Презентация "Методология и методика педагогического исследования"


Подписи к слайдам:
Профессиональная компетентность педагога и методическая работа в современной школе

Методология и методика педагогического исследования

  • К п н Балан Э. С

Почему эта тема становится сейчас актуальной ?

  • Целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность -
  • умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию,
  • умение действовать.
  • Основной функцией образования становится подготовка ребенка к участию в деятельности человеческого общества.
  • Поэтому цель образования – приобретение навыков деятельности, которые носят универсальный характер. Предметное содержание образования – средство, материал, на котором происходит обучение.

  • Учитель – главное действующее лицо любых школьных преобразований, которые требуют от него переориентации его деятельности на новые педагогические ценности.
  • Учитель поставлен в такие условия, когда овладение новыми ценностями образования и исследовательскими навыками – обязательное условие его формирования как педагогического субъекта согласно новой парадигме образования.

  • Учителя находятся в непосредственном контакте с учащимися, регулируют их образовательную деятельность и управляют учебно-воспитательным процессом, результатом которого должно стать новое качество образования.
  • В процессе преобразования деятельности возникает потребность рефлексивно осмыслить педагогическую деятельность, искать новые пути ее организации на современных основаниях науки.
  • Это происходит в процессе педагогических исследований - выработке новых знаний в результате познавательной деятельности, в основе которой лежит методология.
  • Таким образом, проблемой в работе по повышению квалификации становится формирование методологической и исследовательской культуры педагога

Предмет и структура методологии

  • Чтобы понять суть понятия «методология», рассмотрим сначала современные общие энциклопедические определения методологии.
  • Методология (от метод и логия) – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности
  • (Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1998.).
  • Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.
  • (Философский энциклопедический словарь - М.: Советская энциклопедия, 1983.).

Какие же подходы сложились в литературе в определении понятия «методология»?

  • Методология долгое время рассматривалась дословно, как учение о методах деятельности.
  • Такая трактовка методологии имеет исторические корни:
  • в классовом обществе существовало разделение труда на труд умственный и физический (по К. Марксу), когда незначительная группа людей «умственного труда» задавала цели деятельности, а остальные трудящиеся «физического труда» должны были эти цели исполнять, реализовывать.

  • Психологическая схема деятельности представлялась так:
  • цель – мотив – способ – результат.
  • цель задавалась «извне»;
  • мотив либо «навязывался» человеку «извне», либо он должен был сам себе его сформулировать.
  • Таким образом, для большей массы людей для свободного проявления своих сил, для творчества оставался только один компонент деятельности –
  • способ (синоним – метод).
  • В этих условиях бытовало узкое понимание методологии как метода (способа), который дает заданный результат

  • К методологии относили все теоретические построения, находящиеся на более высокой степени абстракции, чем устоявшиеся обобщения.
  • «Методология педагогики - это учение о педагогическом знании и о процессе его добывания, то есть о педагогическом познании.
  • Оно включает:
  • 1) учение о структуре и функции педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике;
  • 2) исходные, ключевые, фундаментальные, философские, общенаучные и педагогические положения, теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл;
  • 3) учение о методах педагогического познания (методология в узком смысле слова)».
  • В.И. Загвязинский

  • Традиционно сложилось представление, что методология целиком относится к науке, к научной деятельности.
  • Методология - это удел тех, кто занимается «теоретической деятельностью».
  • Но научная деятельность лишь один из специфических видов деятельности.
  • Поэтому на все другие виды деятельности также должно распространяться понятие методологии, в том числе на понятие практической методологии.

Понятие практической методологии

  • В конце 80-х годов сформировались
  • группы «методологов», которые проводили с педагогическими коллективами «организационно-деятельностные игры», направленные на осмысление инновационной деятельности (О.С. Анисимов, Ю.В. Громыко, П.Г. Щедровицкий и др.);
  • стали появляться публикации ученых-педагогов, посвященные обоснованию инновационной деятельности в образовании (В.А. Сластенин, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков и др.).
  • Среди программистов распространился термин «методология» - тот или иной метод создания компьютерных программ.

(продолжение)

  • Так наряду с методологией научно-исследовательской деятельности стало формироваться новое направление – методология практической деятельности.
  • Сейчас их рассматривают с единых позиций, а именно - с позиций современного проектно-технологического типа организационной культуры.
  • Основная объективная причина появления различных неоднозначных толкований понятия «методология» состоит в том, что человечество перешло в постиндустриальную эпоху развития, сопровождаемую такими явлениями как: информатизация общества, глобализация экономики, изменение роли науки в обществе, переходе от репродуктивной деятельности к продуктивной, дающей новый результат.
  • Новиков А.М. Методология образования. 2006г.

Методология – это наука об организации деятельности, но не всякой, а продуктивной, направленной на получение объективно нового или субъективно нового результата

  • Любая научно- исследовательская деятельность, если она осуществляются грамотно, по определению всегда направлена на объективно новый результат.
  • Инновационная деятельность специалиста-практика (учителя) может быть направлена как на объективный, так и на субъективный (для данного специалиста или для данной организации) результат.
  • Поэтому в случае продуктивной деятельности и возникает необходимость ее организации, т. е. применения методологии.

Если рассматривать методологию как учение об организации деятельности, то необходимо рассмотреть содержание понятия «организация»

  • В соответствии с определением, организация – это:
  • Свойство - внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленного его строением.
  • Процесс - совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого.
  • Организационная система - объединение людей, совместно реализующих некоторую программу или цель и действующих на основе определенных процедур и правил.

Таким образом, методология рассматривает организацию деятельности (деятельность – целенаправленная активность человека). Организовать деятельность означает упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления – временнόй структурой .

  • Логическая структура включает в себя следующие компоненты: субъект, объект, предмет, формы, средства, методы деятельности, ее результат.
  • Внешними по отношению к этой структуре являются следующие характеристики деятельности: особенности, принципы, условия, нормы.

Исторически известны разные типы культуры организации деятельности. Современным является проектно-технологический тип. Он состоит в том, что продуктивная деятельность человека (или организации) разбивается на отдельные завершенные циклы, которые называются проектами.

  • Завершенность цикла деятельности (проекта) определяется тремя фазами:
  • фаза проектирования, ее результат - построенная модель создаваемой системы и план ее реализации;
  • технологическая фаза, ее результат - реализация системы;
  • рефлексивная фаза, ее результат - оценка реализованной системы и определение необходимости либо ее дальнейшей коррекции, либо «запуска» нового проекта.

Таким образом, можно предложить следующую «схему структуры методологии»:

  • 1. Характеристики деятельности:
  • особенности,
  • принципы,
  • условия,
  • нормы деятельности;
  • 2. Логическая структура деятельности:
  • ·    субъект,
  • ·    объект,
  • ·    предмет,
  • ·    формы,
  • ·    средства,
  • ·    методы,
  • ·    результат деятельности;

  • 3. Временнáя структура деятельности:
  • фазы,
  • стадии,
  • этапы деятельности.
  • Такое понимание и построение методологии позволяет с единых позиций и в единой логике обобщить различные имеющиеся в литературе подходы и трактования понятия «методология» и его использование в самых разнообразных видах деятельности.

Методология педагогического исследования

  •  Методология  определяется как «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе» (Философ. энц. словарь)
  •  Методология   педагогического   исследования  – учение о принципах, построении, формах и способах  деятельности в  педагогических   исследованиях  (деятельности научного  исследования  в области педагогики).

Познание вырастает из практики, но затем само направляется на практическое овладение действительностью:

  • «…  методологию  в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом  познании и преобразовании действительности». В.А. Сластенин
  • Познание вырастает из практики, но затем само направляется на практическое овладение действительностью:
  • «От практики к теории – от теории к практике – от действия к мысли – от мысли к действительности» –  такова общая закономерность взаимоотношений теоретического и эмпирического, процесс бесконечен

 Педагогические  исследования объясняют и предсказывают факты и явления и по направленности могут быть:

  • фундаментальные – своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе;
  • прикладные – это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей педагогической практики;
  • разработки – направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Любое педагогическое исследование предполагает определение следующих общепринятых методологических параметров: проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и результаты, как основные защищаемые положения.

  • Основными критериями качества педагогического исследования являются:
  • Критерий актуальности
  • Критерий новизны
  • Критерий теоретической и практической значимости

Программа исследования традиционно делится на два раздела:

  • методологический – включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы
  • процедурный – раскрывает стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.

Обоснование актуальности

  • включает указание на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания
  • Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражают социальный заказ общества педагогической науке, обнаруживают важнейшие противоречия, которые имеют место в практике.
  • Критерий актуальности динамичен, подвижен, зависит от времени, учета конкретных и специфических обстоятельств.
  • В самом общем виде актуальность характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации (для удовлетворения той или иной потребности) и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время.

Проблема исследования

  • формулируется на основе выделения противоречий между настоящим (существующим) и желательным.
  • В педагогике проблема часто понимается как противоречие – несоответствие, несогласованность - между какими-либо противоположностями внутри единого объекта.
  • Проблема – это своего рода граница между знанием и незнанием. Она возникает тогда, когда прежнего знания недостаточно, а нового либо нет, либо оно не развито.

  • Объект исследования – весь массив, который составляет достаточно самостоятельную часть педагогической системы или процесса.
  • Объект исследования – это то, на что направлен процесс познания.
  • Им может быть:
  • педагогический процесс
  • область педагогической действительности
  • какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие.

  • Предмет исследования
  • конкретная часть объекта, которая будет подробно изучаться в процессе исследования.
  • Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической практики, то сама научная проблема находится в другой плоскости. Она выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки.
  • Решение проблемы обычно и составляет цель исследования. Цель исследования есть представления о результатах исследования.

Задачи – конкретизация цели исследования, своеобразный алгоритм, система планируемых (предполагаемых) действий для решения цели (достижения результата).

  • Гипотеза – предположение о причине, вызвавшей какое-либо следствие, о существенной связи между явлениями, о существовании явления
  • Традиционно в гипотезе выделяют три ключевых союза (если, то и что), которые позволяют выдвинуть научное предположение для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте, а также теоретического обоснования для того, чтобы стать научной теорией.

  • Таким образом, исследование в области педагогики
  • это процесс и результат научной деятельности, которая  направлена на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях развития.

Методы педагогического исследования

  • Методы теоретического исследования:
  • Теоретический анализ и синтез
  • Абстрагирование и конкретизация
  • Аналогия
  • Моделирование
  • Методы эмпирического исследования:
  • Изучение литературы, документов
  • Изучение результатов деятельности (учителей, учащихся, школ)
  • Наблюдение
  • Анкетирование
  • Опрос
  • Обследование
  • Мониторинг
  • Изучение и обобщение педагогического опыта
  • Опытная работа
  • Педагогический эксперимент