Проектирование - как средство воспитания в начальной школе


Муниципальное общеобразовательное учреждение –
основная общеобразовательная школа №2
г. Аткарска Саратовской области
Проектирование – как средство
воспитания в начальной школе
Учитель начальных классов: Тагунова Н.Н.
Уважаемые коллеги! В своей статье я хотела бы затронуть вопросы,
связанные с проектной деятельностью младших школьников, как одним из
условий успешной реализации ФГОС. В условиях ФГОС перед российским
учителем ставится цель научить ребенка учиться. Проектная деятельность
позволяет не только научить ребенка учиться, но и помогает воспитывать.
Проектная деятельность в начальной школе это одно из разнообразных
направлений новых педагогических технологий. Готовность к поиску новой
информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения- то,
что больше всего может помочь человеку не просто выжить в современном
мире, а реализовать себя, свой творческий потенциал. С данной точки зрения
воспитание у детей исследовательской установки по отношению к жизни
является важнейшей задачей современной школы. Проще говоря, для
повышения качества знаний учащихся учителя должны мотивировать детей
получать знания не только на уроках, но и внеурочной деятельности и вести
самостоятельные исследования.
Благодаря реформированию системы образования, мы учителя, теперь
имеем дело с интересной и увлекательной, на мой взгляд, проектной и
исследовательской деятельностью.
Следует отметить, что проектная деятельность в начальной школе
достаточно сложный процесс, но я с удовольствием его использую. Ведь метод
проектов в образовании не случайно приобрел большую популярность. На
самом деле участие детей в проекте даёт возможность экспериментировать,
проявлять любознательность, активность и интерес к окружающему миру, а
также взаимодействовать с другими детьми и взрослыми. Кроме того, младшие
школьники в процессе реализации проекта получают большую умственную и
творческую тренировку, что очень важно, так как основная цель проектов на
современном этапе - это социализация детей. Полученный опыт, позволяет
предположить, что при правильной организации учебного процесса проектная
деятельность весьма успешна, и приносит нам желаемые результаты.
Положительный результат можно получить, если соблюдать следующие
элементы проектной деятельности.
I. Погружение в проект 1. Рассмотрение ситуации и проблемы; 2.
Сужение проблемы и формулировка цели.
II. Организация работы над проектом 1. Деление на группы,
распределение ролей; 2. Планирование
III. Работа над проектом 1. Выполнение этапов работы. 2.Подготовка к
презентации: устное сообщение, подготовка «продукта» объектов
наглядности: чертежей, рисунков, слайд-шоу, макета и др., умение
высказать свою мысль, точку зрения, формулировать идею, готовность
к взаимопомощи и поддержке; взаимозаменяемость.
IV. Презентация результатов 1. Сделать устное сообщение. 2.
Продемонстрировать наглядность. 3. Ответить на вопросы публики. 4.
Самоанализ Умение подготовить устное сообщение, выступать перед
публикой, грамотно и красиво излагать мысли, сделать письменный
отчет о проделанной работе. Соотнести выбранные средства, способы
для решения проблемы и важность полученных результатов,
социальная значимость; С какими трудностями столкнулись.
V. Самооценка Определение того что: умел и научился, узнал нового,
научился делать, приобрел личный опыт, приобрел и проявил новые
личные качества. Самокритика: что не удалось, что не получилось,
каких качеств не хватает.
Я работала по учебно-методическому комплексу «Школа 2100», «Школа
России», где в каждом учебном предмете, начиная с первого по четвертый
класс, встречается увлекательная и творческая работа над проектом.
Ученическое проектирование форма организованной активности
школьников, приобретающих социальный опыт, навыки практической
самостоятельности, это процесс работы над учебным проектом, процесс
достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта». Эта форма
становится популярной для организации творческой активности учащихся в
образовательных учреждениях различного уровня. В пользу его применения
мы, педагоги, находим многочисленные и самые разнообразные аргументы.
Проектирование получает известность как универсальное средство решения
различных проблем образования. Цель использования которого - углубление
общеобразовательной подготовки по предмету. В этом году по математике
были подготовлены проекты: «Орнаменты и узоры на посуде», «Оригами»,
увлеченно дети работали над проектами по русскому языку: «И в шутку и
всерьез», «Пишем письмо», «Рифма». Большая работа проводилась по подбору
материала к проектам по окружающему миру, всего было сделано пять
проектов, по литературному чтению подготовлено три проекта, с большим
интересом ребята собирали информацию в газету «День победы-9 мая».
В своей работе я использую разные виды проектов:
Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного
предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета.
Межпредметный (интегрированный)– это проект, интегрирующий смежную
тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время
под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний.
Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг
проекта.
Помимо работы с детьми своего класса, 3 года я являлась руководителем
кружка «Научное общество учащихся начальной школы» Включая младших
школьников в работу над проектом можно сформировать у них следующие
умения:
- определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и
операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои
действия.
- выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной
деятельности.
- проводить наблюдения, ставить простые эксперименты, строить модели
объектов и явлений окружающего мира.
Выбираем форму проекта.
Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в
решении проблемы.
Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной
работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации.
Ролево-игровые проекты это литературные, ролевые игры и др., результат
которых остается открытым до самого конца.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо
объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее
анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет).
Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся
их органичной частью.
Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный характер
результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен
быть ориентирован на социальные интересы самих участников и требует четко
продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария,
определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении
конечного результата.
Тему проекта предлагает учитель, он тем самым является организатором
ученической проектной деятельности, а учащийся действует в рамках
педагогического проекта.
В качестве примера рассмотрим работу над информационным проектом
«Трудный путь картошки»
Предлагается гипотеза. Около 14 тыс. лет назад картофель обнаружили
индейцы Южной Америки. В XVI в. Клубни этого замечательного растения
были завезены в Европу, которое вначале высаживали как декоративное
растение (его цветы довольно привлекательны). На попытки глав европейских
государств, в том числе и России, развести картошку как овощ крестьяне
отвечали мощными «картофельными бунтами». Прошло более 200 лет до того
времени, когда картофель стали употреблять в пищу.
Возникает вопрос: почему путь картофеля был так труден?
Собираем информацию. Узнай из разных источников, из каких частей
состоит растение картофеля. Что является плодом картофеля? Можно ли плоды
употреблять в пищу? Какая часть картофеля является съедобной и
употребляется в пищу?
Спроси у взрослых, какие блюда можно приготовить из картофеля.
После сбора информации делились подготовленным материалом,
сделали вывод и оформили проект.
Предоставленный материал был разнообразен: это и рисунки, и
написанные и напечатанные тексты, фотографии приготовления блюд из
картофеля с мамами и бабушками, описание любимых блюд. Дети работали с
большим интересом, много узнали о таком простом овоще, как картофель.
Оформить проект можно по-разному. В первом классе, обычно не бывает
определенных требований, и дети оформляют его на одном листе в виде
фотографий, рисунков, поделок, так как большинство детей еще не могут
прочитать, а тем более написать текст пояснений к этим работам, а рассказать
могут. Во втором классе учащиеся уже готовят проект-презентацию. Есть
проблемы: не во всех семьях есть компьютер, но заинтересованные дети
выполняют свой проект, используя доступные для них материалы, реализуя
свои возможности.
По окончанию работы над проектом проводим защиту, оцениваем
проекты совместно, выбираем лучший. В конце четверти в школе проводим
конкурс «Юный исследователь», а в конце года подводим итоги работ «НОУ»
школы в виде «Фестиваля проектов».
Осуществление проекта проводится с целью воспитания у детей
гражданской позиции, их социальной ориентации и адаптации в социуме,
самоутверждения, у них воспитываются доброжелательность, доверие и
внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи
тем, кто в ней нуждается, уважение к окружающим.
На самом деле, грамотно организовать такой творческий вид работы, как
создание проекта с учащимися, довольно сложно. Эта работа требует много сил
и времени и от учителя, и от ученика, и от родителей. На мой взгляд, очень
важно дать первые умения по созданию проекта и исследовательской работы
именно младшему школьнику.
В работе над проектами стараюсь как можно больше заинтересовать и
родителей учащихся. В этих целях провожу всеобучи, родительские собрания,
где уделяю особое внимание этапам работы над проектом. В помощь над
работой по исследовательской и проектной деятельности, готовлю и
распространяю памятки для учащихся и для их родителей. Некоторые родители
заинтересованы и являются активными помощниками, чему я, безусловно,
очень рада.
В своей практике этот вид работы я использую много лет, и есть
положительные результаты в 2009-2010 учебном году, участвуя в районном
конкурсе «Юный исследователь» ученица моего класса заняла второе место.
В этом году в школе был объявлен конкурс проектов, посвященный 80
летию Саратовской области, мы стали победителями в номинации «Лучший
краеведческий проект». Для нас проектная деятельность стала совместной
учебно-познавательной, творческой и игровой деятельностью.
Проект в начальной школе это не доклад и не сухой отчёт это,
напротив, красочное действие. В его основе лежит развитие у обучающихся
универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных,
коммуникативных. Они получат умения ставить цели, находить пути,
алгоритмы поиска необходимой информации, научатся добывать знания
самостоятельно, в парах, в коллективе. Проектная работа нацелена на
формирование метапредметного эффекта, который даст возможность получить
более прочные предметные знания.
На мой взгляд, проектная деятельность в современном обществе - это
будущее нашей педагогики в целом. Она способствует развитию личности
детей.
Своим опытом с огромным удовольствием делюсь с коллегами.
Своё выступление я хотела бы завершить словами выдающегося немецкого
философа и драматурга Готхольда Эфраима Лессинга:«Спорьте, заблуждайтесь,
ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами!».
Желаю Вам творческих идей! Благодарю за внимание!
Литература:
1. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного
метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
3. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред.
Е.С.Полат – М., 2000.