Презентация "Приемы формирования метапредметных умений"


Подписи к слайдам:
Картина В.М. Васнецова «Витязь на распутье»

Приемы формирования метапредметных умений

Мастер-класс

Работа с текстом

  • В настоящее время для обобщения изучаемого материала часто
  • используется приём синквейн (слово происходит от французского слова «пять»). Это стихотворение состоит из пяти строк.
  • Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно существительным.
  • Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, прилагательным.
  • Третья строка – описание действий в рамках данной темы тремя словами, обычно глаголами.
  • Четвёртая строка - фраза их четырёх слов, выражающая отношение к данной теме.
  • Пятая строка - одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное, философское обобщение, повторяющее суть темы.

Пример синквейна: 11 класс Индия Древняя, красивая Увлекает, оживляет, притягивает Самая необычная страна мира ЧУДЕСНАЯ

Метапредметные результаты должны отражать: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.(Требования ФГОС)

Умение давать определения

Правила:

- определение должно быть соразмерным, т.е. оно не должно быть не слишком широким, не слишком узким по смыслу.

- определение должно быть отрицательным, т.е. в определении понятия должны указываться признаки, которыми оно обладает.

- понятие нельзя определять через само это понятие. В этом случае говорят, что определение не должно делать круга.

определение научного термина должно быть ясным и понятным.

Умение давать определения

  • Этапы:
  • 1. Разбор хорошо известного определения понятия, его структуры:
  • понятие – что такое? / ближайший род (частью чего является?) + существенные признаки.
  • Геграфическая карта – изображение земной поверхности (или её частей) - Какими признаками этот вид изображения местности отличается от других
  • Какие признаки этого изображения существенны (т.е. неизменны): обобщенное; на плоскости;
  • в масштабе; с помощью условных знаков.

Умение давать определения

  • 3. Составьте определения понятий:
  • 1) меридиан и нулевой меридиан;
  • 2) географический полюс и Северный полюс.
  • А теперь проанализируем проделанную работу.
  • Во-первых, определяя содержание географического понятия, мы всякий раз находили, частью какого более широкого по смыслу термина оно является: карта — вид изображения местности...; меридиан — воображаемая линия...; нулевой меридиан — один из меридианов, который...
  • Во-вторых, мы находили, какими существенными признаками эта часть отличается от других.
  • В-третьих, делаем вывод: определение понятия можно построить по следующей схеме
  • Понятие – что такое?/ ближайший род (частью чего является?) + существенные признаки.

Умение классифицировать

  • Классификация – это разделение понятий на группы по сходным признакам.
  • Действуют правила:
  • необходимость выбора одного существенного признака деления понятий на группы – ОСНОВАНИЕ классификации.
  • выбранный признак должен сохраняться до конца классификации.
  • деление должно быть исчерпывающим, т.е. должны быть названы все существующие группы предметов, которые определяются по этому признаку.
  • члены деления должны взаимно исключать друг друга.
  • деление предметов на группы должно проводиться постепенно, последовательно

Умение классифицировать

  • Примеры:
  • Найди лишнее понятие и объясни свой выбор.
  • Роса, град, иней, туман
  • Предложить основание для классификации – государств мира, географических карт и т. д.
  • Проведите классификацию географических объектов: Обь, Кама, Дон, Онежское, Байкал, Яблоновый, Алтай, Памир, Верхоянский, Кавказ.

Умение сравнивать.

  • Отберите признаки для сравнения: Высота Уральских и Кавказских гор.
  • Сопоставьте их максимальные высоты:
  • Высота Кавказских гор – 5642 м, Уральских – 1894 м.
  • Сделайте вывод о сходстве и различии:
  • Кавказские горы выше Уральских
  • Объясните причины сходства и различия, если это необходимо :
  • Кавказские горы более молодые и
  • менее разрушены, поэтому они выше

  • Задание – на основе художественных репродукций в учебнике выяснить, чем равнинная река отличается от горной.
  • Признаки реки Равнинная река Горная река
  • Скорость течения
  • Характер течения
  • Долина
  • Берега

Умение сравнивать.

Умение устанавливать причинно-следственные связи.

  • Это умение позволяет не только объяснять процессы и явления, происходящие как в природе, так и в обществе, но и прогнозировать будущее. Ход рассуждений может идти в двух направлениях – от следствий к причинам и наоборот. При этом второй вид деятельности сложнее, поскольку спрогнозировать следствия существенно труднее, чем объяснять причины.
  • Чтобы более эффективно шло усвоение причинно-следственные связи целесообразно отражать на доске в схематическом виде.

Умение устанавливать причинно-следственные связи.

  • Задача: Почему Амазонка – самая многоводная река Южной
  • Америки? Ответ дайте в виде схемы!
  • На разрыве известных учащимся причинно-следственных связей можно конструировать проблемные ситуации, которые при осознании учащимися логического противоречия превращаются в проблемные вопросы и задания.

Умение делать выводы и умозаключения.

  • Форма мышления, посредством которой на основе имеющихся знаний (опыта) выводится новое знание. Выделяется 3 вида мышления: индуктивное (от частного к общему), дедуктивное (от общего к частному), умозаключение по аналогии.
  • Умозаключение – это система суждений – высказываний о предметах и явлениях, состоящих из утверждения или отрицания чего-либо.
  • Мыслить – значит высказывать суждение. Чтобы правильно сделать вывод, необходимо иметь знания по данной теме, выявить логические/необходимые признаки/условия, провести анализ развития ситуации и в результате получить новое знание.

Умение делать выводы и умозаключения.

  • Задача на прием «дедукция»:
  • что общего между перечисленными фактами, найди географические аналоги - города : Санкт-Петербург, Стамбул, Сан-Паулу, Хельсинки, Рио-де-Жанейро.
  • (Санкт – Петербург – Стамбул (бывшие столицы), Сан-Паулу (начальные
  • буквы),Хельсинки (на берегу Балтийского моря), Рио-де-Жанейро (оба
  • занимают 2 место по численности населения в своей стране) и т.д. )
  • Задача на работу с картой:
  • Северная часть Баренцева моря мелководная. (Это суждение.)
  • Северная часть Баренцева моря замерзает. (Это тоже суждение.)
  • Формулируем новое суждение – умозаключения – на основе двух предыдущих.
  • «Баренцево море замерзает в своей мелководной части».

Умение экспериментировать.

  • Это метод исследования, предполагающий воздействие на объект
  • исследования. Кроме того, при поиске решения проблемы, могут использоваться
  • умение делать выводы, умозаключения, классификации..
  • Обязательно инструкция/алгоритм выполнения опыта, четко сформулированное
  • задание, необходимое оборудование.
  • Задание:
  • Почему летом одежде белых тонов дается большее предпочтение, а
  • зимой, наоборот – темным? Проведите эксперимент и заодно узнайте, почему
  • поверхность земли нагревается неодинаково.
  • Выполнение:
  • в солнечный день положите два листка бумаги (белый и черный) на солнцепеке.
  • Через 10-15 минут потрогайте оба листа бумаги. Черный ощутимо теплее белого. Дело в том, что темные предметы лучше поглощают солнечное тепло, а
  • светлые его отражают. (можно предложить найти объяснение самим, используя
  • дополнительные источники).
  • Поэтому в одежду темного цвета теплее, а в светлой – прохладнее!

Создание географического образа территории.

  • Исследовательская работа: «Портрет России: места и деньги. Реконструкция пространства, задаваемого наименованиями мест на современных российских денежных знаках»
  • Цель – создание виртуального образа (карты) территории России (европейской части), изучая памятные монеты «Древние города России».

Оценка метапредметных умений

  • Оценка метапредметных умений проводится в
  • ходе различных процедур:
  • с помощью специально сконструированных
  • диагностических задач, нацеленных на оценку уровня
  • сформированности конкретного вида универсальных
  • учебных действий;
  • при анализе выполнения проверочных заданий по
  • предмету, когда на основе характера ошибок, допущенных
  • ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
  • метапредметных умений.
  • данные умения проявляются и в успешности
  • выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.