Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков на уроках физики


Апросинкина Н. В., учитель физики и информатики МОУ СОШ №3
города Георгиевска Ставропольского края
Проектная деятельность как средство формирования
метапредметных умений и навыков на уроках физики
Автор: Апросинкина Наталья Владимировна, учитель физики и
информатики МОУ СОШ №3 города Георгиевска Ставропольского края
Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в
образовании, это ускорение темпов развития, при котором школа должна
готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому
сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний,
сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное
развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что
является главной задачей новых образовательных стандартов, которые
призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего
образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать
подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.
Современному обществу сегодня требуются образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут анализировать свои
действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные
последствия, отличаться мобильностью, быть способными к
сотрудничеству, обладать чувством ответственности за судьбу страны.
Сегодня в центре внимания педагогов-практиков находится обучение в
сотрудничестве, исследовательская деятельность учащихся и метод проектов.
В основе этой деятельности лежит приобретение личностного и
профессионального опыта в процессе обучения нестандартными средствами;
развитие познавательных, творческих навыков учащихся; выработка у
учащихся стремления и умения самостоятельно добывать, использовать
новые знания; развитие критического мышления.
Основной педагогической задачей является создание и организация
условий, инициирующих действия учащихся в ходе учебной и внеучебной
деятельности.
Системно деятельностный подход включает в себя развитие у
учащихся постоянной внутренней мотивации к учению, умения
самостоятельно конструировать свои знания для решения необходимых
проблем. Такой подход невозможно осуществить без формирования
универсальных учебных действий и метапредметных компетенций учащихся
Обучение сегодня должно быть непрерывным. По мере того, как
требования к профессиям усложняются и включают в себя более широкий
набор навыков высокого уровня, а также по мере того, как социальное
взаимодействие становится всё более высокотехнологичным, людям нужно
развивать собственные умения, чтобы идти в ногу с окружающим миром.
Апросинкина Н. В., учитель физики и информатики МОУ СОШ №3
города Георгиевска Ставропольского края
Таким образом, педагог в школе должен стать своеобразным «мостиком»
между ребёнком и взрослым миром.
Применение метапредметных связей на уроках
способствует формированию основных учебных компетенций: вовлечению
обучающихся в мировое пространство, формированию современных
метапредметных коммуникативных компетенций, при подготовке к урокам и
на уроках давать возможность учащимся реализовать свой творческий
потенциал, научить детей самостоятельно добывать знания,
интерпретировать, творчески перерабатывать их и воспроизводить в
осмысленном виде.
Главная проблема школы сегодня это переход от информативного
метода обучения к активной творческой деятельности всего педагогического
сообщества. Следовательно, в современной школе значительное внимание
нужно уделить процессу формирования учебно-исследовательских умений
учащихся.
Такой метод призван научить творческому применению знаний и умений,
овладению способами поиска знаний, т.е. решения новых для учащихся
задач. Исследовательский метод нацелен на развитие творческих
способностей каждого ребенка, пришедшего в школу. И, наконец,
исследовательский метод, как никакой другой, создает мотивацию для
творческой деятельности и является условием возникновения интереса к ней
и ее результатам.
При помощи учебно-исследовательской деятельности в школе
решается задача развития привычки к умственному труду. Она мотивирует
учащихся мыслить самостоятельно.
Большие возможности для организации учебно-исследовательской
деятельности школьников предоставляет урок.
Одним из инструментариев современного педагога является
применение проблемных заданий - учебное задание, составленное таким
образом, что учащиеся попадают в ситуацию, которая воспринимается
детьми как интеллектуальное затруднение, требующее новых знаний.
Поставленные вопросы требуют от учащегося самостоятельно находить
ответ посредством мышления. Проблемные вопросы обычно строятся с
использованием таких слов: почему, как объяснить, как доказать, что из
этого следует и т. п.
Следовательно, поставить учебную проблему, значит помочь ученикам
самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой урока
вопрос для исследования. Проблемная ситуация действительно возникла,
если у класса появился эмоциональный отклик: ученики широко
распахивают глаза и открывают рты, задумчиво почесывают затылки и
недоуменно смотрят на учителя. И по реакции детей проблемные ситуации
можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением».
Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый
Апросинкина Н. В., учитель физики и информатики МОУ СОШ №3
города Георгиевска Ставропольского края
материал. Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у
школьников реакцию удивления.
Урок физики по теме «Инерция». Предлагаю детям представить
движущийся пароход. На палубе стоите вы и бросаете мяч вертикально
вверх. Куда упадет мяч?
Посыпались ответы учащихся: передо мной, на палубу, прямо мне в
руки, в воду. Далее ребятам говорю: «Итак, сколько же разных мнений у нас
в классе?» - много мнений. «Значит, какой вопрос возникает?» - кто из нас
прав, куда упадет мяч?
Или еще пример: тема «Плавление», читаю ученикам отрывок из
поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»
На месте славного побега
Весной растопленного снега
Потоки мутные текли
И рыли влажну грудь земли…
О каком тепловом процессе сегодня пойдет речь на уроке?
Тема «Относительность движения», начинаю урок со стихотворения
А.С.Пушкина «Движение».
«Движенья нет», - сказал мудрец брадатый.
Другой смолчал и стал пред ним ходить.
Сильнее бы не смог он возразить;
Хвалили все ответ замысловатый.
Но, господа, забавный случай сей
Другой пример на память мне приводит:
Ведь каждый день пред нами солнце ходит,
Однако ж прав упрямый Галилей.
Кто из мудрецов прав?
Все та же относительность движения предлагаю ответить на
следующий вопрос: «Как по вашему мнению, ракета сейчас движется?»
(показываю движение ракеты вместе с тележкой по демонстрационному
столу).
На уроках с успехом могут применяться педагогические технологии,
способствующие развитию исследовательских способностей, расширению
мировоззрения учащихся. В качестве примера можно назвать педагогические
технологии: «портфолио», «дебаты», «критическое мышление».
В основной школе актуальность приобретают следующие умения:
умение давать определения понятиям; умение выделить главное в
прочитанном, составлять выписки, резюме; умение разделять текст на
логические части, составлять простой и сложный план, составлять
классификационные и структурные таблицы, схемы; умение представлять
информацию о предмете на языке образов, символов; умения видеть
проблемы, задавать проблемные вопросы; умение наблюдать.
Апросинкина Н. В., учитель физики и информатики МОУ СОШ №3
города Георгиевска Ставропольского края
Особое место занимает проектная деятельность. Это создание с детьми
индивидуальных, групповых проектов, монопроектов, краткосрочных и
долгосрочных проектов, участие в сетевых учебных проектах. Планирование
действий идет "от ученика" с учетом его способностей, интересов,
потребностей. Результат проектной деятельности - графическое или
теоретическое решение поставленной проблемы. Не вызывает сомнения тот
факт, что творческая деятельность должна быть необходимой составляющей
современного образования, так как перед каждым человеком в течение жизни
встают не только повторяющиеся задачи, но и новые, неожиданные
проблемы. Поэтому дети должны овладеть умением переноса способов
деятельности, их преобразования соответственно новой ситуации,
применения знаний в различных сферах.
Например, много интересного таит в себе окружающий нас мир.
Вероятно, вам хочется больше узнать о творениях рук человеческих,
например о машинах, их двигателях. Какой двигатель лучше? Кто их
изобрёл? Как делают вещи, которые нас окружают? Как движутся? И т.д.
Вас интересуют и явления, протекающие в природе. Почему идёт дождь?
Нельзя ли вызвать дождь по желанию человека? Как животные переносят
зимнюю стужу? И др.
Сотни тысяч «как?», «кто?», «почему?», встают перед нами.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Во-первых, способствует успешной социализации школьников за счет
создания адекватной информационной среды. Выходя за рамки учебных
программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к
справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным
источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей
информационной культурой в целом.
Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно
познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют
организовать процесс познания. Развиваются творческие способности
обучающихся.
Кроме того работа в группе над решением общей проблемы формирует
личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и
планирование, распределять задачи и роли между участниками группы,
действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с
действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение
итогов, разделяя ответственность с членами команды.
Используя средства интеграции физики с другими учебными предметами
учитель помогает в развитии мотивации интереса к познавательной
деятельности. На уроке физики учащиеся овладевают универсальными
учебными действиями метапредметного характера, а именно:
Регулятивные УУД:
- умение ставить новые учебные цели и задачи;
- составлять план действий;
Апросинкина Н. В., учитель физики и информатики МОУ СОШ №3
города Георгиевска Ставропольского края
- прогнозировать результаты своей деятельности;
- определять оптимальное соотношение цели и средств;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия;
- вносить необходимые коррективы в образовательную деятельность с
учетом сделанных ошибок,
Познавательные УУД:
- умение осуществлять поиск необходимой информации из разных
источников,
- умение структурировать тексты;
- ориентироваться в системе имеющихся знаний,
- умение выдвигать гипотезы;
- умение анализировать объекты исследования;
- умение формулировать учебную задачу на основе анализа проблемной
ситуации,
- использовать знаково-символические средства,
- умение критически относиться к получаемой информации;
Коммуникативные УУД:
- умение сотрудничать с учителем и сверстниками;
- разрешать и предотвращать конфликты;
- умение с достаточно полнотой и точностью выразить свои мысли;
- умение понимать, оценивать, интерпретировать информацию, данную в
явном и неявном виде;
- работать в группе в различных ролях (лидера, исполнителя, критика).
Таким образом, можно сказать, что освоение проектно-
исследовательской деятельности позволяет школьникам овладеть достаточно
обширной группой метапредметных УУД, а следовательно включение такого
типа деятельности в образовательный процесс является одним из средств
достижения нового качества современного образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
Литература:
1. Ивашедкина О.А. Достижение планируемых образовательных
результатов в учебной исследовательской деятельности учащихся. СПб.,
2012
2. Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе
проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская
деятельность учащихся в современном образовательном пространстве:
Сборник статей / под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ
школьных технологий, 2006.
3. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология
образовательной деятельности. - М.,2004.
4. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского
обучения школьников. – М., 2004.
Апросинкина Н. В., учитель физики и информатики МОУ СОШ №3
города Георгиевска Ставропольского края
5. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных
компетенций. Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря.
http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm
6. Федеральный Государственный Образовательный стандарт
http://standart.edu.ru
7. Электронная библиотека http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-
metapredmetnyh-kompetentsiy-uchaschihsya