Развитие коммуникативных УУД младших школьников на логопедических занятиях


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Осы»
Логопедия: обучающиеся первых классов
Развитие коммуникативных УУД
младших школьников на логопедических
занятиях
Работу выполнила:
Шачкова Ирина Николаевна, учитель-логопед
Цель: Познакомить педагогов с опытом работы по формированию
коммуникативных УУД младших школьников во внеурочной деятельности,
через коллективную творческую совместно организованную деятельность -
инсценирование русских народных сказок на логопедических занятиях.
Потребность в общении одна из самых главных в жизни человека.
Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого
невозможно полноценное формирование не только отдельных психических
функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом.
Чтобы человек был востребованным и признанным в современном обществе,
его надо с детства учить метафорически мыслить, выражать своими словами
мысли, эмоционально включаться в жизненные позиции других и ставить
себя на их место, соглашаться и спорить, фантазировать и представлять.
Иными словами у ребёнка надо формировать коммуникативные умения.
Владение ими на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с
другими людьми при различных видах деятельности.
Формирование коммуникативных УУД младших школьников – чрезвычайно
актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений
влияет не только на результативности обучения детей, но и на процесс их
социализации и развития личности в целом. Умения формируются в
деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются
в процессе общения.
Универсальной, на мой взгляд, формой работы по развитию
коммуникативных УУД младших школьников во внеурочной деятельности,
на логопедических занятиях является коллективная творческая деятельность-
инсценирование русских народных сказок
Коммуникативные действия обеспечивают:
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров
по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.(слайд
№1 в презентации)
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка. ( слайд № 2 )
Совместно организованная коллективная деятельность, инсценирование
сказок позволяет детям в непринуждённой обстановке развивать
коммуникативные УУД: общение с разновозрастными людьми: с учителем-
логопедом, со сверстниками, что ведёт к овладению навыками
монологической, диалогической, этикетной речи. Обучающиеся совместно
определяют цель, способы взаимодействия, оценивают не только свою
деятельность, но и деятельность партнёра. В нашем случае, это умение
вжиться в ту или иную роль, используя различные средства художественной
выразительности.
В своей работе я пользуюсь следующим планом по инсценированию русских
народных сказок (слайд № 3)
План занятий по инсценированию народных сказок.
1.1. Беседы о сказках..
1.2.. Игры, упражнения, мини-этюды, импровизации, иллюстрации
1.3. Работа по развитию речи.
1.4.. Работа над техникой речи, сценической культурой.
1.5.. Отработка наиболее интересных этюдов и сцен, создание на их основе
инсценировки.
1.8. Репетиции..
1.9. Выступление ребят с последующим обсуждением.
Применяю методику, основные этапы которой вы видите на экране( слайд
№4)
Методика работы над выбранной сказкой.
1. Восприятие материала, который предстоит инсценировать.
2. Анализ произведения обстановки, образов героев и их поступков.
3. Постановка исполнительских задач.
4.Распределение ролей.
5.Создание живых картинок.
6.Выбор выразительных средств как это сделать.
7.Пробы этюды, анализ.
8.Отработка всего спектакля в целом.
9.Прогон, внесение коррективов.
10.Генеральная репетиция, анализ.
11.Показ инсценировки.
Например, работа над инсценированием русской народной сказкой
«Колобок» состояла на первоначальном этапе из выразительного чтения
(пересказа) текста и беседы. Готовя сказку к чтению вслух, ставила перед
собой такие задачи: читать ясно, понятно, не торопясь, соблюдая правила
дыхания, дикции, соблюдать логические ударения, психологические
смысловые паузы, стараться заинтересовать слушателей чтением. Так как
первичное чтение воздействует на детей сильнее последующих, и, кроме
того, младшие школьники стремятся подражать в чтении ( пересказе)
учителю. Выбранную сказку читаем и пересказываем с установкой на
обыгрывание.
Следующий этап работы это коллективное распределение ролей,
учитывая желание и интерес детей и выразительное чтение сказки по ролям,.
При этом важно давать конкретные рекомендации учащимся: определить,
сколько действующих лиц в сказке, прочитав свою роль про себя и подумать;
каково эмоциональное состояние персонажа, каков его характер.
Третий этап работы над сказкой - разбор достоинств и недостатков;
работаем над выразительностью речи. Учила детей управлять силой голоса,
темпом речи, соответствующим персонажу; затем повторение этюда-
импровизации, обыгрывание персонажей сказки. На этом этапе использовала
как индивидуальную, так и совместную работу.
В ходе работы уточняем по сценарию намерения персонажей, и
отрабатываем чтение каждой роли. Задача педагога состоит в том, чтобы
обучить детей вживаться в свою роль; учить их интонацией, передавать
настроение, чувства, характер героя, поскольку чаще для инсценирования мы
берём сказки о животных, то уточняем, вспоминаем их повадки. И ребята
тренируются, оттачивают свои движения на сцене, жесты, мимику,
репетируем фрагменты сказки.
Итоговым творческим продуктом совместной деятельности учителя-логопеда
и детей в рамках предметной недели искусства и творчества стал социально-
творческий проект "Раз! Два! Три! Сказка, оживи!", который позволил
младшим школьникам- первоклассникам, детям логопедических групп
проявить свои креативные способности, коммуникативные навыки, выступив
перед одноклассниками, и детьми других первых классов (слайды № 5, 6,
7,8)
Совместно организованная творческая деятельность на логопедических
занятиях через инсценирование народных сказок положительно влияет на
духовно- нравственное воспитание, способствует обогащению внутреннего
мира детей, раскрывает возможности для их самореализации, развивает
коммуникативные УУД младших школьников. К концу учебного года
отмечается: дети становятся добрее, доброжелательней, терпимей по
отношению друг к другу и окружающим. У детей проходит страх перед
выступлением на публике, снимается эмоциональное напряжение. У
школьников сформированы коммуникативные навыки, навыки
монологической, диалогической речи. Таким образом, совместная
творческая деятельность обучающихся на логопедических занятиях через
инсценирование русских народных сказок является основой формирования
коммуникативных навыков обучающихся, как в общеобразовательном
процессе, так и во внеурочной деятельности, коррекционной логопедической
работе, в частности, что в конечном итоге ведёт к формированию
гармоничной, духовно- нравственной личности младших школьников.
Литература:
1 Григорьев Д.В., Степанов П.В. «Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор» М., Просвещение, 2009,стр.38
2. Данилов Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в
нерусских школах. / В надзагл. Министерство нар.обр. Якутской Саха ССР.
3. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи
учащихся – М., Педагогика,1974.
4 Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7 – 10 лет.- Ярославль; Академия
развития: Академия Холдинг, 2002.
5. Ушинский К.Д. Родное слово – Собрание сочинений.-том 6. М, Л.1948 –
1952.