Обобщение педагогического опыта по теме "Подготовка учащихся к написанию сжатого изложения"


Муниципальное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с.Николаевка
Фёдоровского района Саратовской области
Обобщение педагогического опыта по теме
" Подготовка учащихся к написанию сжатого изложения "
Автор опыта: Хомутецкая О.Э.,
учитель русского языка и литературы,
первая квалификационная категория
2016
Первая часть экзаменационной работы в 9-м классе написание
сжатого изложения по прослушанному тексту. Изложение на протяжении
нескольких веков остаётся одним из самых распространенных видов работы,
без изложения невозможно представить систему занятий по развитию
связной речи в школе. Это один из эффективных приёмов, который
используется для определения уровня речи, а также для развития речи.
При подготовке к экзаменам мне как учителю приходится сталкиваться
со многими трудностями: бедный словарный запас учащихся, сложность
восприятия незнакомого текста на слух, а практика показывает, что
визуальное восприятия текста у многих учащихся развито гораздо лучше
слухового.
При этом очень важно довести до сведения учащихся все требования к
организации работы над изложением: текст изложения читается дважды.
Первое чтение - в обычном темпе, его задача довести до сознания учащихся
содержание. Именно первое чтение является особенно значимым, так как
учащиеся при этом должны воспринимать текст в целом, определить его
тему, главную мысль, выяснить авторскую позицию. В результате первого
чтения, таким образом, складывается эмоциональное впечатление от текста,
возникает интерес к событиям, героям, вырабатывается отношение к ним.
После первого чтения делается небольшая пауза, во время которой
могут быть объяснены некоторые выражения, термины; на доске
записываются даты, имена собственные, а также незнакомые стихотворные
цитаты, которые входят в текст и важны для передачи его смысла. Учащиеся
в это время или в процессе первого слушания могут составить наброски
плана, зафиксировать основные моменты сюжета.
Важно, чтобы во время первого чтения учащиеся не отвлекались от
воспринимаемого текста. Они могут конспективно отметить последователь-
ность событий текста, но не должны