Мастер-класс: «Целеполагание на уроке»


Подписи к слайдам:
Обобщение опыта

  • 2016г.
  • Мастер-класс: «Целеполагание на уроке»
  • Учитель математики
  • Ханукаева Залина Хасиновна

  • Определение
  • Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

  • Приемы целеполагания
  • Визуальные:
  • Аудиальные:
  • Тема-вопрос
  • Работа над понятием
  • Ситуация яркого пятна
  • Исключение
  • Домысливание
  • Проблемная ситуация
  • Группировка.
  • Подводящий диалог
  • Собери слово
  • Исключение
  • Проблема предыдущего урока.

  • Приемы целеполагания.
  • (универсальные)

  • Тема-вопрос
  • Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.
  • Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий:
  • 1.Повторить знания об имени прилагательном.
  • 2.Определить, с какими частями речи сочетается.
  • 3.Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.
  • 4.Определить закономерность изменений, сделать вывод.
  • Это сформулированы конкретные учебные цели.

  • Работа над понятием
  • Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов".
  • Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ.
  • Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".

  • Подводящий диалог
  • На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

  • Ситуация Яркого пятна
  • Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

  • 27.11.13
  • Например

  • Группировка
  • Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
  • Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.

  • Исключение
  • Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.
  • Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
  • Например, тема урока "Дикие животные".
  • Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее.
  • Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока "Насекомые".
  • – Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, ласточка, медведь, корова, воробей, заяц, бабочка, кошка".
  • – Что общего во всех словах? (Названия животных)
  • – Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

  • Домысливание
  • 1. Предлагается тема урока и слова "помощники": повторим, изучим, узнаем, проверим
  • С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.
  • 2.Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания.
  • Для урока математика по теме "Порядок арифметических действий в выражениях со скобками" предлагаю детям ряд выражений и ставлю вопрос: "Что объединяет все выражения? Как провести вычисление?"
  • (63 + 7) : 10
  • 24 : (16 – 4·2)
  • (42 – 12 + 5) : 7
  • 8 ·(7 – 2 · 3)

  • Проблемная ситуация
  • Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным.
  • Последовательность применения данного приема такова:
  • Самостоятельное решение
  • Коллективная проверка результатов
  • Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
  • Постановка цели урока.

  • Проблема предыдущего урока
  • В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

  • «На понимание и синтез»
  • Фантастическая добавка.
  • Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. На уроках литературного чтения фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: написать письмо литературному герою; сочинить письмо одного литературного героя к другому.

  • «На запоминание и воспроизведение»:
  • Удивляй!
  • Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей.

  • Практичность теории.
  • Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам. Например, ситуация: с вопросом «чье имя носит улица?» к учащимся обратились иностранцы. Так в 3-4 классе можно начать разговор о жизни и творчестве писателя.

  • «На понимание и применение»
  • Лови ошибку!
  • Этот прием позволяет учителю проверить знание деталей литературного произведения, литературоведческих приемов, а ребенку осознать важность внимания.

  • 27.11.13
  • Заключение
  • Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения.
  • Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.
  • практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.
  • Цель (как совокупность ожидаемых результатов в области предмета, метапредметности)необходимо записать на доске.
  • При обсуждении выясняется, что цель может быть не одна ( результатов, записанных через умения может быть несколько).
  • В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось достичь на уроке, но и в зависимости от этого –  сформулировать свои образовательные задачи.

  • 27.11.13
  • Учить детей сегодня трудно,
  • И раньше было нелегко.
  • Читать, считать, писать учили:
  • «Даёт корова молоко».
  • Век XXI – век открытий,
  • Век инноваций, новизны,
  • Но  от учителя зависит,
  • Какими дети быть должны.
  • Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе
  • Светились от улыбок и любви,
  • Здоровья вам и творческих успехов
  • В век инноваций, новизны!