Модель интеграции общего и дополнительного образования при переходе на ФГОС


Подписи к слайдам:
Интеграция общего и дополнительного образования при переходе на ФГОС

Модель интеграции общего и дополнительного образования при переходе на ФГОС

  • 2015г.
  • Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Вандышевская средняя общеобразовательная школа»
  • Разработали:
  • Семенова Е. Н. – заместитель по ВР
  • Вандышева Н. В. – заместитель по методической работе
  • Немцева Л. Н. – заместитель по УВР

Основные факторы, определяющие выбор модели на основе принципа интегративности:

  • территориальное расположение образовательного учреждения;
  • – уровень развития дополнительного образования в школе;
  • – программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных руководителей;
  • – кадровое обеспечение воспитательного процесса (учителя основного общего образования, педагоги дополнительного образования, учитель физической культуры, библиотекарь);
  • – материально-техническое обеспечение воспитательной деятельности.

Модель интеграции

  • Ценностно-целевой компонент
  • Содержательный компонент
  • Организационно- управленческий
  • компонент
  • Аналитико-рефлексивный
  • компонент

  • Цель:
  • создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
  • Ценностно - целевой компонент

Основные задачи:

  • – обогатить содержание и формы учебной деятельности;
  • – сблизить процессы воспитания, обучения и развития;
  • – предоставить обучающимся реальную возможность выбора своего индивидуального маршрута путем включения в занятия по интересам;
  • – создать условия для достижения обучающимися успеха в соответствии с их способностями;
  • – решить проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Содержательно-управленческий компонент

  • Этапы:
  • – мотивационно-подготовительный (разработка программно-методического обеспечения модели, формирование проектных групп, определение механизмов морального и материального стимулирования);
  • – проектно-моделирующий (проектирование и моделирование программ различного уровня – программ воспитания, внеурочной деятельности, дополнительного образования и др.);
  • – организационно-деятельностный (реализация модели интеграции общего и дополнительного образования);
  • – рефлексивно-аналитический (мониторинг результативности и эффективности функционирования образовательной модели).

  • Работа на уроках
  • в классе
  • Работа по
  • выполнению
  • домашних
  • уроков
  • Учреждения
  • ДО детей
  • (ДЮСШ, ЦВР)
  • Учебный процесс
  • В-У
  • занятия
  • Дополнительные учебные программы
  • Педагоги – руководители
  • творческих объединений
  • Внешкольное образование
  • Школьное образование
  • Школьное дополнительное образование
  • Содержательный компонент

Часы вариативной части в учебном плане и ставка кружковой работы используются:

  • – на увеличение количества часов, отводимых на отдельные предметы, курсы, указанные в федеральном и региональном компонентах учебного плана;
  • – проведение индивидуальных и групповых консультаций;
  • – кружковую работу;
  • – внеурочную деятельность.

Направления внеурочной деятельности

  • .
  • .
  • Спортивно-оздоровительное
  • Духовно-нравственное
  • Общекультурное
  • Общеинтеллектуальное
  • Социальное

  • Начальное общее образование
  • Основное общее образование
  • Средняя школа
  • Кружковая работа:
  • «Математика» - 1 ч.
  • «Риторика» - 1ч.
  • Кружковая работа:
  • «Юный математик» - 1 ч.(5 кл.)
  • «Английский язык» - 1ч.(5 кл.)
  • «Решение физических задач» - 1ч.(7 кл.)
  • Кружковая работа:
  • «Техническое моделирование» - 1 ч.
  • «Волейбол» - 1ч.
  • Внеурочная деятельность:
  • «Английский язык – окно в мир» - 1 ч.
  • «В мире информатики» - 1 ч.
  •  
  • ИиГЗ:
  • «Математика» в 7 и 8 классах, «Филология» в 5 классе, «Естествознание» в 6 и 8 классах
  • В 5-7, 9 классах предметы «Природоведение», «Технология», «Физическая культура» интегративно включают вопросы предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», что отражено в тематическом планировании.
  • ИиГЗ:
  • 10 - 11 кл.
  • «Филология»-1 ч
  • «Математика»- 2
  • «Обществознание»-1
  • «Естествознание» - 1 ч
  • «Технология» -1 ч
  • Элективные курсы
  • Элективные курсы

Результаты и эффекты разработанной модели

  • 2012-2013
  • 2013-2014
  • 2014-2015
  • Результаты ЕГЭ
  • (ср. балл на 1 ученика)
  • 49,7
  • 50,33
  • 54,9
  • Участие в предметных олимпиадах
  • Участники- 14
  • Призеры -11
  • Победители - 3
  • Участники- 7
  • Призеры -5
  • Победители - 2
  • Участники- 17
  • Призеры - 9
  • Победители - 8
  • Участие в конкурсах
  • Участники – 3
  • Победители - 2
  • Участники –9
  • Победители - 6
  • Участники – 9
  • Победители - 7
  • Участие в спортивных соревнованиях
  • 14 призовых
  • мест
  • 16 призовых
  • мест
  • 24 призовых
  • места
  • Абсолютная и качественная успеваемость
  • 100 %
  • 41 %
  • 100 %
  • 37,4 %
  • 100 %
  • 50 %
  • Медалисты
  • 10 %
  • 10 %
  • 20 %

Перспективы и проблемы дальнейшей работы:

  • Продолжить работу по поставленным задачам и выбранным приоритетным направлениям.
  • Расширить использование интернет - ресурсов (организовать дистанционное дополнительное образование: кружки, клубы и т.д.).
  • Создать условия для достижения обучающимися успеха в соответствии с их способностями.

Модель интеграции общего и дополнительного образования при переходе на ФГОС

  • 2015г.
  • Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Вандышевская средняя общеобразовательная школа»
  • Разработали:
  • Семенова Е. Н. – заместитель по ВР
  • Вандышева Н. В. – заместитель по методической работе
  • Немцева Л. Н. – заместитель по УВР ( vand_school@mail.ru)