Организация досуга младших школьников на переменах как условие повышения учебной мотивации


МОУ « Ялгинская средняя общеобразовательная школа»
Доклад на тему:
ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПЕРЕМЕНАХ
КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
Подготовила
учитель начальных классов
Силякова С. Н.
Саранск 2015
Главная задача школьного обучения сформировать у детей такой
психологический механизм, который позволил бы им в дальнейшем
осуществить процесс самореализации, саморазвития, чтобы познавательная
потребность не угасала раз и навсегда ещё во время обучения в школе, чтобы
она двигала ими в будущем, и во взрослой жизни человек сохранил тягу к
знаниям и получал бы удовлетворение от этого. В современной школе вопрос о
мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как
мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и
смыслообразования.
Мотив вообще это источник деятельности любого человека. Он
выступает как бы «энергетической батареей» личности, и от его силы зависит
интенсивность деятельности человека. Мотивы (интересы, потребности,
стремления, убеждения, идеалы, эмоции, влечения, инстинкты, установки) это
то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается.
Любое обращение к психологии личности так или иначе высвечивает
фундаментальное значение мотивационной основы деятельности. Нет
внутреннего мотива внутренней движущей силы, и всякое дело обречено
быть нудным, скучным, ненужным.
Деятельность, лишенная смысла, лишенная ценностной основы, не имеет
права присутствовать в нашей жизни... Внутренний мотив учебной
деятельности всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению.
Мотивация учения не стихийно возникающий процесс, и рассчитывать здесь
только на природные задатки было бы опрометчиво и бесперспективно.
Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать.
Процесс формирования и закрепления у учащихся положительных
мотивов к реализации учебной деятельности называется учебной мотивацией.
Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить
основу для умения, желания учиться. Особенностью мотивации большинства
школьников младших классов является беспрекословное выполнение
требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько
сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что
им велит учитель: раз велел, значит, нужно. Даже скучную и бесполезную
работу они выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им
важными. Это, безусловно, имеет положительную сторону, так как учителю
было бы трудно всякий раз объяснять школьникам значение того или иного
вида работы для их образования.
Мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки, однако
у школьников 1-2-х классов эта роль своеобразна. По данным Л. И. Божович,
«они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества
проделанной работы. Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает
у более половины младших школьников. У трети преобладает престижный
мотив, а познавательный интерес называется очень редко» [4]. Существенной
особенностью мотивации учебной деятельности младших школьников является
невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения.
Поэтому между созданием у них соответствующего намерения и выполнением
его не должно проходить много времени, чтобы это стремление не остыло.
Кроме того, перед младшими школьниками целесообразно ставить не
отдаленные и крупномасштабные цели, а ближайшие и небольшие.
Основываясь на изучении работ, мы пришли к выводу, что мотивация
младших школьников имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих
учению: интересы младших школьников недостаточно действенны, так как
сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность, неустойчивы,
малоосознанны, что проявляется в неумении младшего школьника назвать, что
и почему ему нравится в данном предмете, слабо обобщены, то есть
охватывают один или несколько учебных предметов, объединенных по их
внешним признакам, содержат в себе ориентиров школьника чаще на результат
учения, а не на способы учебной деятельности, до конца начальной школы
порой не складывается интерес к преодолению трудностей. Все эти
особенности обуславливают поверхностный, в ряде случаев недостаточный
интерес к учению, называемый иногда формальным отношением к школе.
Обращение к проблеме формирования учебной мотивации обусловлено и
субъективными причинами. Традиционная диагностика детей, определяющая
уровень адаптации первоклассников к школе показала, что у большей части
нынешних детей отсутствует учебная мотивация: у 79 % учащихся учебная
мотивация находится на стадии формирования (т.е. преобладают игровые
моменты), у 1 % уч-ся не сформирована, и только у 20 % сформирована.
В 3-4-х классах начинает проявляться избирательное отношение
школьников к отдельным учебным предметам, в результате чего общий мотив
учебы становится все более дифференцированным: появляется как
положительная, так и отрицательная мотивация к процессу учения в
зависимости от интереса к предмету. Однако в этом возрасте познавательные
интересы детей, как правило, являются еще эпизодическими. Они возникают в
определенной ситуации, чаще всего под непосредственным воздействием
урока, и почти всегда угасают, как только урок заканчивается и начинается
перемена – личное свободное время ученика.
Проблема организации досуга младших школьников является одной из
актуальных проблем в современной педагогике. Решение задач воспитания и
социализации младших школьников, их всестороннего развития наиболее
эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в
условиях системы начального общего образования. Такая возможность
предоставляется ФГОС НОО.
Проблема организации детского досуга имеет особое значение и в
решении проблем профилактики девиантного поведения детей [4]. К
принципам реализации модели досуговой деятельности относятся такие
принципы как: учёт возрастных особенностей; сочетание индивидуальных и
коллективных форм работы; включение в активную жизненную позицию и
другие. Досуг это возможность человека заниматься в свободное время
разнообразной деятельностью по своему выбору.
В педагогическом энциклопедическом словаре даётся классификация
видов досуговой деятельности по пяти группам: отдых, развлечения,
праздники, самообразование, творчество. И. Ю. Исаева выделяет следующие
виды досуга:
1) микро–досуг это вид досуга, занимающий промежуток свободного
времени, который определён небольшими временными рамками апример,
перемена в школе, обеденный перерыв, и др.),
2) макро–досуг это такой вид досуга, который обусловлен большим
временным интервалом (например, время после школы, выходные,
праздничные дни),
3) мега–досуг это вид досуга, непосредственно свободный от работы на
значительный временной промежуток (например, каникулы) [8].
Целесообразно расширять спектр применения педагогических ресурсов,
создающих благоприятные возможности для тренировки функций головного
мозга, что должно положительно отражаться на усвоении учащимися знаний и
представлений и создавать предпосылки к успешному овладению элементами
учебной деятельности. Такая задача может решаться не только во время
учебного занятия, но и в резервное время, отведенное на перемены.
Синонимами к слову перемена являются: изменение, видоизменение, смена,
чередование, переворот, ломка, метаморфоза, модификация, реформа.
В ходе опытно–экспериментальной работы нами предложены разработки
малых форм работы, которые возможно применять в досуговой деятельности на
переменах между уроками. К ним относятся, например: подвижные игры;
интеллектуальные и настольные игры; групповые тренинги; социально-
значимые и общественно-полезные дела и другие.
Дети, активно играющие на переменах, в четыре раза меньше
отвлекаются на последующих уроках, чем их одноклассники, проводящие
переменки в спокойном отдыхе. Подвижные игры очень хорошо влияют на
эмоционально-психологическое состояние детей, развивают их ловкость и
координацию движений. Они формируют командный дух, взаимовыручку и
упорство. В подвижные игры на переменах можно играть и всем классом, и
небольшими группами.
Планируемым результатом организации перемен является: готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, а также формирование учебной
мотивации и познанию через игровую деятельность.
Перемены, как правило, длятся не более 10-20 минут, а ведь ребятам еще
много чего нужно успеть: собрать вещи после урока, сменить аудиторию,
подготовится к новым занятиям. Так что на длительные и основательные игры
явно времени не останется, а вот насыщенные перемены из коротеньких и
веселых забав им точно не помешают. Ведь это отличный способ отвлечься,
настроиться на новый лад или просто поднять себе настроение. Ведь, как
известно, с хорошим настроением даже самый нелюбимый и трудный предмет
становится гораздо более приятным и понятным.
Литература
1. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович.
М. : Педагогика, 1968. С. 249.
2. Исаева, И. Ю. Досуговая педагогика / И. Ю. Исаева. – Магнитогорск : МАГУ, 2005. –
57 с.
3. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : книга для учителя /
А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1990. 96 с.
4. Сергушина, О. В. О профилактике бродяжничества детей младшего школьного
возраста / О. В. Сергушина, С. Н. Силякова // Современное начальное образование :
проблемы, тенденции, перспективы : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. И. Г. Рябовой; Мордов.
гос. пед. ин-т. Вып. 2 – Саранск, 2004. – С. 97-100.
5. Формы организации внеурочной деятельности школьников [Электронный ресурс]
Режим доступа : http://www.orenklass.narod.ru › …formi…deyatelnosti.doc. – Загл. с экрана.