Презентация "Современный урок"


Подписи к слайдам:
Современный урок

Современный урок

  • От идеи до реализации

Современный урок

  • Специфическая форма организации целостного педагогического процесса, при котором педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

  • УРОК
  • Проектирование
  • Рефлексия
  • Оценка
  • Самооценка
  • Подготовка к домашней работе
  • Формы организации деятельности учащихся
  • Методы и приемы
  • Отбор содержания
  • Целеполагание

Урок – закрытая система

  • Воспроизведение определенных стандартом эталонов и нормативов
  • Технология
  • Образовательный стандарт
  • Структура:
  • Иерархическая, имеющая жесткую ориентацию на однозначное решение единой задачи
  • Результат образования:
  • Социальный функционер, эффективный исполнитель

Урок – открытая система

  • Технология
  • Образовательный стандарт
  • Воспроизведение определенных стандартом эталонов и нормативов
  • Получение опыта творческой деятельности
  • Ценности
  • Структура:
  • Иерархическая, с наличием каналов конструктивной обратной связи, основанных на принципах кооперации и сотрудничества.
  • Результат образования:
  • субъект учебной, социальной, профессиональной и личной жизнедеятельности, способной осуществлять целеполагание, планирование, контроль и оценку своих действий.

Урок – образовательное пространство

  • Технология
  • Ценности
  • Образовательный стандарт
  • Воспроизведение определенных стандартом эталонов и нормативов
  • Получение опыта творческой деятельности
  • Построение собственного знания
  • Структура:
  • Самоорганизующаяся система на основе компонентов человеческого "само": личностных смыслов, личной значимости творчества, открытости, интуиции, критичности, рефлексии, потребности в самоактуализации, инициативы, отклонений, случайностей, множественности вариантов нелинейного развития и т.д.
  • Результат образования:
  • Субъект собственной деятельности, способный не только реализовывать деятельность, но способный ее строить, преобразовывать, проектировать, исследовать, управлять ею, владеющий обратным, рефлексивным ходом (от целеполагания к выявлению и формированию новых ресурсов деятельности).

Урок – учебно- воспитательное мероприятие и урок – обучающаяся организация (учебное сообщество)

  • Переход от учебно-воспитательных мероприятий, выполняющих до сих пор функцию социального тренинга и административного надзора, к образовательным процессам, реализующим функцию развития родовых, возрастно-нормативных способностей, самостоятельной личности в целом.
  • Обучающаяся организация - объединение субъектов образования, совместно действующих для достижения общих целей и координирующих свои действия на основе определенных норм и правил (формализованных и неформальных), при условии наличия единых образовательных ценностей, объединенных согласованными образовательными стратегиями.
  • Учебное сообщество - группа детей и взрослых (учителя, ведущие разные предметы, родители, представители социума), объединяющихся для совместного решения следующих педагогических задачи:
  • - обеспечить каждому ребенку эмоциональную поддержку;
  • - мотивировать включение каждого учащегося в совместно-распределенную деятельность на принципах позитивной взаимозависимости и индивидуальной ответственности;
  • предоставить условия для построения собственного действия на основе соотнесения своего мнения и разных точек зрения;
  • создать область эффективно действующей зоны ближайшего развития.

Методические принципы организации современного урока

  • Принцип целеполагания
  • Принцип мотивации
  • Принцип проектирования
  • Принцип включенности учителя в совместно-распределенную учебную деятельность
  • Принцип передачи функции оценивания учащимся

Принцип целеполагания

  • Цель урока это:
  • заранее запрограммированный учителем ключевой результат, к которому должны стремится учитель и ученики;
  • основа целесообразной деятельности на уроке не только учителя, но и учеников, дающая ей направление, в какой-то степени это пусковой механизм урока. Она определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке, а реализуется не только в деятельности учителя, но и в деятельности учеников и достигается только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны.
  • проблемная ситуация, творческое задание, проектная (исследовательская) задача и т.п., которая должна ставиться перед классом в ученическом варианте.

Способы формулировки целей урока в школьной практике

  • Способ постановки
  • целей
  • Пример
  • Через изучаемое содержание
  • Изучить тему «Финансы государства»; изучить экономическую природу рынка и т.д.
  • Через деятельность преподавателя
  • Познакомить учащихся с социальными проблемами рынка труда; научить учащихся решать типовые задачи на расчет уровня безработицы и уровня занятости и т.д.
  • Через деятельность учащихся
  • Учащиеся должны исследовать взаимодействие спроса и предложения; учащиеся должны составить бизнес-план школьной издательской компании и т.д.
  • Через внутренние процессы развития ученика
  • Развить познавательный интерес, сформировать умение самостоятельно анализировать и т.д.

Обучающий аспект цели урока

  • Это основной и определяющий аспект. Он складывается из выполнения следующих требований:
  • Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!
  • Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.
  • Формировать навыки - точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.
  • Формировать умения - сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.
  • Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

Определение качества знаний, умений и навыков, которые планируются сформировать у учащихся на уроке

  • Уровни целей по Б.Блуму:
  • Знание – это запоминание специфической информации - Учащийся должен знать, показывать, давать определение, решать, вычислять и т.д.
  • Понимание – это воспроизведение специфической информации в сходной ситуации - Учащийся должен понимать, объяснять, интерпретировать, обнаруживать взаимосвязи и т.д.
  • Применение – это воспроизведение специфической информации в новой ситуации – Учащийся должен применять, приводить примеры, сравнивать, преобразовывать, определять и т.д.
  • Анализ – это расчленение информации на составляющие элементы - Учащийся должен классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, различать и т.д.
  • Синтез – это составление целого из отдельных частей - Учащийся должен доказывать, аргументировать, обобщать, систематизировать, строить и т.д.
  • Оценка – это определение ценности изучаемого материала - Учащийся должен оценивать, делать выводы, , диагностировать, прогнозировать и т.д.

Развивающий аспект цели урока

  • Связан непосредственно с процессом становления и развития личности ученика, содействуют: формированию общеучебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, речевому развитию учащихся, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки.
  • «Если ученик включен в деятельность на уроке и осознает, как он ее выполняет, какие средства использует для ее построения и организации, какие схемы выделяет и переносит на организацию других ситуаций, то он «оспосабливается», т.е. приобретает такое универсальное качество предметных знаний и умений, которое позволяет использовать их при решении задач, отличных от тех, в которых они усваивались, в реальных жизненных ситуациях, где приходится действовать с ненадежной информацией, гибко перестраивая привычные способы действия и учитывая точки зрения реальных и потенциальных партнеров».
  • Ю.В. Громыко
  • Возможные формулировки развивающего аспекта цели урока:
  • «Учащиеся должны овладеть способом… Учащиеся должны освоить метод… Учащиеся должны обладать комплексом способностей…».

Воспитывающий аспект цели урока

  • Способ формули
  • ровки
  • Приемы поста
  • новки
  • Пример
  • Через опыт эмоционально-ценностного отношения учеников к содержанию изучаемого материала
  • Проблемная ситуация
  • Тема: «Экономика семьи. Семейный бюджет»
  • Учащиеся должны понимать необходимость изучения способов расчета планирования доходов и расходов семьи для составления сбалансированного семейного бюджета, играющего важную роль в сохранении и укреплении семьи как важнейшего элемента сообщества.
  • Через практические умения и отношения в системе творческой деятельности учащихся
  • Проектные задачи, творческие задания
  • Тема: «Банки и банковская система»
  • Учащиеся должны представлять свои права и обязанности как заемщика, кредитора, вкладчика и ориентироваться на принятие эффективных с точки зрения рационального экономического поведения решений при взаимодействии с банком и банковской системой.
  • Через общую культуру личности в системе основных направлений современного воспитания
  • Беседа, рассказ, демонстра
  • ция
  • Тема: «Деловая среда бизнеса»
  • Учащиеся должны осознавать чувство ответственности за результаты своей учебной работы и проявить в ходе практической работы свою гражданскую позицию как россиянина

Принцип мотивации

  • Сюжеты внешней мотивации
  • Условные, искусственные, явно выдуманные, которые учащиеся принимают как условие игры (письмо гномов, знаки инопланетян, встреча с иностранцем).
  • Правдоподобные ("в параллельном классе спорили..." ,"мой сосед по площадке..." и т.д.).
  • Часто используются реальные ситуации, вопросы, несвоевременно заданные на данном уроке, реплики, становящиеся замечательным материалом для будущих уроков, разнообразные жизненные ситуации).
  • Требования к внутренней мотивации
  • Проблема, "ловушка" должна встретиться учащемуся при выполнении успешной привычной деятельности. Задача учителя - подобрать отвечающий этой цели дидактический материал.
  • Начало поиска решения должно быть задержано на столько времени, сколько потребуется для осознания проблемы (для рефлексивного контроля), для включения в рефлексию большей части класса.
  • Чрезвычайно важно определить и точно сформулировать предмет поиска.

Принцип проектирования

  • Горизонтальное, «стратегическое» планирование, в котором продумывается а серия уроков в рамках целостного учебного модуля от постановки целей освоения определенного элемента образовательной области до контроля за овладением способом практических действий.
  • В проектировании главная цель – создание условий для формирования субъектных качеств личности учащихся. Это, значит, предоставить на уроке место для выбора учащихся, для их собственного планирования, анализа, моделирования, контроля, оценивания. Проектирование урока осуществляется в трех педагогических аспектах: проектируется предметно-логический аспект (логика развертывания учебного материала), структурно-деятельностный (учитель проектирует ситуации включения учащихся в учебную деятельность), организационно-коммуникативный аспект (моделирование ситуаций, в которых могут возникнуть необходимые формы общения: учитель - ученик, ученик - ученик, групповые, фронтальные формы).
  • Оперативное моделирование означает, что предварительно смоделировав ход урока, просчитав его возможные варианты, педагог может столкнуться с неожиданной ситуацией (неожиданной версией ученика, подменой предмета обсуждения, уход в сторону, нестандартная реакция, несогласие или непонимание учащихся), требующей от учителя оперативного моделирования ситуации, направляющей совместную деятельность в необходимое русло к ее реализации. Средством создания такой ситуации может быть вопрос учителя, его контраргументы, использование и акцентирование мнения одного из учащихся, прозвучавшего на уроке, привлечение различных источников информации, вербальная оценка происходящего и т.д.

  • Проектирование
  • Замысел
  • Реализация
  • Рефлексия
  • Рефлексия
  • Концептуализация
  • Программирование
  • Планирование
  • План
  • Программа
  • Концепция
  • Проблематизация
  • Кооперация
  • Организация
  • Совместность
  • Общностть
  • Команда

Принцип включенности учителя в совместно-распределенную учебную деятельность

  • Позиция учителя - его выраженное отношение к конкретной ситуации полилога, способные играть определенную акцентирующую роль.
  • Эмоциональные позиции
  • Позиция непонимающего акцентирует необходимость осмысления ситуации, дополнительных аргументов, пояснений, определяющих предмет мысли, речи участника (участников) полилога; позиция сомневающегося предполагает возвращение к высказанному, рефлексию, поиск другого варианта (сомневаться полезно и в "правильных" версиях с целью их глубокого осознания учащимися); позиция слушающего делает актуальным глубину восприятия, оценку мнения другого, способствует формированию важного коммуникативного умения - умения слушать.
  • Функциональные позиции
  • Исследователь - предлагает версию, контраргумент, т.е. участвует в исследовании с целью его интенсивного разворачивания);
  • Координатор - помогает отследить движение поиска, связывая или противопоставляя отдельные высказывания и определяя
  • их очередность);
  • Консультант - дает справку - ответ на нерешенный вопрос, информацию о разных научных взглядах и т.д.;
  • Лидер, ведущий - с помощью системы опорных вопросов или иначе ведет логику поиска, организуя диалог;
  • Эксперт - участвует в оценивании работы групп или самостоятельных, контрольных работ.

Принцип передачи функции оценивания учащимся

  • Предполагает создание условий для формирования способности школьника регулировать собственную учебную деятельность.
  • Этапы включения школьника в процесс оценивания
  • 1. Подготовка итоговой контрольной работы в виде совместного обсуждения.
  • 2. Подготовка к контрольной работе по выделенным тезисам, вопросам, заданиям в форме самостоятельной домашней работы.
  • 3. Оценка каждым учащимся освоения темы по выбранным в коллективном обсуждении основным объектам усвоения (балльная отметка за каждый).
  • 4. Проведение контрольной работы и оценивание ее учителем
  • 5. Анализ сопоставления оценки, данной учителем, и самооценки ученика.
    • Требования к критериям оценивания
    • Предлагаются, обсуждаются и принимаются учащимися. (Если учащиеся выражают несогласие с введением определенного критерия оценки и доводы учителя не убеждают их, критерий или изменяется (по предложению учащихся) или снимается.
    • Определяются целями деятельности, (или ее этапа) качествами, наличие которых необходимо на данном этапе участникам учебного процесса, т.е. являются психологическими установками на формирование результата или желаемых определенных качеств.
  • Могут относиться к результатам учебного труда (грамотность, правильность, убедительность) к его процессу (участие в уроке, умение слушать), к личностным качествам учащихся (доброжелательность, инициативность и т.п.).

Проблемный урок

  • Этапы урока
  • Действия учителя
  • Действия учащихся
  • Актуализация знаний и умений учащихся,
  • Организует воспроизведение знаний и умений, необходимых для решения проблемной ситуации
  • Выполняют задания учителя, отвечают на вопросы, актуализируют усвоенные ранее знания
  • Введение проблемной ситуации
  • Постановка наводящих вопросов, помогающих учащимся осознать существо проблемы
  • Осознают проблемную ситуацию, анализируют исходные данные и формулируют проблему в виде вопроса, вскрывающего предмет изучения и определяющего направление поиска.
  • Выдвижение гипотезы – проектируемого cубъектом результата.
  • Постановка наводящих вопросов, сообщение необходимой информации
  • Выдвигают гипотезу, дают обоснование
  • Проверка произведенного решения
  • Дает направляющие указания, задает контрольные вопросы, вносит уточнения, исправления.
  • Сопоставляют решение с исходными данными, с основными теоретическими положениями науки и практики.
  • Рефлексия
  • Анализирует действия учащихся в ходе решения проблемы, включает результаты решения в последующую учебную деятельность
  • Анализируют ход решения, делают обобщающие выводы, устанавливают связь с новым учебным материалом

Поисково-исследовательский урок

  • Этапы урока
  • Действия учителя
  • Действия учащихся
  • Постановка учебной задачи
  • Организует актуализацию освоенных учащимися понятий и способов деятельности и создает мотивационную ситуацию
  • Обнаруживают дефицит знаний и умений, способностей для решения предложенной учителем конкретно-практической задачи на основе чего формулируют учебную задачу как обобщенное задание, цель предстоящей деятельности
  • Преобразование условий учебной задачи
  • Организует и непосредственно участвует в коллективном поиске существенного отношения исследуемого объекта, вводит необходимую информацию.
  • Изменяют условия решаемой задачи так, чтобы обнаружить некое существенное отношение исследуемого объекта

Поисково- исследовательский урок (продолжение)

  • Моделирование
  • Обеспечивает фиксацию найденного существенного отношения исследуемого объекта в знаково-символической форме, организует и управляет обсуждением моделей.
  • Фиксируют выделенное путем анализа действий с исследуемым объектом существенное отношение в знаковой форме, обсуждают модели, построенные другими учащимися, выбирают те, которые позволяют обнаружить и представить это отношение в наиболее общем виде
  • Преобразование модели
  • Осмысливает новое понятие (общий способ действий) которое должны открыть и освоить дети, управляет их действиями
  • Формулирует новое понятие (общий способ действий), фиксируют формулируемое в письменной форме.
  • Отработка открытого общего способа действий
  • Определяет границы применимости способа и организует работу по выявлению многообразных частных проявлений существенного отношения исследуемого объекта
  • Решают конкретно-практические задачи и устанавливают взаимную адекватность общего способа решения учебной задачи и научного понятия, в котором обобщено не только фактическое знание об определенном объекте реальной действительности, но и способ деятельности в этой области

Поисково- исследовательский урок (продолжение)

  • Контроль за выполнением учебных действий
  • Оценка усвоения общего способа деятельности как результата решения данной учебной задачи
  • Организует собственные контрольно-оценочные действия учащихся, для этого ставит задачу контроля и оценки, выделяет ориентировочную основу, в которой фиксируется состав и последовательность операций по решению учебной задачи, организует сам процесс контроля и оценки, создает атмосферу взаимного доверия
  • Анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи, устанавливают степень адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи, осмысливают свои способности, меру своего участия в данного рода учебных действиях

Творческий урок

  •  
  • Этапы урока
  • Действия учителя
  • Действия учащихся
  • Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта
  • Актуализирует творческий потенциал учащихся, вживается чувственно и мысленно в их состояние, выявляет их интересы в изучаемой области, их отношение к теме
  • Демонстрируют личный познавательный и житейский опыт по отношению к предстоящей теме, высказывают различные суждения относительно своих интересов к изучаемому предмету
  • Создание ситуации образовательной напряженности
  • Формулирует творческое задание, связанное с изучаемым объектом (явлением, понятием, предметом) и не имеющее однозначного решения, обеспечивает личностную включенность каждого ученика в решение проблемы, создает необходимую образовательную среду
  • Осознают ситуацию, ставят цель деятельности, анализируют границы своих возможностей адекватно действовать в ситуации образовательной напряженности

Творческий урок (продолжение)

  • Выполнение творческой работы
  • Сопровождает и консультирует в процессе создания учащимися собственных образовательных продуктов
  • Выполнение учебных заданий с помощью различных методов творческой деятельности лично каждым учащимся (группой учащихся)
  • Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся
  • Организует обсуждение, дискуссию, сопоставляет мнение и результаты учащихся. Оказывает помощь в систематизации полученных результатов, их объединению в коллективный продукт.
  • Демонстрируют свои результаты, участвуют в обсуждении, переопределяют собственную образовательную продукцию с точки зрения ее места в общем результате

Творческий урок (продолжение)

  • Работа с культурно-историческими аналогами
  • Вводит культурно-исторические аналоги, созданным учениками образовательных продуктов, обозначает свою позицию по отношению к изучаемой теме
  • Сопоставляют разные точки зрения и способы решений, самоопределяются по отношению к ним
  • Рефлексия
  • Организует индивидуальную и коллективную рефлексию деятельности. Фиксирует достигнутые результаты, оценивает их. Дает методологическую характеристику деятельности как отдельных учеников, так и всего класса
  • Рефлексируют собственные действия в ситуации образовательной напряженности (Был ли достигнут первоначальный замысел? Какие изменения наблюдают в себе?)

Анализ урока

  • Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.
  • Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

Анализ педагогического аспекта урока

  • 1. Место урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели. 2. Организация урока: а) тип урока; б) структура, отдельные элементы, их последовательность и дозировка по времени; соответствие построения урока его содержанию и цели; в) подготовленность класса к уроку; г) организация учащихся для активной работы на уроке; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы; д) плотность урока; рациональное использование времени. 3. Содержание урока: а) научность материала; б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся; в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель; г) воспитательная направленность урока; д) связь теории с практикой; раскрытие практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике; е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приемы повторения; ж) межпредметные связи; з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство; и) качество знаний учащихся, их умений и навыков; к) речь учащихся. 4. Методика проведения урока: а) оборудование, использование пособий, дидактического материала на всех этапах урока; б) методы и приемы, применяемые учителем на каждом этапе урока; в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов; г) постановка перед учащимися цели урока и подведение итогов; д) работа с отстающими и слабоуспевающими; е) владение методами активного обучения; целесообразность их применения на данном уроке; ж) система оценки знаний, ее педагогическая ценность. 5. Общение на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми. 6. Работа и поведение учащихся на уроке: а) активность класса и отдельных учащихся; б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку; в) отношение к учителю; г) дисциплинированность и организованность; д) речь учащихся, их вопросы. 7. Общие выводы по уроку. 8. Как будет учтен опыт урока в вашей дальнейшей работе?

Анализ методического аспекта урока

  • 1. Основная учебная цель урока: а) правомерность постановки данной цели в цикле или блоке уроков; б) достижение цели на уроке ( на различных уровнях). 2. Сопутствующие учебные цели: а) правомерность их постановки; б) соотнесение с основной целью; в) достижение сопутствующих целей. 3. Сопутствующие воспитательные и развивающие цели: а) правомерность их постановки; б) соотнесение с их основной целью; в) степень и уровень достижений. 4. Методическая логика урока: а) структура урока; б) обоснованность структуры урока; в) хронометрирование урока и целесообразность распределения времени; г) целесообразность и характер проверки домашнего задания; д) характер постановки цели для учащихся и мотивирование учащихся; е) характер представления нового материала со стороны учителя и характер его восприятия и осмысления учащимися; ж) развитие навыков и умений; з) результативность урока, оценочная деятельность учителя и самооценка учащихся, организация домашней работы. 5. Использование различных средств обучения: заданий различного характера, образцов, инструкций, алгоритмов, опор, временных ограничителей, информационных источников ( в том числе использование технических средств обучения): а) адекватность использованных средств основной цели урока; в) правомерность использования средств на каждом этапе урока; г) эффективность использования средств в данном классе; д) грамотное использование и сочетание различных средств.  6. Использование различных методических приемов: а) адекватность данного приема цели или сопутствующим задачам; б) обоснованность места использования данного приема; в) эффективность использования приема. 7. Использование различных организационных форм при обучении (индивидуальная, дифференцированная, групповая, парная, фронтальная формы организации работы). 8. Содержательная логика урока, его информационная ценность.

Целевой анализ урока

  • Направлен на выявление мастерства учителя в использовании отдельных форм, средств и методов обучения или на использование авторских методик и технологий обучения, в том числе и разработанных самим учителем. ЦЕЛЕВОЙ АНАЛИЗ УРОКА: ФОРМ, СРЕДСТВ ИЛИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ. 1. Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока. 2. Общая характеристика анализируемой формы ( средства или методы обучения). Использование для всех учащихся или для определенного контингента. 3. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения основным и сопутствующим целям урока. 4. Адекватность данного метода ( формы, средства) обучения этапу урока. 5. Учет учителем индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения. 6. Учет содержательных особенностей материала и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения. 7. Возможность сочетания данного метода, форм и средств обучения с другими формами и средствами ( методом) обучения. 8. Степень проявления индивидуального стиля учителем при использовании данного метода (форм и средств) обучения.
  • ЦЕЛЕВОЙ АНАЛИЗ МЕТОДИКИ УРОКА: АВТОРСКИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ. 1. Краткая характеристика авторской методики, ее цели, принципы, система их реализации и сфера использования данной методики. 2. Краткая общая характеристика урока, на котором показана данная методика или ее элемент. 3. Особенности реализации принципов данной методики. Соотношение целей и средств достижений. 4. Степень адаптированности данной методики к особенностям классного коллектива. 5. Результативность данной методики с указанием критериев результативности (можно обсудить сравнительную результативность).  6. Рекомендации для дальнейшего использования или распостранения данной методики.

  • Анализ инновационного урока
  • В условиях инновационного урока учитель, кроме того, что он делает на традиционном уроке, дополнительно осуществляет какое-либо нововведение: вводит новое содержание, новую методику обучения или воспитания, ведет экспериментально-исследовательскую работу на основе предварительно разработанной концепции и т.д.
  • Критерии инновационного урока.
  • Показатели эффективности 
  • Критерии оценивания
  • Оценка
  • (5, 10 баллов)
  • 1.
  • Степень оригинальности и новизны методики (технологии) урока
  • Оригинальность, новизна
  • 2.
  • Гибкость сочетания традиционных и инновационных форм, методов обучения, содержания урока.
  • Гибкость, системность
  • 3.
  • Степень использования средств педагогической диагностики, позволяющих выявить эффективность педагогической инновации
  • Диагностичность
  • 4.
  • Технологичность, возможности для воспроизведения педагогической инновации другими учителями 
  • Воспроиводимость

Матрица оценки разработки урока

  • Критерии
  • Показатели
  • Оценка
  • 1. Целеполагание
  • 1. Правильность и обоснованность постановки целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса
  • 2. Комплексность постановки целей, их диагностичность
  • 3. Наличие приемов включения учащихся в процесс целеполагания на уроке
  • 2. Структура урока
  • 1. Соответствие структуры урока его целям.
  • 2. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
  • 3. Рациональность выбора форм и средств обучения
  • 3. Содержание урока
  • 1. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ.
  • 2. Глубина, научность, системность учебного материала.
  • 3. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность содержания урока.
  • 4. Соответствие содержания и формы его освоения
  • 5. Степень развивающих возможностей содержания урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов.

Матрица оценки разработки урока (продолжение)

  • 4. Методика проведения урока
  • 1. Обоснованность и правильность отбора методов, приемов, средств обучения, их соответствие содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса.
  • 2. Соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. 3. Разнообразие методов и приемов, применяемых учителем.
  • 5. Организация учебной деятельности на уроке
  • 1. Создание условий для творчества учащихся на уроке (ситуация мотивации, проблемные задания, приемы кооперированного обучения и т.п.)
  • 2. Формы организации процессуального и результативного контроля.
  • 3. Формы организации оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности
  • 6. Инновационный характер урока
  • 1. Степень оригинальности и новизны методики (технологии) урока
  • 2. Гибкость сочетания традиционных и инновационных форм, методов обучения, содержания урока.
  • 3. Технологичность, возможности для воспроизведения педагогической инновации другими учителями.