Развитие мотивационной сферы младших школьников


МБОУ «Школа-гимназия»
г. Ярцева Смоленской области
Статья
«Развитие мотивационной сферы младших школьников»
Подготовила:
учитель начальных классов
Романова Марина Олеговна
Ярцево
2016 г.
Современные позиции, заложенные во ФГОСах начальной школы,
актуализируют создание условий для личностного развития учащихся.
Мотивационный аспект является одним из главных показателей
личностного развития.
Развить необходимые качества личности школьника в учебном
процессе нельзя, если ребёнок относится к учению и знаниям равнодушно, не
испытывая потребности.
Таким образом, сегодня так серьезно встает вопрос о целенаправленной
работе педагога по созданию условий для поэтапного перехода учащихся с
одного уровня мотивации на другой, более высокий (от эмоционального к
социальному уровню, от социального к познавательному и т.п.).
Собственный опыт работы показал, что одним путей по развитию
мотивационной сферы младших школьников является сочетание
стимулирующей доброжелательной атмосферы межличностного общения на
уроке с широким применением методов и приемов, прямо работающих на
мотивационный компонент.
Поэтому считаю важным использовать на каждом уроке приемы,
методы, средства и формы организации учебной деятельности:
- технологии развивающего обучения Э.Б.Эльконина - В.В.Давыдова
(групповые формы работы, работу в паре «сменного состава»,
«дозированную помощь», дифференцированные домашние задания,
проблемные ситуации, проблемный «побуждающий диалог», рефлексивно-
оценочные суждения на каждом этапе урока, выстраивание процесса
познания «от ученика», коллективную мыслительную деятельность,
эвристические приемы организации рассуждений, добровольность
включения ребёнка в ту или иную деятельность, возможность ребёнка
свободно выбирать способы и средства достижения цели, гибкость в ходе
проведения уроков);
- технологии мотивационного обеспечения учебного процесса
(метод «преднамеренной педагогической ошибки»; педагогической
импровизации, «мозговой штурм», ситуации эмоциональных переживаний,
занимательности и любопытства, ситуации «успеха»);
- технологии игровой деятельности.
Исходя из возрастных особенностей детей, динамики ведущей
деятельности, индивидуальных способностей и потребностей учащихся для
того, чтобы дети получали эмоциональную поддержку в период наиболее
сложной работы над учебным материалом, использую задания, игры и
игровые упражнения, упрощая или усложняя их содержание.
«Снять барьеры в общении» также помогает использование
невербальных приемов учебной коммуникации: выражение лица, поза,
движения, зрительный контакт, интонация, речевые паузы между
говорящими (далекое - близкое, т.е. способствующее и
препятствующее контакту);
и вербальных приемов учебного взаимодействия: постановка
«открытых вопросов» (т.е. таких, которые ориентируют на
высказывание различных точек зрения по проблеме), определение
собственной позиции учителя во взаимодействии не как главной, а как
нейтральной (что дает учащемуся возможность во время урока
высказывать и «правильные» и «неправильные» точки зрения без
боязни, что его одернут, остановят и т.д.)
анализ и самоанализ занятия (рефлексия): что, как и почему
происходит на занятии, где взаимодействие «зависало», с чем это было
связано, как этого избежать в дальнейшем.
Для того чтобы ребенок не чувствовал себя малоценным и незначительным,
стараюсь не использовать следующие фразы:
«постройте мне»
«я скажу»
«я тебя слушаю»
и вопросы: «Правильно?» или «Неправильно?»
Не говорю о ребенке как об отсутствующем (в 3-ем лице).
Не только в 1-ом классе, но и дальнейшем выдерживаю (с улыбкой) паузу
перед началом урока, произношу какие-то, казалось бы, случайные слова
(погода, шутка, комплимент и т.д.).
Я стараюсь установить в классе особую атмосферу обучения, которая е
стоит на грани вседозво