Технология критериального оценивания образовательных достижений учащихся


Подписи к слайдам:
Слайд 1

ТЕХНОЛОГИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ. ШАКИРОВА Б.Б. ГУ «ДОСОВСКАЯ ОШ»

  • Семинар учителей русского языка и литературы
  • Денисовский район

  • Мы слишком часто даем
  • детям ответы, которые надо выучить, а не ставим
  • перед ними проблемы, которые надо решить.
  • Оценка – это возвращение отраженного впечатления, могучее средство в руках педагога.
  • Нас создает и формирует то, что мы любим.
  • Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, — все, что может сделать учитель, это указать дорожки.
  • В учении нельзя останавливаться.
  • Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле.

З Х У

  • <number>
  • З (знаю)
  • Х (хочу узнать)
  • У (узнал/а)

Компетентностный подход

  • совокупность современных принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов (личностные и деятельностные аспекты)

Компетентность Компетенция

  • комплексный ресурс личности, который обеспечивает ей возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в различных сферах деятельности и который зависит от необходимого для этого набора компетенций
  • (готовность и способность действовать в ситуации
  • * профессиональная компетентность педагога
  • личностное новообразование, включающее в себя наряду с когнитивным и поведенческим аспектами долговременную готовность к конкретной деятельности как интегративное свойство личности
  • (конкретное действие по овладению определенным знанием, проявление в знакомой ситуации)
  • * готовность и способность планировать и проводить урок в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта

Современный урок

  • Основа компетентностного подхода

Общие требования к современному уроку

  • Субъективизация
  • Межпредметность
  • Системно-деятельностный подход
  • Формулирование целей
  • Планирование ожидаемых результатов (задачи)
  • Отбор содержания образования
  • Формирование мотивации
  • Создание благоприятного климата
  • Использование эффективных современных технологий
  • Импровизационность
  • Учитель-организатор, а не информатор
  • Применение критериального оценивания
  • Рефлексивность

  • <number>
  • О
  • Ц
  • Е
  • Н
  • К
  • А

  • ЗАЧЕМ НУЖНА НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ?

Причины

  • Новые образовательные стандарты, новый уровень развития
  • Обновленная парадигма образования
  • Необходимость формирования учебно-познавательной компетентности школьников
  • Потребность в индивидуализации, вариативности
  • Несоответствие традиционной отметки новым целям обучения, субъективизм
  • Отсутствие качественного процесса самооценивания
  • Дискомфорт, отрицательная
  • мотивация

Ключевые ценности оценивания

  • <number>
  • Оценивание должно быть валидным!
  • Оценивание должно быть надежным!
  • Оценивание должно быть справедливым!
  • Оценивание должно быть развивающим!
  • Оценивание должно быть своевременным!
  • Оценивание должно быть эффективным!
  • Оценивание должно быть доступным!
  • Оценивание должно быть критериальным!

  • <number>

КАК МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОЦЕНИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ?

  • <number>
  • Оценивание как средство определения эффективности урока.
  • Критерии оценивания достижений результатов обучения учащихся.
  • 3. Практическая значимость критериального оценивания.

ключевая фигура в процессе оценивания - педагог;

  • ключевая фигура в процессе оценивания - педагог;
  • самое важное в процессе оценивания - отношения учителя с учеником;
  • ключевая фигура в процессе оценивания – ученик;
  • самое важное в процессе оценивания- взаимодействие с окружающим миром.

ОЦЕНИВАНИЕ учебных достижений учащихся

  • <number>
  • Тема урока
  • Цель урока (цель обучения)
  • Организация и проведение урока
  • Планирование урока
  • Получение обратной связи об эффективности урока (оценивание, достижение учащимися цели обучения)
  • Корректировка в планировании и организации урока
  • Оценивание - механизм сопоставления фактического результата учащегося с ожидаемыми результатами обучения учебных программ для корректировки планирования и организации обучения

Критериальное оценивание -

  • Критериальное оценивание -
  • это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетенций учащихся.

  • Критерии оценивания – описание достижения планируемых результатов обучения в соответствии с целями обучения.
  • Критерии оценивания
  • Цели обучения – утверждения, формулирующие ожидаемые результаты по достижению знаний, понимания и навыков в течение курса обучения по предмету в соответствии с учебной программой.
  • <number>

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

  • <number>
  • Применение критериального оценивания позволяет:
  • Учителям
  • Учащимся
  • Родителям
    • Определять уровень подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса
  • Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха
  • Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка
    • Отслеживать прогресс в обучении и корректировать индивидуальную траекторию развития ученика
  • Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для подтверждения результатов обучения
  • Отслеживать прогресс в обучении ребенка
    • Мотивировать учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы
  • Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников
  • Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения
    • Осуществлять мониторинг эффективности учебной программы
  • Использовать знания и навыки для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.
  • Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы.
    • Обеспечивать обратную связь между учителем, учеником и родителями.

Критерии оценивания кластеров

  • <number>
  • Критерии оценивания
  • Баллы
  • 1
  • Использованы все термины и понятия, входящие в данный раздел
  • Один термин – 1балл
  • 2
  • Установлены взаимосвязи
  • Одна взаимосвязь - 1балл
  • 3
  • Точно указана взаимосвязь, то есть стрелка подписана
  • Одно указание - 1 балл
  • 4
  • Иерархия
  • 1 балл
  • 5
  • Указаны конкретные примеры
  • Один пример-1 балл
  • 6
  • Указаны эксперименты
  • Один эксперимент -1 балл
  • 7
  • Горизонтальные взаимосвязи между терминами и понятиями
  • Одна взаимосвязь – 2 балла

КРИТЕРИАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

  • <number>

Условия организации критериального оценивания

  • Работа, а не личность
  • Оценка не только результата, но и процесса
  • Сравнение с эталоном известным заранее
  • Разработка четкого алгоритма выведения отметки
  • Четкое выражение учебных целей
  • Общие учебные цели - критерии оценивания
  • Учет возрастных, психолого-педагогических особенностей
  • Обеспечение обратной связи
  • Единство формирующего и констатирующего оценивания

  • Итоговый уровень достижения
  • Итоговая отметка
  • 0-2
  • 1
  • 3-4
  • 2
  • 5-6
  • 3
  • 7-8
  • 4
  • 9
  • 5

Модерация

  • Внутренняя
  • (оценивание одной и той же работы разными преподавателями данной дисциплины – из одного ОУ)
  • Внешняя
  • (привлечение педагогов конкретных предметов из других ОУ)

Formative

  • Formative
  • (формативное / текущее)
  • Summative
  • (констатирующее / итоговое)
  • 2 вида оценивания

Текущий уровень усвоения материала

  • Текущий уровень усвоения материала
  • Повседневная работа
  • Устранение пробелов и недочетов
  • Количество вне регламента
  • Без учета при итоговой отметке
  • Формативное оценивание

Определение уровня сформированности ключевых компетенций

  • Определение уровня сформированности ключевых компетенций
  • Результаты констатирующих работ
  • Основа для итоговой отметки
  • Использование максимального количества критериев
  • Работы не переписываются
  • Выполнение в классе при учителе
  • Описание-дескриптор (рубрикатор)
  • Констатирующее оценивание

Инструменты оценивания

  • - формализованные и неформализованные устные опросы;
  • - различные формы письменных работ: тесты, структурированные короткие ответы, тесты без ограничения времени выполнения, открытые тесты, опросы типа «вопрос-ответ», эссе, творческие работы, проекты, и т.д.;
  • - практические работы: знание и использование приборов и оборудования, выявление и решение проблем, выдвижение гипотез, экспериментальная проверка, оценка, анализ, и т.д.

  • ТАБЛИЦА-СРАВНЕНИЕ
  • Предмет изменений
  • Традиционная оценка
  • Критериальная оценка
  • Объект
  • Предметный результат
  • Не только результат, но и процесс
  • Ориентир
  • Основная оценка – оценка учителя
  • Самооценивание, взаимооценивание
  • Образовательный результат
  • Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ
  • Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя, оценка промежуточных результатов обучения

  • Предмет изменений
  • Традиционная деятельность учителя
  • Деятельность учителя,
  • работающего по-новому
  • Портфолио
  • Отсутствие
  • Наличие
  • Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)
  • Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.
  • Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите,
  • обобщите (сделайте вывод), выберите решение
  • или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
  • Участие в процессе оценивания
  • Учитель использует традиционную готовую систему оценивания, состоящую из определенного количества баллов, без словесного описания
  • Критерии могут разрабатываться совместно с учащимися

  • Предмет изменений
  • Традиционная деятельность учителя
  • Деятельность учителя,
  • работающего по -новому
  • Эффектив
  • ность
  • Отсутствие объективности, валидности, надежности оценивания, нет достоверности результатов
  • Объективность, надежность, демократичность, открытость, доступность, проектирование и моделирование своей деятельности
  • Психологи
  • ческая среда
  • Негативное отношение к оценке
  • Психологически комфортная среда, ситуация успеха

Технологическая карта

  • Технологическая карта
  • Критерии оценивания
  • Результаты
  • Итоговая таблица
  • Пример
  • Проектная деятельность
  • Пример проекта

Рефлексия

  • форма деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий, проявляющаяся в самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека, основанная на принципах активности и сознательности.

Типы рефлексии

  • Рефлексивный круг
  • Рефлексивная мишень
  • Чемодан, мясорубка, корзина
  • Анализ урока учащимися
  • Ромашка
  • Состояние моей души
  • Sms
  • Острова
  • Незаконченная фраза
  • Мое настроение
  • Почта
  • Благодарю
  • А напоследок я скажу…
  • Пантомима
  • Карта настроения
  • Дело в шляпе
  • Ступени
  • Звездочки
  • Корзина идей
  • Светофор
  • Пятерочка
  • Двухчастный дневник
  • Кластеры
  • Экспертная комиссия

Синквейн (от фр. «пять строк»)

  • Одно слово. Обычно существит. или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
  • Два слова. Чаще прилагательные или причастия, описывают признаки и свойства выбранного предмета.
  • Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
  • Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.
  • Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

  • 1.Урок
  • 2. Испытывающий, вдохновляющий
  • 3.Организует, направляет, развивает
  • 4.Расширяет горизонты учебной деятельности
  • 5.Успех!

Акростих

  • Используй свои возможности.
  • Находи неординарные решения.
  • Твори,
  • Если хочешь развиваться.
  • Люби эксперимент.
  • Люби разнообразие.
  • Ежедневно читай,
  • Коли хочешь, чтобы развивался
  • Твой интеллект!

Даймонд

  • Хаос
  • постоянный, надоевший
  • изнуряет, выматывает, удручает
  • раздумья, поиски, находки
  • успокаивает, вдохновляет, организует
  • хороший, долгожданный
  • порядок

  • Оппозиция
  • Мыслить критически важно,
  • но это очень сложно.
  • Придумываешь новые пути решения,
  • но как их реализовать?
  • Хочешь конструктивно решать проблемы,
  • но не каждый готов к этому.
  • Где же выход?

  • РОНДЕЛЬ
  • Когда же все задумаются о тебе,
  • целостное обучение?
  • Когда на тебя обратят внимание,
  • целостное развитие?
  • Новые стандарты, новые программы…
  • Все говорят о тебе,
  • целостное развитие.
  • Может пора действовать более активно?

  • Посмотрите на меня
  • Имя
  • -------
  • Легко для меня…
  • Трудно для меня …
  • Мне необходимо…
  • Мне хорошо удается…

Шесть Цветов, Шесть Шляп

  • Итоги

    • Интересно, какие впечатления
  • остались у Вас после занятия.
  • Выберете одну из шляп, а вместе с ней и вопрос, на который хотели бы ответить. Удачи!
  • Что я/мы узнали?
  • Какие чувства у меня/нас возникали?
  • Почему мне/нам
  • это было важно?
  • Что мне/нам не удалось?
  • Насколько я/мы
  • были креативными?
  • Основные результаты моей \ нашей работы?

  • Чемодан, мясорубка,
  • корзина

  • Ромашка

Остров открытий

  • Остров открытий
  • Остров скуки
  • Остров радости
  • ОСТРОВА

Настроение

  • Настроение
  • Настроение

  • Карта

  • Пятерочка

  • СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  • ТВОРЧЕСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
  • ВАМ УСПЕХОВ!