Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо в условиях внедрения ФГОС


Подписи к слайдам:
Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо в условиях внедрения ФГОС

Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо в условиях внедрения ФГОС

  • «Технологии, методы и приемы формирования УУД»,

Школьник, умеющий критически мыслить,

  • владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения,
  • способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур,
  • аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.
  • умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Школьник, умеющий критически мыслить,

  • владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения,
  • способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур,
  • аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.
  • умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.
  • УУД
  • Познавательные общеучебные УУД: смысловое чтение, обработка информации
  • Коммуникативные УУД
  • Личностные УУД

Характеристики, присущие критически мыслящему человек (Дж. Баррел)

  • Решают проблемы;
  • Проявляют известную настойчивость;
  • Контролируют себя, свою импульсивность;
  • Открыты для других людей;
  • Решают проблемы, сотрудничая с другими людьми;
  • Слушают собеседника;
  • Эмпатичны;
  • Терпимы к неопределенности;
  • Рассматривают проблемы с разных точек зрения;
  • Устанавливают множественные связи между явлениями;
  • Терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов;
  • Рассматривают несколько возможностей решения какой-то проблемы;
  • Часто задают вопрос: «Что, если…?»;
  • Умеют строить логические выводы;
  • Размышляют о своих чувствах, мыслях - оценивают их;
  • Строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные цели;
  • Применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;
  • Любознательны;
  • Активно воспринимают информацию.

Матрица планирования урочной деятельности в режиме ТРКМЧП

  • Стадия вызова
    • Как научить учащихся формулировать цели и задачи обучения?
    • Как настроить учащихся на тему урока?
    • Как вызвать любопытство учащихся?
    • Как напомнить им о том, что они знали до урока?
    • Как приучить их точно формулировать вопросы по теме?
  • Используемые приемы: «подсказка», наводящие вопросы, «Покопаемся в памяти», классификация (кластеры), предсказание, ключевые слова, «З-Х-У», свободное сочинение
  • Стадия осмысления содержания
  • Каким образом учащиеся осмысляют содержание урока?
  • Демонстрация или сообщение: каким оно будет по содержанию, по форме?
  • Что должны делать учащиеся для осмысления темы урока?
  • Используемые приемы: ИНСЕРТ, двухчастный или трехчастный дневник, «вопрос – ответ в парах» взаимное обучение, группы совместного обучения, лекция – дискуссия, вспомогательные пособия (альтернативные источники)
  • Стадия рефлексии.
  • В процессе рефлексии учащиеся оценивают свой путь от представления к пониманию.
  • Используемые приемы: вопросы по тексту, обзор двухчастных и трехчастных дневников, дискуссия «Совместный поиск», перекрестная дискуссия. «Последнее слово за мной», общеклассная полемика, десятиминутное сочинение, «З-Х-У», ИНСЕРТ.

  • Этапы
  • Характеристика деятельности
  • Методы и приемы обучения
  • 1.
  • Вызов
  • Актуализация имеющихся ранее знаний, пробуждение интереса к теме, определение цели и задач изучения предстоящего учебного материала.
  • Формы работы:
  • Индивидуальная, парная, групповая
  • «Верные - неверные утверждения»;
  • «Перепутанные логические цепочки»;
  • «Сбор ассоциаций»;
  • «Составление кластера»;
  • «Корзина идей»
  • составление таблицы «Знаю – хочу узнать – узнал»;
  • 2.
  • Осмысление
  • Активное получению информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания темы урока.
  • Формы работы:
  • Индивидуальная, парная, групповая
  • «Верные - неверные утверждения»;
  • «Перепутанные логические цепочки»;
  • «Сбор ассоциаций»;
  • «Составление кластера»;
  • «Корзина идей»
  • составление таблицы «Знаю – хочу узнать – узнал»;
  • Чтение с пометами
  • 3.
  • Рефлексия
  • Суммирование и систематизация новой информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу
  • Формы работы:
  • Индивидуальная, парная, групповая
  • написание эссе, телеграммы, письма;
  • «Круги Венна;
  • «Синквейн»
  • составление таблицы «Знаю – хочу узнать – узнал»;

Базовая модель РКМЧП

  • вызов
  • осмысление содержания
  • рефлексия
  • Структура деятельности
  • Потребность
  • Цель
  • Действия, операции
  • Мотив
  • Рефлексия
  • Результат

Диаграмма Венна

  • Что
  • объединяет
  • Отличие
  • Отличие

Кластер

Диаманта

  • Строчка первая: тема (существительное)
  • Лист дерева - рождение
  • Строчка вторая: определение (два прилагательных)
  • зеленый, яркий
  • Строчка третья:  действие (три причастия)
  • светящийся, растущий, цветущий
  • Строчка четвертая: ассоциации (четыре существительных)
  • жара, движение, солнце, пища
  • Строчка пятая: действие (три причастия)
  • увядающий, желтеющий, падающий
  • Строчка шестая: определение (два прилагательных)
  • коричневый, старый
  • Строчка седьмая: тема (существительное)
  • смерть

Перекрестная дискуссия

  • Аргументы за
  • Вопросы для дискуссии
  • Аргументы против
  • Согласны ли вы, что …?

Шесть шляп мышления

Диагностика навыков критического мышления(по Б.Блуму):

  • Воспроизведение – узнавание и вызов информации
  • Понимание - интерпретация материала, схем, преобразование словесного материала в математические выражения и т.д.
  • Применение понятий, знаков, процедур в новых ситуациях
  • Анализ – выделение скрытых предположений, нахождение ошибок в логике рассуждений между фактами и следствиями и т.д.
  • Синтез – написание творческого сочинения. Составление плана исследования и т.п.
  • Оценка логики построения материала, значимости продукта деятельности и т.д.