашей стране. За последнее
десятилетие проделана огромная работа, направленная на введение
коррекционной практики в учебных заведениях и оказание помощи детям с
дефектами развития в их социальной адаптации.
9
Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для вузов / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева,
Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. М. : Аcademia, 1999. – 280 с. (Высшее образование).
7
Аномальные дети требуют к себе особого отношения в ходе учебного
процесса, а потому обязанностью педагога становится не только обучение
детей конкретным дисциплинам, но и помощь в их социальной адаптации.
В рамках работы по развитию детей с умственной отсталостью и ЗПР
используется в частности программа музыкотерапии
10
. Данные программы
активно внедряются в образовательный процесс с тем, чтобы обеспечить
развитие нравственной и психической составляющих в личности ребенка.
Музыка позволяет оптимизировать умственные процессы, успокоить
нервную систему, обеспечить повышенный уровень восприятия информации.
Правильно подобранные музыкальные произведения позволяют усилить
процесс адаптации детей, а также сформировать определенный режим и
систему ассоциаций (например, в случае тяжелой умственной отсталости и
аутизма можно сформировать у ребенка привычку принимать пищу под
определенное музыкальное произведение, готовиться ко сну также под
музыку и т.д.)
11
.
10
Глухов В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб.-метод. пособие для
вузов. - М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2007. - 311 с.
11
Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 320с.
8
Список использованных источников
1. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия: Руководство по психотерапии/ Под
ред. В.Е. Рожнова. – М., 2010.
2. Выготский Л. С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с.
3. Глухов В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной
психологии: Учеб.-метод. пособие для вузов. - М.: МГГУ им. М. А.
Шолохова, 2007. - 311 с.
4. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для
вузов / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А.
Сластенина. – М. : Аcademia, 1999. – 280 с. – (Высшее образование).
5. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии:
педагогическая помощь : учеб. пособие для вузов - М. : Аcademia, 2006. - 239
с. - (Высшее профессиональное образование).
6. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция : исправление недостатков
характера у детей и подростков / авт. предисл. и науч. ред. Л. В. Голованов. -
4-е изд., стереотип. - М. : Аcademia, 2006. - 301 с. - (Высшее образование.
Классическая учебная книга).
7. Коррекционная педагогика : основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии : Учеб. пособие. - М. : Аcademia, 2001. 157 с.
(Педагогическое образование).
8. Коррекционная педагогика в начальном образовании : учеб. пособие
для сузов / под ред. Г. Ф. Кумариной ; авт. М. Э. Вайнер и др. - М. :
Аcademia, 2001. – 314 с. – (Педагогическое образование).
9. Осипова А.А. Общая коррекция. – М.: Сфера, 2012. 512с.
10. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых
школьников. – 2013.
11. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция
музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. 320с.