Презентация "Моделирование и проведение урока по ТРКМ"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

Моделирование и проведение урока по технологии развития критического мышления

Чухряева Наталья Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МОБУ Краснояровской СОШ

Актуалность

УУД

УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Системно-деятельностный подход

Чему учить?

обновление

содержания

образования

Как учить?

Обновление

технологий

образования

Ради чего учить?

Ценности

образования

Актуальность

Обоснование выбора

Кейс-технология

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Информационно-коммуникационные

технологии

Обучение в сотрудничестве

Здоровьесберегающие технологии

Проблемное обучение

Проектные методы

обучения

Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр

Технология развития «критического мышления»

Технология «дебаты»

Технологии развивающего обучения

Диалоговое обучение

Диалоговое обучение

Обучение в сотрудничестве

Технология развития

критического мышления

Системно-деятельностный

подход

Обоснование выбора

Системно-деятельностный подход

Развитие ребёнка

в образовании

  • Личностное развитие «уметь учиться»
  • Социальное развитие формирование российской и гражданской идентичности
  • Познавательное развитие формирование у учащихся научной картины мира и способов её познания, творческого мышления
  • Коммуникативное развитие формирование компетентности в общении
  • (Из концепции ФГОС)

ТРКМ

  • образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
  • развитие социальной компетентности
  • культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
  • информационной грамотности;
  • развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
  • формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Целостное

развитие личности

обучающегося

Обоснование выбора

  • Слышу - ¼
  • Слышу, вижу - ½
  • Слышу, вижу, действую -75%

Ведущая педагогическая идея

  • Идея системно-деятельностного подхода (разработанна под руководством доктора педагогических наук, профессора Л. Г. Петерсон, основанная на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина);
  • идея развивающего обучения (Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов);
  • идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности, деятельностного подхода к обучению, принципы личностно-ориентированного образования, идеи эвристического обучения (американские ученые Чарльз Темпл, Кертис Мередит, Джженни Стил, Скотт Уолтер в конце XX века);
  • формирования познавательного интереса учащихся через содержание учебного материала, самостоятельную деятельность школьников, создание положительной эмоциональной атмосферы (научные исследования Г.И. Щукиной).

Новизна опыта

  • Использование современных приёмов ТРКМ, инициирующих учебную деятельность обучающихся.
  • Новизна предусматривает

  • развитие личности обучаемого, подготовку к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях современного общества;
  • развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
  • развитие навыков проектно-исследовательской деятельности;
  • формирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации;
  • формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации, использовать ее в своей практической деятельности.

Сущность опыта

  • Формирование деятельностного подхода, способствующего максимальному развитию, самореализации и социализации обучающихся
  • Оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений
  • Удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве
  • Освоение способов решения проблем творческого и поискового  характера
  • Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  • Интеграция учебных дисциплин
  • Эффективность образовательного процесса

Технология опыта

Структура урока

Принципы

Приёмы

Технология

Развития

Критического

Мышления

ВЫЗОВ:

- выход на тему

- мотивация

ОСМЫСЛЕНИЕ:

- систематизация знания

РЕФЛЕКСИЯ:

-обмен мнениями

-оценка

- выход на новую тему

-Мотивация на самообразование

- Соотнесение содержания с жизненными задачами

- Использование графических приёмов

- Групповая работа

- Развитие навыков общения

- Активность учеников

  • Согласованы между собой
  • Разумное количество
  • Являются подходящими
  • Хорошо описаны
  • Правильно использованы

Стадия вызова

Деятельность учителя

вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу

активизацию их деятельности

мотивацию к дальнейшей работе

Деятельность учащихся

«Вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу

( делает предположения)

Систематизирует информацию до изучения нового материала

Задает вопросы, на которые хочет получить ответы

Стадия осмысления

Деятельность учителя

Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией

Постепенное продвижение от «старого» знания к «новому»

Деятельность учащихся

Читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения

Делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации

Стадия рефлексии

Деятельность учителя

Организует рефлексию

Прогнозирует дальнейшее изучение материала

Деятельность учащихся

уточняют алгоритм исправления ошибок

называют способы действий, вызвавшие затруднение

фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности

оценивают собственную деятельность на уроке

намечают цели последующей деятельности

в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества)

Методические приёмы

  • Описание: составить примерный опорный сигнал (схема, набор тезисов, таблица, рисунок, опорный конспект, график и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

«Опорный сигнал» (карта памяти)

«Необъявленная тема»

  • Описание: универсальный приём, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

Описание: прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, литература).Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.

Описание:  может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.

Формирует:

  • умение прогнозировать события;
  • умение соотносить известные и неизвестные факты;
  • умение выражать свои мысли;
  • умение сравнивать и делать вывод. (10 класс, Ф.М.Достоевский).

«Осмысление эпиграфа»

«Создай паспорт»

Описание: прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, литература).Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.

Пример. Может быть использован для создания характеристик:

на литературном чтении – героев литературных произведений;

на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингвистических терминов.

Описание: используется на этапе вызова или рефлексии), помогает сформулировать устное высказывание либо на этапе актуализации прежних знаний, либо на этапе обобщения и закрепления учебного материала.

  • Описание: используется на этапе вызова или рефлексии), помогает сформулировать устное высказывание либо на этапе актуализации прежних знаний, либо на этапе обобщения и закрепления учебного материала.

«Ключевые слова» («Ключевая фраза»)

Описание: учащимся предлагается готовый текст по анализу изучаемого художественного произведения, но некоторые слова (фразы) в данном тексте пропущены, и они должны вставить их. Приём может использоваться на всех стадиях урока. На стадии «вызов» обращение к такому тексту помогает за короткое время актуализировать знания обучающихся; на стадии «осмысление» возможна проверка понимания обучающимися учебного материала; на стадии «рефлексия» это способ закрепления и обобщения изученного.

Рецепт отличного публичного выступления

От _______________________-

В чашу публичного выступления налить ____, бросить две пригоршни ____, плеснуть ____, добавить как можно больше ____, сыпануть ____, сдобрить ____. Всё тщательно перемешать и использовать по назначению.

«Вставь пропущенные слова»

«Верю – не верю»

Цель:

Самостоятельное планирование учащимися собственной поисковой деятельности.

Правила составления:

Предлагать следует такие утверждения, ответы на которые учащиеся смогут найти в течение занятия. Описание: утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача ученика – согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить «плюс» или «минус».

Пример. Фонетика — раздел русского языка, изучающий звуки речи.

Выполнить фонетическую запись слова — это записать слово так, как оно произносится.

В словах русского языка букв может быть больше, чем

звуков.

Буква — это фигурная линия, рисунок.

В слове ёлка букв столько, сколько звуков.

В русском языке все буквы могут обозначать звуки.

В слове след буква «дэ» обозначает звук [т].

В слове конь ь знак не обозначает звука.

Алфавит — расположение букв в определенном порядке.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Описание: универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Формирует:

  • Описание: универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Формирует:
  • умение оценивать ситуацию или факты;
  • умение анализировать информацию;
  • умение отражать свое мнение.
  • Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».
  • -- Вот какой вопрос меня беспокоит: ежели бога нет, то спрашивается, кто же управляет жизнью человеческой и всем вообще распорядком на земле?

    -- Сам человек и управляет.

    Задание: определить своё отношение к высказыванию Ивана Бездомного, исходя из следующих позиций: 1. Совершенно согласен; 2. Согласен; 3. Не могу определиться; 4. Не согласен; 5. Совершенно не согласен.

    11 класс, Булгаков М.А., «Мастер и Маргарита».

«Согласен – не согласен»

«Инсерт»

«V»

«+»

«-»

«?»

«!»

я это знал

Это для меня новое

Это противоречит тому, что я знал

Я хочу знать об этом побольше

Очень интересно!!!

Описание: самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления.

Правила использования приема ИНСЕРТ.

  • Делайте пометки. Предлагается два варианта пометок:
  • I - «+» и «V» или

    II - «V», «+», «-», «?»

  • Ставьте значки по ходу текста.
  • Прочитав один раз, вернитесь к первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше.
  • Прочитайте текст еще раз.
  • Запишите или забудете! Заполните таблицу с помощью пометок в тексте, при этом ещё раз вернитесь к тексту, поработайте с ним.
  • Обсудите с кем-нибудь то, что вы записали.

З – что мы

знаем

Х – что мы

хотим узнать

У – что мы узнали и что нам осталось узнать

Список того, что знают или думают, что знают, о данной теме.

Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.

Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания.

«Знаю – хочу узнать – узнал»

Описание: графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

Формирует:

умение определять уровень собственных знаний;

умение анализировать информацию;

умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями. 5 класс, русский язык).

«Кластер»

Суть приёма: представление информации в графическом оформлении. Кластер – это не опорный конспект, который создается для того, чтобы ученик лучше запомнил материал. Кластер – это инструмент, созданный для того, чтобы эффективнее мыслить. Ученик каждый раз может создать свой кластер.

  • Смысл приёма: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут. (11 класс, Тема родины в творчестве С.Есенина).

«Написание эссе»

«Телеграмма»

  • Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
  • Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

  • В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
  • Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
  • Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
  • Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
  • Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

«Синквейн»

Приёмы

ТРКМ

Толстый и тонкий вопросы

Хорошо-плохо

Жокей и лошадь

Круглый стол

Мимическая гимнастика

Мудрые совы

Письмо любимому герою (писателю)

Чтение с остановками

Фишбоун

Дерево предсказаний

Вставь пропущенные слова

Двойной дневник

Главный результат обучения

  • – способность ученика переносить самостоятельно приобретенные знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, творить, взаимодействовать с окружающим миром

Результативность

Уч. г.

Ф.И. учащегося

Предмет

Балл

2010/2011

Воронцова Анна

Девойно Марина

Дындарь Людмила

Пиманова Мария

Русский язык

59

58

54

73

Пиманова Мария

Литература

63

2011/2012

Давыдов Сергей

Маслова Инна

Рапотуева Любовь

Сидоренко Сергей

Сударская Анна

Русский язык

54

48

79

51

65

Рапотуева Любовь

Литература

68

Уч.г.

Успеваемость

Качество

2011-2012

100%

50%

ЕГЭ

ГИА

Динамика учебных достижений (качество %)

Отношение к предмету (русский язык)

Отношение к предмету (литература)

Внеурочная деятельность

Общероссийская олимпиада Олимпус

Весенняя сессия 2012 (русский язык, 5,9 класс)

Всего уч-ся

Диплом лауреата,

книга в награду,

III место

Диплом лауреата,

7-10 место

Диплом участия,

13,14,16,17 место

30

1

5

4

Краеведческая конференция

«Отечество – 2011»

(муниципальный уровень)

Уч.г.

Результат

2011-2012

Призёр

Сравнительный результат обучения учащихся 5 класса по русскому языку (2012/2013 учебный год)

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

  • ТРКМ
  • Надпредметная, творческая
  • Развивает, формирует, активизирует
  • Используй в своей работе
  • Личность