Технология подготовки педагогов школы к аттестации


Дудникова Нина Александровна
Учитель математики
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Камышено-Курская средняя общеобразовательная
школа»
Технология подготовки персонала
образовательного учреждения к аттестации
Материал предназначен для педагогов, готовящихся к
аттестации
2016
Технология подготовки персонала образовательного учреждения к
аттестации
Существующая система образования задает новые цели воспитания и
обучения. Они, в свою очередь, определяют требования, предъявляемые к
педагогу. Вот почему аттестация педагогов должна рассматриваться не как
разовое отчетное мероприятие, а как постоянный процесс
профессионального роста, поскольку в ходе ее подготовки и проведения
происходит анализ состоявшихся результатов, обобщение опыта и
прогнозирование профессионального развития на последующий
межаттестационный период педагога.
Как показывает практический опыт, успешность прохождения
аттестации во многом зависит от подготовки учителя к участию в этой
процедуре. Процесс этот творческий, трудоемкий, во многом обусловленный
индивидуальными особенностями педагога
Анализ ситуаций, происходящих при оценке уровня профессиональной
компетентности учителя, обучение экспертизе как технологическому
процессу убеждают в значимости анализа и первичной диагностики
собственной педагогической деятельности, представляющихся учителям
наиболее сложными. Педагоги затрудняются в описании и объяснении
используемой авторской технологии с системных позиций. Им сложно
выделить новое в собственной педагогической системе с помощью
психолого-педагогической теории, проанализировать собственную
педагогическую деятельность, обосновать программу дальнейшего
непрерывного образования. Отдельные учителя, претендующие на высшую
квалификационную категорию, не владеют методами диагностики
познавательной деятельности учащихся. Думается, этих ошибок можно
избежать, организовав совместную предварительную работу учителей,
руководителей методических объединений, психологов, методистов центра
развития образования. Очень важно, чтобы в этой работе участвовали
руководители и методисты образовательных учреждений, чья помощь
необходима учителю для систематизации педагогической деятельности,
определения уровня профессиональной компетенции.
На подготовительном этапе важно не только выявить слабые и сильные
стороны профессиональной компетентности каждого учителя, но и создать
систему обобщения педагогического опыта, ликвидации отмеченных
недостатков.
Эффективность аттестации во многом определяется организованной и
целенаправленной подготовкой к ней, чрезвычайно важной для учителя.
Процесс аттестации, если он решает не формальную задачу присвоения
квалификационной категории педагогу, а рассчитан на изменение и
повышение качества педагогической и управленческой деятельности - это
долговременный процесс.
Подготовительный этап аттестации также можно разделить на этап
диагностики, коррекции и обобщения. Где у педагогов в процессе
подготовки к аттестации формируется представление о механизме
прохождения аттестации с анализом и первичной диагностикой уровня
сформированности компонентов профессиональной деятельности.
1. Диагностический этап (диагностика сформированности
компонентов педагогической деятельности с помощью пакета
методик и обязательный анализ полученых результатов.
Полученные данные заносим в диаграммы педагогического и
психологического анализа. Это помогает нам определить
проблемные зоны и выработать рекомендации по
совершенствованию компонентов профессиональной деятельности).
2. Коррекционный этап езультаты диагностики становятся
исходным пунктом для развивающей деятельности, предполагает
профессиональную поддержку и оказание помощи аттестуемому в
преодолении проблем, выявленных в результате анализа и
первичной диагностики педагогической деятельности при
подготовке к аттестации).
3. Итого-обобщающий этап (подведение итогов готовности к
аттестации и установление соответствия набранных баллов
аттестующегося педагогического работника требованиям
квалификационной категории).
Содержание работы на каждом этапе имеет свою специфику, которая
определяется задачами, решаемыми работниками, отвечающими за
подготовку и проведение аттестации специалистов.
1. Диагностический этап.
Данный этап включает в себя подбор методик в помощь
педагогическим работникам, которым предстоит аттестация, с целью
оказания им поддержки в осуществлении оценки профессиональной
деятельности и принятия обоснованного решения о том, на какую
квалификационную категорию целесообразно претендовать педагогу.
Методики по развитию компонентов профессиональной
деятельности педагогов при подготовке к аттестации на
подготовительном этапе:
1. Методика оценки эмоционального интеллекта Н. Холл (опросник
EQ);
2. Методика выявления коммуникативных и организаторских
склонностей Б.А. Федоришин (методика КОС-2 организационный блок);
3. Комплексная психологическая диагностика общения (КПДО);
4. Опросник «Стили мышления» (адаптированная версия опросника
InQ, разработанного Р. Брэмсоном, А. Харрисоном в переводе и адаптации
А.А. Алексеева);
5. Опросник «Каков Ваш творческий потенциал» А.А. Дергач;
6. Тест «Мотивация достижения успеха» Ю.М. Орлова.
В содержание настоящих методик входит краткое описание и набор
диагностического инструментария для оценивания способностей,
личностных и профессиональных качеств.
С помощью данных материалов можно наиболее полно оценить
результаты профессиональной деятельности и увидеть перспективы
развития на будущее.
Предлагаемые материалы позволяют сочетать оценку проявлений
базовых профессиональных педагогических компетенций, динамику
изменений профессиональной педагогической позиции и обеспечивают
определение соответствия педагога занимаемой должности, первой и
высшей категории.
Задания по оценке компонентов профессиональной деятельности
педагогических работников подобраны на основе классических методик,
адаптированных к ситуациям профессиональной диагностики и
самодиагностики. Преимущество данных методик заключается в
доступности их выполнения и обработки широкому кругу пользователей.
Методики опубликованы в популярных изданиях, их надежность и
валидность проверены обширной практикой применения.
Предлагаемые задания направлены на оценку следующих компонентов
профессиональной деятельности:
эмоционально-психологического;
регулятивного;
социального;
аналитического;
творческого;
самосовершенствования.
Также представлены ключи и рекомендации по обработке результатов
выполненных тестов. Обработка результатов по каждой методике
завершается выставлением баллов и установлением их соответствия той или
иной квалификационной категории.
Раздел завершается таблицей соответствия результатов оценки
квалификационным требованиям. В соответствии с таблицей выводятся
рейтинговые баллы по составляющим оценки, которые заносятся в карту
аттестующегося.
В таблице 3 представлены материалы, содержащие описание ключевых
психолого-педагогических компонентов, а в таблице 2 критерии
сформированности компонентов педагогической деятельности.
Аттестующиеся могут самостоятельно или совместно с коллегами осваивать
данные компетенции, что позволит развивать компоненты профессиональной
деятельности.
Таблица.1. Психолого - педагогические компоненты.
п\п
Компонент
профессиональной
деятельности
Задания
1.
Эмоционально-
психологический
Методика оценки эмоционального интеллекта Н.
Холл
(опросник EQ)
2.
Регулятивный
Методика выявления коммуникативных и организаторских
склонностей Б.А. Федоришин (методика КОС-2
организационный блок)
3.
Социальный
Комплексная психологическая диагностика общения (КПДО)
4.
Аналитический
Опросник «Стили мышления» (адаптированная версия
опросника InQ, разработанного Р. Брэмсоном, А. Харрисоном в
переводе и адаптации А.А. Алексеева)
5.
Творческий
Опросник «Каков Ваш творческий потенциал» А.А. Дергач
6.
Компонент
самосовершенствования
Тест «Мотивация достижения успеха» Ю.М. Орлова
Для установления соответствия набранных баллов аттестующегося
педагогического работника требованиям квалификационной категории
предлагается таблица 2.
Таблица 2. Соответствие результатов оценки квалификационным
требования
Компонент
профессиона
льной
деятельност
и
Квалификационные категории/
рейтинговые баллы
Соответств
ие
занимаемой
должности
20 баллов и
более
Высшая квалификационная
категория40-50
4 балла и
менее
5 баллов
6 баллов
7
баллов
8
баллов
9 баллов
10 баллов
Эмоционал
ьно-
психологич
еский
59 и менее
60-83
84-106
107-
129
130-
135
136-140
141 и более
Регулятивн
ый
8 и менее
9-10
10-11
12-13
14-15
16-18
19-20
Социальны
й
8 и менее
9-10
10-11
12-13
14-15
16-18
19-20
25-32
23-24
21-22
19-20
9-12
13-15
16-18
Аналитичес
кий
59 и
менее
60-63
64-67
68-71
72-75
76-80
81 и более
Творческий
23 и
менее
24-32
33-41
42-48
49-50
51-52
53 и более
Самосовер
шенствован
ия
12 и
менее
13
14
15
16-17
18-19
20-21
2. Корректирующий этап.
Коррекционно-консультативная деятельность заключается в том,
чтобы помочь педагогу вовремя увидеть проблемы, связанные с
результативностью своей профессиональной деятельности, признать их и
попытаться скорректировать таким образом, чтобы положительный результат
не замедлил сказаться.
Развитие компонентов педагогической деятельности является важной
частью повышения профессионального уровня педагога. Каждый педагог
может ставить перед собой индивидуальные цели личностного развития в
зависимости от этапа жизненного и профессионального пути, типа личности
и стиля педагогического общения.
На корректирующем этапе педагогу предлагается система
рекомендаций по развитию компонентов профессиональной деятельности.
Материалы предназначены для педагогических работников,
участвующим в процессах аттестации.
3. Итогово - обобщающий этап.
Сбор данных об уровне реализации потребностей аттестуемого
педагога. Оформление диагностической карты, где выявляются проблемы,
трудности педагога, накопленный опыт. Это позволяет педагогу
контролировать этапы достижений по различным направлениям,
отслеживать процесс накопления необходимого материала для обобщения и
распространения опыта, повышения квалификации, тематику
самообразования. На основе полученных сведений определяются
направления и формы работы с педагогом, содержание методического
сопровождения.
Разрабатывая данную технологию мы, в первую очередь, стремились
создать такие условия, чтобы педагог поверил в себя, в свои силы, так как
лишь систематическое методическое сопровождение гарантирует
осознанность включения аттестующегося педагога в процесс подготовки к
аттестации.
Аттестационная процедура большинством учителей воспринимается
как стресс. Чтобы его избежать, педагогу необходимо заранее начать
подготовку к аттестации, включающую в себя несколько компонентов:
- интеллектуальный понимание обязанностей, задач, знание средств,
необходимых для достижения актуальных целей, и прогноз успешности
аттестации;
- эмоциональный – уверенность в успехе, чувство ответственности;
- мотивационный интерес, стремление успешно выполнить
поставленную задачу;
- волевой мобилизация сил, сосредоточенность на мероприятии,
преодоление сомнений.
В ходе подготовки к аттестации постоянно осуществляется оценка
учителя, которая носит многоаспектный характер, т. е. одновременно
является: результативной учитель самостоятельно на протяжении
определенного периода фиксирует, отмечает количественные показатели;
аналитической учитель анализирует собственные успехи и неудачи,
оценивает субъективный уровень сложности образовательного процесса,
называет причины возникающих трудностей; может оценивать
эффективность своей работы за определенный период; рефлексивной
предметом оценки являются собственные чувства и эмоции учителя, которые
он испытывает по отношению к образовательному процессу в целом;
прогностической учитель способен наметить перспективы своих
достижений.
В рамках аттестации педагогических работников определяются уровень
их квалификации, результаты трудовой деятельности, деловые и личностные
качества. Результаты аттестации сегодня лежат в основе
дифференцированной оплаты труда. Сейчас как никогда необходимо
сформировать иные педагогические взаимоотношения и ввести новую более
эффективную систему оценки успешности образовательной деятельности.
Предлагаемая технология подготовки к аттестации поможет:
1. Cоздать в УО благоприятную рабочую обстановку, атмосферу
заинтересованного внимания к достижениям каждого учителя;
2. Выявить профессиональную компетентность педагогов, сделать их
уровень профессионализма объективно доказанным для самого себя и
окружающих; наметить перспективы профессионального роста педагогов.
Такая технология дает возможность не только измерять и оценивать, но
и прогнозировать, проектировать, формировать и мотивировать
педагогическую деятельность.
Система аттестации должна обеспечивать:
- мобилизацию внутренних ресурсов образования;
- оптимизацию организационных форм, экономических и
управленческих механизмов;
- использование разнообразных форм обеспечения обновления
профессионального образования.
Новая технология подготовки к аттестации предполагает эффективное
использование информационных, технологических, научных и
организационных ресурсов, а также развитие системы социального
партнерства в сфере образования.
Как показывает опыт, успешность прохождения аттестации во многом
зависит от ее этапов подготовки самого аттестующегося к участию в
аттестации. Процесс этот творческий, трудоемкий, во многом зависящий от
индивидуальных особенностей педагога.
Конечной целью аттестации является не только оценка уровня
квалификации педагога, но его личностный и профессиональный рост. В
итоге методическое сопровождение на всех этапах позволит обеспечить
единое пространство сопровождения аттестации педагогического работника.
Это сделает данный процесс более управляемым и эффективным и приведет
к успешному прохождению аттестации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алавердов А.Р. Управление персоналом: Учебное пособие /. - М.:
МФПУ Синергия, 2013. - 192 c.
2. Абрамова С. Как правильно оценить сотрудника //Директор
школы, Спецвыпуск, № 2. 2010 - С. 13-21
3. Аверкин В.Н. Аттестация: опыт и перспективы. Великий
Новгород: НРЦРО, 2011.-48с.
4. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования
образовательных систем. Проектирование в образовании: проблемы, поиски,
решения. М., 2010. - 129с.
5. Алферов 10.С. Оценка кадров: в поисках справедливости
//Современная школа, 2010, № 1-2. С.39-42.
6. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная
деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом. М.:
Книголюб, 2014.
7. Борисов В.Н., Ковалев О.Г. и др. Психологическая подготовка к
педагогической деятельности. — М.: Книголюб, 2012.
8. Бакурадзе А., Джамулаев А. Мотивация учителей: актуальные
потребности и принципы их удовлетворения или компенсации // Директор
школы. - № 10. – 2007.
9. Бугаков В.М. Управление персоналом: Учебное пособие / В.П.
Бычков, В.М. Бугаков, В.Н. Гончаров; Под ред. В.П. Бычкова. - М.: НИЦ
ИНФРА-М, 2013. - 237 c.
10. Голицына Н.С. Система методической работы с кадрами в
школьном образовательном учреждении. М.: Скрипторий 2003, 2005.
11. Дерновский И.Д. Инновационные педагогические технологии:
Учебное пособие/ И.Д. Дерновский .-К.: «Академвидав»,2011.-352с.
12. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к
деятельности / М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Изд-во БГУ, 2006.
176 с.
13. Зайцева Т.В. Управление персоналом: Учебник / Т.В. Зайцева,
А.Т. Зуб. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 336 c.
14. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической
деятельности аттестуемых учителей. — М.: УЦ «Перспектива», 2000.
15. Каплунович Т.А., Гусев А.Г. и др. Моделирование и экспертиза
педагогического опыта: Монография. — В. Новгород: НРЦРО, 2001.
16. Кирдянкина С.В. Концепция «Мотивация профессионального
роста педагогов» // Управление современной школой. - № 6. – 2010.
17. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству // М.,
1990.
18. Каплунович Т.А., Федорова Е.А. Экспертиза педагогической
деятельности в процессе аттестации кадров: Учебное пособие. В.
Новгород: НРЦРО, 2003.
19. Кирова Т.Ф., Федорова Е.А. Вариативные модели аттестации
педагогических работников: Научно-методические рекомендации. В.
Новгород: НРЦРО, 2002.
20. Крылова М.Б. Аттестация. Аттестация? Аттестация! Система
внутришкольной методической учебы педагогов. // Завуч. 2004. 1
21. Кручинина Г.А. Формирование когнитивного компонента
готовности использования новых информационных технологий в системе
«поддерживающего обучения» учителя / Г.А. Кручинина, Л.А. Швецова //
Проблемы теории и практики в подготовке современного специалиста. Сб.
науч. статей. – Н. Новгород: Изд-во НГЛУ, 2011. – Вып. 2. – С. 78-82.
22. Лагунова М.В., Воропаева Е.Э. Готовность педагога к
инновационной деятельности/ М. В. Лагунова, Е.Э.Воропаева//Материалы I
Международной научно-практической конференции. Сб.науч.статей.-
Москва: НИЦ «Апробация», 2013.-С.161-167.
23. Лепешова Е. Мотивационный инструментарий руководителя
школы // Директор школы. - № 4. – 2009.
24. Пономарева Г.М. Руководителю образовательного учреждения о
работе с персоналом // Библиотека журнала «Директор школы». - 6.
2011.
25. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя
в современной школе // Методическое пособие.- М.: Центр педагогического
образования, 2009, 448 с.
26. Прищепа Т.А. Развитие готовности педагога к инновационной
деятельности на основе обогащающей образовательной среды в системе
дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед.
наук.- Томск, 2010.-21с.
27. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс]. –
URL: http//: минобрнауки. РФ/документы/3071/файл/1734/12.02.15-
профстандартпедагога (проект).
28. Райгородский Д. Я.. Психодиагностика персонала. Методики и
тесты. М.: Бахрах-М, 2007.
29. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.
В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 576 с.
30. Мотивация персонала: методические рекомендации / составитель
В. А. Дубровская. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009, – 51 с.
31. http://works.tarefer.ru/64/100254/index.html.Мотивация
педагогической деятельности.
32. // Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал
СПО №11 2015г.
33. Комплексная психологическая диагностика общения (КПДО):
методическая разработка для бакалавриата и магистратуры направлений
подготовки «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое
образование», «Психология», «Социальная психология» / Г.В. Акопов,
Т.В. Семенова (сост.). – Самара: ПГСГА, 2015. – 30 с.