Методические рекомендации «Дидактические игры в работе с детьми дошкольного возраста»


Муниципальное бюджетное дошкольное образованное учреждение
«Центр развития ребёнка – детский сад №16 «Вдохновение»
Методические рекомендации
« Дидактические игры в работе с детьми дошкольного возраста»
Выполнила: воспитатель
И.Ю.Никитина.
Юрга 2016
Содержание:
Дидактическая игра, как средство обучения и воспитания детей
дошкольного возраста
1.Место дидактических игр в педагогическом
процессе……………………………………………………1 -2
2. Дидактические игры – средство всестороннего развития
дошкольника……………………….3 – 5
3.Виды дидактических игр и их
особенности……………………………………………………………………….6
10
4.Вывод.
Заключение…………………………………………………………………………
…………………………………..11 – 12
5.Литература……………………………………………………………………
…………………………………………………….13
«Прихоть ученика к учению –
гораздо – более достойная задача учителя,
Чем приневолить его»
Не случайно дидактические игры заняли прочное место среди методов
обучения и воспитания детей.
«Игра это самое серьёзное дело. Игра это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.»
В.А.Сухомлинский.
Дошкольный возраст уникальный период жизни ребёнка. Его своеобразие
заключается в особой чувствительности, сензитивности к усвоению
окружающей действительности; в активности дошкольника -
обследовательной , предметно – манипулятивной, познавательной.
Наша задача развивать все эти качества дошкольника, дать ему
почувствовать радость от процесса обучения, вызвать интерес к познанию. А
в дошкольном возрасте лучшим средством для этого является игровая
деятельность , через которую накапливается и обогащается чувственный
опыт , который становится первой ступенькой в дальнейшем познании
многих сторон окружающей действительности. Если у ребёнка отсутствуют
образы представлений, включается механическое запоминание ,
позволяющее удерживать в памяти те или иные понятия, но
непродолжительное время. А главное механическое , формальное
запоминание имеет ограниченные возможности применения знаний .
Перенос их в аналогичные ситуации производится с трудом , а в
нестандартные становится вообще невозможным . Вот хорошо известная
ситуация: перед пятилетним ребёнком лежат четыре зелёных , и пять синих
кружков. «Каких кружков больше?» - спрашивает воспитатель зелёных или
синих? На сколько «Синих кружков больше, чем зелёных, на ... пять, -
отвечает юный математик. Мама в смятении «что ты говоришь? Ведь ты
умеешь считать до ста Как же не можешь ответить на такой простой
вопрос.» А всё дело в том , что ребёнок не постиг закономерности данного
процесса , ему не понятна логика рассуждений.
Спонтанно накопленный чувственный и интеллектуальный опыт ребёнка
может быть объёмным, но неупорядоченным , неорганизованным. Направить
его в нужное русло вот что необходимо в процессе обучения и
познавательного обучения, чтобы то и другое стало развивающим.
Практика обучения показала: на успешность влияют не только содержание
предлагаемого материала , но форма подачи , которая способна (или не
способна) вызвать заинтересованность и познавательную активность детей
.Содержание материала ,который осваивают дети дошкольного возраста,
основано на усвоении элементарных ,основополагающих понятий. А вот
обучать этим премудростям можно по – разному.
В дошкольной педагогике, с целью большей заинтересованности, широко
используется игра .И это не случайно.
Взрослые подчас забывают , что любые, самые сложные вещи можно
преподнести ребёнку в такой увлекательной форме , что он будет просить
позаниматься с ним ещё и ещё.
« Учиться можно весело….Чтобы переварить знания надо поглощать их с
аппетитом», - эти слова принадлежат не специалисту в области дошкольной
дидактики французскому писателю А. Франсу, но с ним трудно не
согласиться. Знания данные в занимательной форме , в форме игры,
усваиваются детьми быстрее , прочнее и легче, чем те, которые с долгими
бездумными упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы
сохранились и синтезировались элементы познавательного , учебного и
игрового общения. Однако эффективным это средство (т.е. игра) становится
в том случае, если принимается « в нужном месте, в нужное время и в
необходимых дозах». А именно, если дидактические игры проводить с
детьми ежедневно , как в процессе обучения на занятиях, так и в свободное
от занятиях время, с постепенным усложнением содержания, игровых
правил и действий. Игра , затянутая во времени, лишенная эмоционального
накала , занижающая или излишне завышающая интеллектуальные
возможности детей может снизить интерес ребёнка и к играм и к самому
процессу обучения.
В разное время учёные исследователи ( Е. И. Тихеева, А. И. Сорокина, А.П.
Усова, З. М. Богусловская и др.) разрабатывали теорию и методику
дидактических игр. Многие игры сохранили свою привлекательность для
современной практической педагогики и до сих пор справедливо пользуются
популярностью в детских садах. Д.В. Менджерицкая считает ,что следует
видеть цель дидактической игры не только в закреплении полученных на
занятиях знаний, но и в овладении детьми навыками умственной работы
, развитии самостоятельности мышления . Книги Д.В. Менджерицкой много
лет изучающей детские игры и методы руководства ими , оказывает
воспитателем большую помощь в повышении педагогического мастерства.
Все остальные книги ( см . раздел Литература) я использовала для изучения
дидактических игр и упражнений и внедряла их в свою педагогическую
деятельность как на занятиях , так и свободное от занятий время .Главная
цель моей работы состоит в формировании и устойчивого интереса к
учению , формирование умений , навыков учебной самостоятельной работы .
Формирование навыков самоконтроля и самооценки.
2. Из давно педагогика рассматривала дидактическую игру как средство
всестороннего развития ребенка. Прежде всего велика роль игры в
умственном воспитании детей дошкольного возраста. Любая дидактическая
игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребенка, развить его
умственные способности ( умение сравнивать, обобщать, классифицировать
предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать
умозаключения). Так с помощью дидактических игр воспитатель приучает
детей к самостоятельному мышлению. Самое важное для развития
мышления уметь пользоваться знаниями, которые нужны для решения
стоящей задачи. Для этого ребенка должен овладеть методом умственной
работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать. В
дидактических играх мышление и речь находятся и развивается в не
разрывной связи. Например, в иге « Угадай, что мы задумали» необходимо
уметь ставить логично вопросы, на которые дети отвечают только двумя
словами: «Да» или «Нет». С помощью правильной, логической постановки
вопросов, ребенок находит тот предмет, который задан. Все дидактические
игры способствуют решению этой, одной из главных задач умственного
воспитания, а именно развитию речи детей: пополняется и активизируется
словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная
речь, умение правильно выражать свои мысли. Задачи многих дидактических
игр и состоят в том, что чтобы через игру научить детей составлять
самостоятельно рассказы с предметах, явлениях природы и общественной
жизни. Некоторые игры требуют от детей активного использования
родовых и видовых понятий, например, такие игры как « Назови одним
словом» ( диван, стол, стул - это…мебель) или « Назови три предмета»
(одежда это….). Нахождение слов с противоположным смыслом ( антонимы )
или сходных по значению ( синонимы ) являются задачей многих словесных
игр. При общении детей в игре, решении способных вопросов
активизируется речь детей. При этом у них развивается способность
аргументировать свои утверждения, доводы.
В игре, у детей дошкольного возраста формируется конкретные
нравственные представления о бережном отношении к окружающим их
предметам, игрушкам, как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о
взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных
нравственных качествах человека, об отрицательном отношении к
аморальным проявлениям 9 трудности, лживости, лености и т.д.).
Но чтобы проводить воспитательную работу с детьми, надо хорошо
знать индивидуальные особенности каждого воспитанника. В дидактических
играх ярко проявляется черты характера каждого участника, как
положительные – настойчивость, цели устремленность, честность и др., так
и отрицательные эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры
воспитатель отвечает, что одни дети смелы, уверены, находчивы,
сообразительны, другие - мало активны, замкнуты, не решительны. Они
боятся, что не справятся с игровой задачей. Не решительность, не
уверенность в себе преодолеваются в игре. Воспитатель, играя вместе с
детьми, не заметно дает им более легкие вопросы и задания. Удачные
решения вселяются в ребят уверенность в своих силах и постепенно
помогают им преодолеть стеснительность. Так посредством игр можно
устранить не желательные проявления в характере своих воспитанников.
Здесь большое значения имеют не только дидактические правила игры, но и
правила общения: договариваясь играть, будь добрым, вежливым и
справедливым, не требуй всегда ведущей роли, помни, что и другие хотят
быть ведущими, не мешай товарищам, если они заняты игрой, если хочешь
вместе играть, попроси разрешения, когда играешь с друзьями, думай, чем
можешь им помочь, старайся хорошо, четко выполнить свою роль и правила
в игре, если начал игру с товарищами, не бросай ее без их согласия, помни,
что к материалам для игр надо бережно относится, т.к. , потеря фишек,
карточек приводит к тому, что потом уже нельзя будет играть. Поэтому
закончив игру, сложи все в коробку, проверь, не забыл ли что нибудь
положить, убери коробку на место. Все эти правила не заучиваются с
детьми специально, но воспитатель должен проявить заботу о них усвоении в
ходе игры и соблюдении. Так формируется психологический климат
общения детей между собой. Но не только правило игры способствуют
формированию нравственного поведения детей. Большое значение
нравственного воспитания имеет также содержание игр.
В работе с детьми младшего возраста основным содержанием
дидактических игр является усвоение ребенком культурно – гигиенических
навыков, культуры поведения: Это хорошо известные игры: « Завтрак
куклы», «Оденем куклу на прогулку », « День рождения куклы Маши», «
Купание куклы», « Уложим куклу спать», « Кукла проснулась» и др. само
название игр говорит о их содержании и о задачах , которые решаются в
ходе игры. Это усвоение культурно гигиенических навыков, нормы
поведения. Чтобы у детей развивались положительные взаимоотношения.
В работе с детьми среднего возраста дидактические игры решают
несколько иные задачи. В центре внимания воспитание у детей
нравственных чувств и отношений: уважение к людям труда ( это игры «
Откуда стол пришел?», «От зернышка до булочки», «Кому что нужно» и др.)
уважение к защитникам нашей Родины ( «На зеле, небесах, на море»
«Доставь пакет по значению» и др) любовь к Родине, родному краю ( это
экологические игры «Природа и человек», «Путешествие по городу,
совхозу») спортсменам ( «Одень спортсмена», «Угадай вид спорта» и др.)
воспитывать желание быть похожими на них, брать на себя их роль в
творческих играх.
Такие дидактические игры являются эффективным средством трудового
воспитания. В ходе игры дети знакомятся с людьми разных профессий, со
спецификой их труда, орудиями труда, воспитывается интерес к труду
взрослых, дети начинают примеривать к себе роль той или иной профессии.
А при изготовления наглядного материала для дидактической игры ,
приобретают некоторые навыки труда. Старшие дошкольники отбирают
иллюстративный, природный материал, изготавливают карточки, фишки –
кружки, коробки. Атрибуты для игры сделанные своими руками - это
хорошее средство воспитания первоначального трудолюбия, бережного
отношения к продуктам труда.
С помощью дидактических игр решаются и задачи эстетического
воспитания .Для этого дидактический материал должен отвечать
гигиеническим и эстетическим требованиям : красиво оформленные
коробки, игрушки, карточки закрытые полиэтиленовый пленкой (
скотчем).Это предохраняет от загрязнений, разрушений и очень удобно
пользоваться. Яркий, красивый дидактический материал привлекает
внимание ребят, вызывает желание играть с ними : изучать, сравнивать,
производить какие- либо действия.
Известно, что процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания
ребенком окружающей среды. А все это и есть развитие его сенсорных
способностей.
Исследование, проведенное под руководством Л.А. Венгера по
ознакомлению детей дошкольного возраста с цветом , формой, величиной
предмета ,позволило создать систему дидактических игр и упражнений по
сенсорному воспитанию, направленную на совершенствование восприятия
ребенком характерных признаков предметов.
и т.д.). Все это речевые игры, основная задача которых развивать
потребность в речевом общении. В таких играх с предметами, картинками
можно выяснить особенности высказываний детей, и понять, Значение
дидактических игр в физическом воспитании детей необходимо
рассматривать с их оздоровительного влияние на организм ребенка. Для
физического развития важны игры, где движения сочетаются со словом (
чаще это игра- соревнование) дети что –то прячут, ищут, двигаются в
соответствии сигналом. Все это создают радостное настроение, повышает
эмоциональный тонус. Так же важны игры с дидактическими игрушками (
пирамидкой, матрешкой, конструктором, мозаикой, и др.) в процессе игры с
которыми развивается мелкая мускулатура рук, что так же благоприятно
сказывается на умственном развитии детей, и в подготовке руки ребенка к
письму, изобразительной деятельности, т.е к будущему обучению в школе.
И наконец положительная оценка выполнена детьми игрового задания,
вызывает у ребенка положительный отклик, что так же благоприятно
отражается на его самочувствии.
3.Таким образом, понимая значимость дидактических игр считают что игры
должны быть: умными, увлекательными, занимательными, с красочным,
дидактическим материалом. В зависимости от материала дидактические игры
можно разделить на три вида: игра с предметами ( игрушки, природный
материал и пр.) настольно – печатные игры и словесные игры. А по роду
занятий их можно классифицировать на игры естественно научного
содержания, логико – математические и речевые. Следовательно содержание
дидактических игр определяется требованиями программы воспитания и
обучение детей и связано с содержанием занятий и наблюдений, т.е. в
соответствии с общим планом педагогической работы и предусматривается
подбор игр и материала для них.
Планируя занятия в любой возрастной группе, мы продумываем, какие
дидактические игры и упражнения можно использовать в том или ином виде
деятельности. Стараемся, чтобы они были доступными по содержанию и
подобраны на основе принципа: от простого к сложному. Игры могут
видоизменяться по мере усложнения программного содержания. Так с
детьми младшего возраста проводили игры с предметами: это игры из серии
«Знакомство с куклой»(о чем мы упоминали ранее) или «Игрушки -
животные». Это такие игры как «Кто - то в гости к нам пришел»,
«Покатаемся на лошадке», «Зайчик – побегайчик», «Кто как кричит» и др.
Все эти игры знакомят детей с видовыми понятиями. Дети узнают кто есть
кто и что есть что и учатся использовать их по назначению. (пирамидкой
играют – это игрушка; из чашки пьют - это посуда что словарь большинства
детей беден; типичные особенности речи часта замена существительного
местоимением , неточное обозначение некоторых предметов или действий,
смещение близких по смыслу понятий, упрощенные слова. Отсюда и выбор
игр определенной сложности. Сначала мы учили детей при описании
предмета видеть и называть его характерные признаки, качества, действия.
Это игры «Угадай игрушки», «Чудесный мешочек», «Угадай, что за зверь», «
Что за овощ?», «Что у кого?» и др. Прослушивается описанный рассказ
воспитателя и называется предмет. Очень эффективны игры – соревнований
предложенные еще Е.И.Тихеевой. Одна из них «Кто больше увидит и
скажет про медвежонка (про куклу). За каждый правильный ответ –
звездочка, а в итоге приказ. Это очень побуждает детей подбирать
необходимые слова. Сначала в играх мы подбирали яркие игрушки,
значительно отличающиеся по своим признакам, значительно отличаются по
своим признакам за тем использовали предметы ( овощи, фрукты, одежду и
пр.) , описывая которое нужно было называть не только видимые признаки,
но и рассказывать о их свойствах и качествах, учить согласовывать
прилагательное с существительным. Потом подобрали игры активизирующие
глагольную лексику, в которых формируются преставления о
последовательности действий персонажей. В игре « Кто что умеет делать?» -
подбирать глаголы, обозначающие характерные действий животных ( кошка
мяукает, царапается, мурлыкает, ловит мышей и т.д.) в игре «Где что
можно делать- глаголы соответствующие определенной ситуации ( в
магазине, в лесу, на прогулке и т п ). В игре « Что сначала, что потом»
формируются представления о последовательности действий т.е. настоящие
и предполагаемые действия. Например: По показу сюжетной картинке
ребенок должен назвать действия производимые персонажей, а так же
предполагаемые дальнейшие действия « Девочка надевает пальто Оденется и
пойдет гулять» и т.д. В игре « Добавь слово» дети учились подбирать
глаголы обозначающие окончание названного действия: Коля споткнулся и
…(упал) . Таня обиделась и …. ( заплакала и ушла ) .
После того, как дети научаться характеризовать объекты по основным
признакам и действиям, можно переходить к следующим играм, в которых
формируется представления о том, что всякое высказывание строится по
определенной схеме: сначала называется предмет, затем его части, признаки
и наконец назначение предмета и его оценка. Так формируется навыки
повествований речи, учатся самостоятельному рассказыванию. Так в игре
«Кто позвал?» или «Кто ушел?» ребенок по голосу узнает кто его позвал и
не только называет его по имени, но и рассказывает
по, что у него в руках или называет какие – либо детали внешнего вида. На
самостоятельном описании предметов строятся игры «Магазин», «Загадки».
А в игре «У кого какой зверь» дети учились сравнительному описанию
предметов ( игрушек ). Сначала вместе с воспитателем и игрушки
использовались внешне похожие( утенок – цыпленок ; мячик – шарик и т.п ),
а потом внешне разные (медвежонок – лошадка и т.п.). Обучение
сюжетному рассказыванию мы проводили в играх типа «Кто знает тот
дальше продолжает». Первоначально воспитатель произносил начало
предложения, а ребенок заканчивал. Причем свои фразы воспитатель должен
произносить с определенной интонацией, чтобы ребенок почувствовал какой
характер должно нести повествование. « У Светы заболела… Пришел … Он
… Света стала…»
Постепенно рассказы усложнялись. Стали вводить глаголы – общения :
«спросил – ответил; по просил – сказал; закричал – обиделся. Узнав значение
этих глаголов, дети стали ввести диалоги от лица действующих персонажей.
Например : «Решил щенок … Тут пришел котенок и спрашивает… Щенок
отвечает… Тогда котенок сказал… И стали они…
Такую схему высказывания мы предлагали детям, а дети наполняли ее
различным содержанием. А чтобы речь детей была разнообразней выполняли
лексические игры «Скажи по другому» ( Синонимы ) «На оборот» (
Антонимы ), «Как еще можно сказать»(Глаголы совершенного и
несовершенного вида делал - сделал, рисовал – нарисовал). Игры «Какой,
какая, какое», «Узнай по описанию»(согласование прилагательных с
существительными) «Чего не стало»( форма существительных в Родительном
под. Множ. числа ) ( бананов, помидоров, апельсинов, и слив, груш, вишен).
А в играх «Поезд», «Начни, продолжи, закончи» закрепляли, проверяли на
сколько последовательно научились дети излагать повествовательный
рассказ : нужно внимательно слушать предыдущего игрока что бы знать на
чем он остановился и продолжить рассказ. Например: воспитатель- « В лесу
жил…
1. Ребенок- Маленький,
трусливый зайчик
2. Ребенок- Один раз он
пошел гулять
3. Ребенок- Вдруг он
увидел…и.т.д.
Т.е каждый ребенок придумывает по одному предложения но все они
связаны по смыслу».
Если ребенок затрудняется подскажи ему начало следующей фразы ( и
вдруг, и тогда). Так постепенно мы перешли к творческому рассказыванию,
когда дети уже самостоятельно стали придумывать не большие сюжетные
сценки и их обыгрывать. Все выше перечисленные игры мы использовали не
только в свободное время , но и на занятиях по развитию речи,
ознакомлению окружающим , по обучению грамоте.
На занятиях по обучению грамоте дети познакомились с фонетическими
играми обучающие звуковому анализу слов. Это игры « Определили первый
звук в лове», « Цепочка слов», « Найди место звуков в слове», Подбери слово
к схеме , Кто в домике живет, « Найди пар»( рак- мак, мышка- мишка) . «
Построим пирамидку» ( Определение количество звуков и слогов с словах).
Когда только дети научились определять место звука в словах, мы
познакомили их с играми « Включи телевизор» , « Угадай мое имя»,( из
первых ( последних) звуков в названиях предметных картинок составляли
новые слова). Игра « Поезд» вообще много вариантная игра , где посадка
пассажиров зависит от определяемого задания: по наличию указанного звука
по определенному количеству звуков в словах, по количеству слогов в слова.
Знакомство с печатными буквами закрепляется в играх « Буквенное лото»(
различать буквы разные по величине и цвету).
Игра « Составь слово» состоит из кубиков, на которых написаны буквы и
слоги. Дети на слух по заданию составляли слова и придумывали свои. А в
игре « Обозначь звук буквой» учились соотносить предметную картинку с
напечатанным словом и наоборот прочитав слово искали к ней картинку.
Для совершения техники чтения мы предлагали детям индивидуальные
карточки со словами. Это игра принимала соревновательный характер « Кто
больше прочитает слов» или « Кто вперед справится с заданием» Много игр
можно придумывать с разрезной азбукой. Все эти игры помогали нам делать
процесс обучения веселым захватывающим, а значит интересным.
В нашей педагогической деятельности с детьми мы использовали очень
много логико - математических игр. С их помощью уточняли и закрепляли
представления детей о цвете, форме, величине, о геометрических фигурах, а
также о числах, об отношения между ними, о цифрах, о соотношении числа и
цифры , о временных и пространственных отношения.
С цветом , формой величиной, мы знакомим детей начиная с младшей
группы. И тогда в первые вводим дидактические игры на эту тематику,
которые в последствии, по мере усложнения программного содержания, мы
видоизменяли, добавляли дидактический материал усложнив задачу и
игровые действия.
В игре « Куклы и бусы» мы учили малышей различать и называть цвета
собирая бусинки определенного цвета; в средней группе – подбирать цвет
бус к цвету платья; со старшими – чередование цвета бусинок по словесному
образцу или наглядному, который в последствии убирается. Аналогично
можно усложнять многие игры. А их у нас по сенсорному воспитанию много:
« Спрячь мышку», « Разноцветные игрушки» , « Разноцветные карандаши», «
Цветное лото»( 4 оттенка каждого цвета) « Найди такой же узор», «
Геометрическое лото», « Домино геометрических фигур» и др.В подборе игр
нам помогал сборник редакции Л.А. Венгер.
Представление о количестве у детей формируется также начиная с
младшей группы и закрепляется в играх « Самолеты», « Цветные фонарики» ,
« Кот и мыши», « Путешествие на езде» и др, где закрепляется понятие «
Один- много». Сравнение множеств, установление равенство- не равенство- в
играх « Поезд», « Цветы и бабочки», « Птички в гнездышках» и др.
Начиная со средней группы дети учатся счету и знакомятся с цифрой. И
начиная с этого возраста вводили игры на соотношения числа и цифры «
Найди столько же», « Что изменилось?», « Какой цифры не стало?», « Найди
и назови соседей», « Живые числа( цифры) и др». Часто названия игр
раскрывает их содержание « Считай дальше», « Считай обратно», « Назови
число меньше ( больше) на 1», « Назови своих соседей». Любили дети
игруна решение задач по сюжетным картинкам с помощью цифровых или
количественных карточек и знаком действия. И так наловчились, что с
легкостью стали решать их и без наглядного материала, внимательно
вслушиваясь в рифмованные задачки.
Очень трудно дается детям ориентировка в пространстве: справа, слева,
вверху, внизу, впереди, позади. Эти понятия закрепляются в играх с
предметами (чаще это игроки) название игр говорит само за себя: «Где
звенит колокольчик?», «Расскажи кто где стоит», «Найди игрушку» (по
указанию ведущего). «Кто ушел и где стоял?», «Составь узор по описанию» и
др.
А в играх «Когда это бывает?», «Живая неделя», «Наоборот» мы закрепляли
с детьми временные понятия, которые дети часто поступают.
Математика остается самым трудоемким учебным предметом для
школьника. Но чтоб дошкольники этого не узнали мы играючи учимся
достигать положительных результатов вселяем уверенность в собственных
силах.
На занятиях по ознакомлению с природой дети знакомятся с окружающей
средой обитания (фауной, флорой ), а также с явлениями, которые
происходят в природе, учатся любить, беречь природу. И дидактические
игры помогают нам справиться с этой задачей. Это игры «Что где растет»,
«Кто где живет», «Овощи фрукты», «Зоологическое лото», «Найди свою
маму», «Узнай по голосу», «Отзовись не зевай», «Что за зверь(птица)?» (по
описанию, загадку),»»детки с какой ветки?», «С какого дерева лист», «Найди
заданное дерево», «Вершки корешки», «Какое время года» и др.
Особым спросом старших детей всегда пользуются игры на логическое
мышление: «Логическое лото», «Что из чего получается» (корова – молоко,
пчела – мед) «Что с начала, что потом» (последнее раскладывание карточек:
росток – куст, цветы – плоды). А речевые игры «летает – не летает», «Живое
не живое», «Природа и человек», «Воздух, земля, огонь, вода», «Бывает –
не бывает», «Садовник» и др. чаще используется детьми в самостоятельных
играх, ими заполняются паузы между режимными моментами при переходе
от одного вида деятельности к другой.
4.Таким образом , наблюдая за игровой деятельностью детей знакомясь с
разнообразием дидактических игр , я пришла к выводу, что дидактическая
игра таит в себе больше возможности и должна включаться во все системы
дошкольного воспитания и является одной из форм обучения.
Действительно, все дети разные и по разному усваивают программный
материал: одни легко, другие по ряду причин- не очень. и индивидуальная
работа, основанная на дидактических играх, как с детьми имеющими
пробелы в знаниях ( чтоб не отставали в развитии от сверстников), так и с
детьми опережающими в развитии сверстников ( чтоб не угас
познавательный интерес ) просто необходимо . Дидактические задачи в этих
играх разные, но цель одна: чтоб не пропало желание обучаться. А смысл
дидактической игры как раз в том и заключается: что дети решая умственные
задачи предложенные им в занимательной игровой форме сами находят
решения, преодолевая при этом определение трудности. Ребенок
воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, получает
удовольствие от самого процесса игры и испытывает радость от полученного
результата. А следовательно полученные знания лучше усваиваются и
прочно откладываются в памяти. А имея определенный багаж знаний, дети
учатся логически мыслить, рассуждать, вести поиск решения путем
предположений. Это приобщает детей к элементам творческой деятельности.
И все это делает дидактическую игру важным средством подготовки детей к
школе.
Игра не только обучает, но и воспитывает. Решение дидактической задачи
всегда служит и упражнением воли: требует выдержки, самообладания,
дисциплинированности, приучает к честности справедливости.
Увлечению игрой способствует и правильный подбор дидактического
материала, внешний вид которого помогает эстетическому воспитанию
детей. Одним словом , « Игра порождает радость, свободу, довольство, покой
в себе и около себя, мир с миром».Как и все выше названные педагоги, я
считаю, что дидактическая игра открывает большие возможности в
воспитании и развитие детей. Начиная с младшего возраста мы проводим
дидактические игры с детьми на занятиях и в свободное время, подбираем
дидактический материал, способный вызвать желание выполнять то, или
иное задание. С возрастом усложняем игровые действия и задания,
вызывают желание играть самостоятельно. У детей вырабатывается
устойчивое внимание, повышенный интерес к решению умственных задач и
желание преодолеть препятствия, справиться с задание с каждым годом
возрастает.
Таким образом дидактическая игра стала одной из ступенек подготовки
детей к школе.
Эти слова принадлежат Фридриху Фребелю - первому основоположнику
системы дидактических игр для детского сада.
« В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие
способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного
умственного развития» В.А Сухомлинский.
Но « Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая
игра». А.С. Макаренко.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Богусловская З.М., Смирнова Е.О « Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста» книга для воспитателей детского
сада. М: Просвещение, 1991г.
2. Бондаренко А.К., Дидактические игры в детском саду : Книга для
воспитателей детского сада. М:Просвещение, 1991г.
3. Венгер Л.А., Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников. М:Прсвещение 1973г.
4. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. « Игры и упражнения по развитию
умственных способностей у детей дошкольного возраста. Книга для
воспитателей детского сада. М: Просвещение 1989г.
5. Менжерицкая Д.В. « Воспитателю о детской игре» Пособие для
воспитателя детского сада .( Под редакцией Марковой Т.А.) М:
Просвещение 1982г.
6. Павлова Л.Ю., « Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром» Пособие для педагогов детского учреждения.
Москва 2011г.
7. Сорокина А.И ., « Дидактические игры в детском саду. Пособие для
воспитателя детского сада. М: Просвещение1982г.
8. Швойко Г.С., « Игры и игровые упражнения для развития речи ( Под
редакцией Гербовой В.В.) М: Просвещение1983г.
9. Математика для дошкольников Еродеева Т.И., Павлова В.П.,
Новикова. Книга для воспитателя детского сада. М: Просвещение
1992г.
10. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет.
Книга для воспитателей детского сада и родителей.( Под редакцией
Дьяченко, Агеевой Е.Л.,) М: Просвещение1991г.
11. Дидактические игры в дошкольный период обучения. Популярное
пособие для родителей и педагогов. Карпова Е.В., Ярославль.
Академия развития1997г.