Универсальные учебные действия как важная составляющая современных школьных стандартов


Муниципальное общеобразовательное учреждение
СОШ № 5
г. Благовещенск Республика Башкортостан
Выступление на тему
«Универсальные учебные действия как важная
составляющая современных школьных
стандартов»
подготовила
учитель английского языка
Поплаухина Елена Викторовна
г. Благовещенск Республика Башкортостан
2015
Основная цель современного образования - обеспечение развития и
саморазвития личности каждого ученика в единстве его духовных,
нравственных и интеллектуальных составляющих. Она может быть
реализована через формирование у учащихся, прежде всего,
универсальных учебных действий, направленных на личностное и
познавательное развитие учащихся.
Таким образом, реализация деятельностного подхода в образовании
через формулирование основных результатов обучения и
воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных
действий; построение содержания учебных предметов и
образования с ориентацией на сущностные знания в определенных
предметных областях; выделение качественных показателей
сформированности универсальных учебных действий
применительно и к личностному развитию, могут составить
содержание схемы ориентировочной основы деятельности по
разработке стандартов общего среднего образования. Результатом
формирования УУД должны стать широкие возможности учащихся
для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями
личности, способностью и готовностью к самообразованию и
саморазвитию.
Основные виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных
действий можно выделить четыре блока:
1) личностные; 2) регулятивные, включающие также
действия саморегуляции; 3) познавательные, включающие
логические, знаково-символические; 4) коммуникативные.
Четкое выделение данных видов учебных действий позволит
уделить им приоритетное место в рамках изучения конкретных
учебных предметов. Представим названные блоки УУД в
соответствии с описанием их основных функций, психологического
содержания, основных закономерностей и стадий возрастного
развития, предметных связей, возможностей целенаправленного
формирования.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения),
самоопределение и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях, приводит к становлению ценностной
структуры сознания личности.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей
учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того,
что еще неизвестно;
- планирование определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения,
его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
- коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в
план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
- оценка выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому усилию, к выбору ситуации
мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические,
знаково-символические УД.
Общеучебные УУД включают:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели;
- умение адекватно, осознано и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание
текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения
текста;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
- действие со знаково-символическими средствами (замещение,
кодирование, декодирование, моделирование).
Логические УУД направлены на установление связей и отношений
в любой области знания. В рамках школьного обучения под
логическим мышлением обычно понимается способность и умение
учащихся производить простые логические действия (анализ,
синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические
операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как
построение рассуждения с использованием различных логических
схем – индуктивной или дедуктивной).
Знаково-символические УУД, обеспечивающие конкретные
способы преобразования учебного материала, представляют
действия моделирования, выполняющие функции отображения
учебного материала; выделение существенного; отрыва от
конкретных ситуативных значений; формирование обобщенных
знаний.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность
и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей,
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Овладение УУД ведет к формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса
усвоения, т.е. умение учиться. Необходимо не стихийное, а
целенаправленное планомерное формирование УУД с заранее
заданными свойствами, такими как осознанность, разумность,
высокий уровень обобщения и готовность применения в различных
предметных областях, критичность, освоенность. Формирование
УУД обеспечивает переход от осуществляемой совместно и под
руководством педагога учебной деятельности к деятельности
самообразования и самовоспитания.
Список использованной литературы
1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы
теории и практики. Тюмень, 1997.
2. Белова С. Б. Педагогика диалога: теория и практика построения
гуманитарного образования. – М., 2006.
3. Борзенков В. Л. Педагогическая игротехника. Методология.
Теория. Практика. – М., 2000.
4. Гадамер Х.-Г. Текст и интепретация // Герменевтика и
деконструкция / под ред. Штагмайера В., Франка X., Маркова Б.
В. – СПб., 1999.
5. Данилъчук В. И. Гуманитаризация физического образования в
средней школе. Личностно-гуманитарная парадигма. –
Волгоград, 1996.
6. Занько С. Ф., Тюников Ю. С, Тюникова С. М. Игра и учение: в 2
ч. – М., 1992.
7. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий:
пособие для преподавателей. – СПб., 2002.