Реализация системно-деятельностного подхода в начальной школе в условиях ФГОС


Реализация системно-деятельностного подхода
в начальной школе в условиях ФГОС.
Современный человек живет в условиях постоянного обновления
знаний, получая ежедневно большой объем информации. Телевидение,
интернет, печатная продукция, предлагая огромный объем информации,
требуют новых способов ее освоения.
Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать,
преобразовывать, применять, представлять, оценивать достоверность
получаемой информации. В процессе работы с различной информацией
учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что
именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить
успешную социализацию в информационном обществе.
Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника
и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных
учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования
универсальных учебных действий нормативно закреплена в федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего
образования.
В связи с этим учитель начальных классов, начинающий реализовывать
Стандарт, должен внести значительные изменения в свою деятельность.
Новый подход к пониманию образовательных результатов определяет
необходимость отказа от привычной знаниевой парадигмы образования.
Рассказ о новых знаниях, показ новых предметных действий (которые
должны превратиться в умения и навыки), упражнения, опрос и выставление
учителем отметок не может обеспечить формирование универсальных
учебных действий и, как правило, не пробуждает потребность в
самообразовании, сковывает инициативу и стремление детей к познанию
нового, анализу получаемой информации.
Системно-деятельностный подход определяет необходимость
представления нового материала через развертывание последовательности
учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования
различных источников информации, в том числе информационного
пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного
сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик,
ученик – группа).
Построение урока в логике системно-деятельностного подхода
значительно отличается от классического представления о типологии и
структуре урока.
Для достижения учеником желаемых целей и результатов в системно-
деятельностном методе обучения применяется четыре типа уроков:
урок открытия нового знания;
урок рефлексии;
урок построения системы знаний;
урок развивающего контроля.
Например, структура уроков введения нового знания имеет следующий
вид:
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход
обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной
деятельности.
С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к
учебной деятельности на уроке, а именно:
1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней
потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной
деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо»,
«могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного
самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней,
предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с
образом «Я – идеальный ученик», осознанным подчинением себя
системе нормативных требований учебной деятельности и выработки
внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и пробное учебное действие
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к
надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного
действия, его осуществление и фиксация индивидуального
затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для
построения нового знания, и их обобщение;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций;
3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» –
«могу» «хочу») и его самостоятельное осуществление;
4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении
ими пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения
На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного
действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:
1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в
языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло
затруднение;
2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом
действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и
фиксируют во внешней речи причину затруднения – те конкретные
знания, умения или способности, которых недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
На данном этапе учащиеся определяют цель урока устранение
возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а
затем строят проект будущих учебных действий, направленных на
реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме
определяется, какие действия, в какой последовательности и с
помощью чего надо осуществить.
5. Реализация построенного проекта
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:
обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и
выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке
вербально и знаково. Построенный способ действий используется для
решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение,
фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия
(фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый
способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма
работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и
осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В
завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации
построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для
каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей
его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение
1) Мотивация к учебной деятельности (самоопределение).
2) Актуализация и пробное учебное действие.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного ранее материала, имеющего
методическую ценность для введения в последующем новых способов
действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация
умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к
введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности на уроке. В завершение,
соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется
степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Приведу пример системно-деятельностного подхода на уроке
математики в 3 классе. рок)
По словам Л.С. Выготского, «учитель-рикша», который тянет весь
учебный процесс на себе, должен превратиться в «учителя-
вагоновожатого», который только управляет процессом учения. Более
того: на определенном этапе сами ученики становятся помощниками и
сотрудниками учителя в преподавании.
Учитель должен создать условия для получения каждым ребенком
полноценного образования, сформировать умения и навыки учебной
деятельности, готовность к самостоятельному труду. От уровня
сформированности УУД зависит успешность обучения в основной
школе.
Каждый учитель должен стать новатором, найти свою методику,
отвечающую его личным качествам. Поэтому наряду с традиционным
вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или,
точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы:
"Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть
готовым к этому, учителю следует осмыслить и принять идею системно-
деятельностного подхода, как основы стандартов второго поколения, владеть
и эффективно применять инновационные методики и технологии, быть
профессионально компетентным во всех его аспектах.