Консультация для родителей «Развитие нравственных чувств у дошкольников через игру»


Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка детский сад №390
Дзержинского района г. Волгограда
Консультация для родителей
«Развитие нравственных чувств у дошкольников
через игру»
Составила: Дрожжина Ирина Тагировна
воспитатель высшей категории
2015г
Дошкольное детство- важнейший период в нравственном становлении
личности. Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным
педагогическим воздействиям , ознакомлению ребенка с нравственными нормами
поведения в процессе различной деятельности (играх, труде, занятиях и др.),
имеющей моральную значимость.
Все это является для ребенка своеобразной школой, где он приобретает опыт
моральных отношений, усваивает правила поведения, элементарную культуру
деятельности (имеющую значение в организации учебного труда в школе),
культуру речи, и, главное, у него формируется эмоционально- нравственное
отношение к окружающему миру. Сейчас остро стоит вопрос, начиная с
дошкольного возраста о нравственном воспитании подрастающего поколения. В
сегодняшнее время ребенок везде сталкивается с жестокостью: и на улице и в
средствах массовой информации, где полным ходом идет информация о
жестокости и насилии. Все это пагубно влияет еще не окрепшую психику
маленького человечка.
Родители и педагоги прививают первые понятия о нравственности. Требования
воспитателя должны звать ребенка «вверх» по ступеням нравственного мужания.
Педагог учит малышей двух-трех лет положительному общению на основе чувств
доброжелательности, умению играть рядом с детьми, делиться с ними игрушками.
Уже на этом возрастном этапе надо добиваться, чтобы элементарные нравственные
понятия выражались в стремлении следовать указаниям взрослого.
В три-четыре года ребенку доступны некоторые несложные формы
организационного поведения. Например, не мешать окружающим криком и шумом.
Воспитатель учит детей, как вести себя, не нарушая нормального течения жизни в
группе, как вести себя дома, чтобы не мешать отдыхать или заниматься старшим, в
общественных местах не кричать, не разговаривать громко, не толкать прохожих. У
детей этого возраста воспитывают умение дружно играть со сверстником, при
необходимости уступать ему, делиться игрушками, проявлять о нем заботу.
У детей четырех-пяти лет возрастают возможности в проявлений гуманных
чувств и положительных взаимоотношений. В этот период у детей формируют
навыки коллективного поведения. Воспитатель приобщает их к совместной
деятельности, учит уважать общий замысел игры и подчиняться ее правилам. При
этом педагог учитывает, что основой таких отношений являются общительность,
умение сопереживать, проявлять чувства дружелюбия и взаимопомощи.
Пятилетние дети способны оценивать свои и чужие поступки. Чтобы развить это
качество, воспитатель формирует у детей восприимчивость к положительным
примерам и отрицательное отношение к плохим. Он побуждает их к оценочным
суждениям о собственном поведении: «Я вел себя хорошо», или: «Я обидел своего
товарища, это плохо», «Своим поступком я огорчил воспитателя». Ребенок
испытывает стыд за то, что не оправдал мнения взрослого, обидел товарища, сказал
неправду, не выполнил обещания и т. д. Особое внимание нужно уделять
формированию этических представлений у старших дошкольников: о правдивости,
справедливости, смелости, скромности и т. п.
Важно не допускать у детей таких проявлений, как бесцеремонность, дерзость,
жадность, эгоизм, черствость, жестокость, лень, т. е. всего того, что тормозит
нравственное развитие.
У детей четырех лет ярко выражена потребность играть вместе со
сверстниками: ребенок ищет товарищей для совместной деятельности и
переживает радость не только от самих игр, но и от общения с товарищами.
Взаимоотношения детей укрепляются по мере того, как утверждается их
доброжелательность друг к другу, формируются умения оказывать помощь,
объяснять правила игры, совместно убирать игрушки, следить за порядком в
группе. Начала гуманных детских взаимоотношений также складываются на
пятом году жизни при условии внимания педагога к развитию детской
активности и самостоятельности.
На этой возрастной ступени дети могут уже достаточно правильно
оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. При
целенаправленном воспитательном воздействии ребята не только выражают
желание вместе играть, строить, убирать игрушки, но, что особенно важно,
стремятся оказывать друг другу помощь. Однако нам следует иметь в виду,
что эти проявления детей еще неустойчивы и требуют пристального
внимания и поддержки педагога. Соблюдение детьми общепринятых правил,
умение поддерживать порядок в группе, договариваться со сверстниками о
предстоящей игре, распределении игрушек, стремление помогать товарищу при
затруднении- все это уже начальные проявления коллективных
взаимоотношений. Воспитателю важно увидеть их, развивать и укреплять. У
детей должна быть воспитана привычка всегда говорить правду.
Игра для развития дошкольников имеет решающее значение, именно она
является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Дети на протяжении
дошкольного периода могут играть одни и те же сюжеты, однако содержание игр и
то, что ребёнок акцентирует в своих действиях, постепенно меняется. Так,
дошкольник переходит от освоения социально направленных предметных действий
к освоению социальных отношений между людьми, смыслов их деятельности,
реальным взаимоотношением между ними (забота, уход, помощь, сочувствие и
т.д.).
Сюжетно-ролевая игра очень мощное средство воспитания и развития
личности дошкольника. Но то, насколько она будет богатой и разнообразной, и как
много сложных жизненных коллизий преодолеют дошкольники, играя, - в
значительной степени зависит от педагогов дошкольного учреждения.
Важно через игру формировать у детей не только представления о должном
поведении или коммуникативные навыки, а прежде всего нравственные чувства.
Только в этом случае ребёнка можно научить чувству общности, способности
понимать другого, сравнивать себя с другими, прислушиваться к себе и
окружающим. На этом фундаменте строится нравственное отношение к
окружающим людям: сочувствие, сопереживание, терпимость, содействие.
Развитие моральных суждений и оценок со стороны взрослых необходимо, но
недостаточно для нравственного воспитания. Важно создать игровые условия,
когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть
установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. И
соблюдение нормы выступает эмоциональным подкреплением для дошкольника.
Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда,
когда ребенка упражняют в нравственных поступках, ставят в ситуацию
морального выбора, когда он сам решает, как поступить, найти выход. Делая выбор
в пользу соблюдения нормы, преодолевая сиюминутные желания и поступаясь
собственными интересами в пользу другого, чтобы порадовать его, ребенок
получает удовольствие от того, что поступил правильно. Постепенно такое
поведение становится привычкой и появляется потребность соблюдать норму.
В сфере нравственного воспитания для ребёнка пример взрослого играет
важнейшую роль. Воспитатель учит терпеливо относиться к недостаткам других,
прощать неразумные действия, нанесенные обиды, сотрудничеству и кооперации,
быть толерантным. Даже самые наилучшие отношения воспитателя с детьми
остаются неравноправными: взрослый - воспитывает, учит, ребенок - подчиняется,
учится.
Детский коллектив детская группа, в которой создается система
высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений,
деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию
индивидуальности каждого ее члена.
Коллектив дает личности следующее:
удовлетворяет потребности личности в общении и самоутверждении;
является сферой ее жизнедеятельности (человек постоянно находится в
каких-то объединениях, вступая в разнообразное взаимодействие и
взаимоотношения с другими людьми);
передает богатый эмоциональный опыт;
передает поведенческий опыт, социальная ценность которого очень
значима в последующей жизни человека;
создает условия через общение и взаимодействие с другими познать
себя, свои достоинства и проблемы;
предоставляет возможность проявить свою индивидуальность,
самовыразиться, избрав то, что интересно, соответствует силам и
способностям.
В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и
независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок
приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к
сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально
решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный
положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать
себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его
творческая самостоятельность, социальная компетенция.
Характер взаимодействия и общения ребенка, конечно же, зависит от
личностных особенностей: кто-то охотно играет с большинством детей группы,
кто-то же только с 1-2, одни активны, агрессивны в контактах, а кто-то пассивен,
подчиняется другим и т.п. Однако какими бы то ни были личностные особенности
ребенка, основные тенденции развития взаимодействия и общения остаются
общими для всех.
Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к
оценке своих поступков взрослыми и товарищами, малыш подходит к реальной
самооценке.
Таким образом, формирование начал нравственного сознания детей через
игру отражает изменения, которые способствуют переведению недостаточно
оформленных представлений нравственного содержания, неосознаваемых и
недостаточно развитых нравственных чувств и эмоций, недостаточно
мотивированных нравственно-направленных действий, отдельных нравственно-
ценных поступков, отношений на более высокий уровень.
Список литературы:
1. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. 5-е изд.
Издательство: Академия. Серия: Педагогическое образование. Год: 2001.
2. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.- М.:
Просвещение. – 1991.- с.63.
Интернет – ресурсы:
http://pedgazeta.ru/viewdoc.php?id=4182
http://www.moi-detsad.ru/konsultac/konsultac2604.html