Презентация "Методика конструирования урока-исследования" скачать


Презентация "Методика конструирования урока-исследования"

Подписи к слайдам:

Методика конструирования урока-исследования

Прокофьева Л.Н.

Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит находить. А. Дистервег. В чём преимущество методики проблемного исследования? Применение методики проблемного исследования позволяет организовать учебный процесс как творческий процесс приобретения знаний, обеспечивающий развитие у учащихся необходимых для самообучения мыслительных и исследовательских умений. Почему, несмотря на очевидную значимость, в педагогической практике урок-исследование так мало распространён? Одной из важнейших причин этого является сложность его конструирования. В лабиринте мыслей легко потеряться без плана. Д.И. Менделеев. Конструирование урока-исследования - это есть пример возникновения проблемной ситуации у педагога и поиска им её эффективного решения. Учителю недостаточно знать все основные этапы методики, ему необходимо понимать, что занятие, построенное на основе проблемно-исследовательского метода, представляет собой урок-систему. Что это значит?
  • Это значит, что отличительной чертой такого урока-исследования является целостность, т.е. связность всех его этапов и их подчинённость одной функции – открытию или доказательству какого-то нового знания.
  • Это обеспечивается двумя важнейшими компонентами – мотивацией и обобщением.
Основные этапы (шаги) при конструировании урока-исследования. Краткое содержание деятельности учителя при подготовке урока-исследования:
  • Сформулировать обобщение урока.
  • Определить и подобрать материал для изучения, на основании которого можно выявить или обосновать обобщение.
  • Определить тип учебного исследования (открытие нового или доказательство существующего правила).
  • Сконструировать проблемную ситуацию.
  • Продумать состав групп, распределить материал по группам, определить форму представления работы.
1-й шаг: Сформулировать обобщение урока. (содержательно-смысловой стержень урока). Например. Русский язык. 2 класс. Тема: «Типы текста» Существуют различные типы текстов. 2-й шаг:
  • Определить, какой материал должен быть изучен учеником для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение.
  • Учитель планирует для самостоятельного изучения как материал из учебника, так и несколько текстов, специально подготовленных им по материалам энциклопедий и познавательных журналов. Эти материалы должны быть различны по уровням сложности.
  • Организуя исследование в малых группах, учитель осуществляет дифференциацию обучения, группируя учащихся с учётом их познавательных возможностей.
3-й шаг: Определить, какого типа учебное исследование более целесообразно сконструировать в данном конкретном случае:
  • для детального изучения большого объёма нового материала – занятие строится в дедуктивной логике
  • (от общего к частному)
  • если планируется общее ознакомление с обширным материалом по теме – стоит выбрать индуктивную логику построения (от частного к общему)
4–й шаг:
  • Сконструировать проблемную ситуацию для учеников, их мотивацию, спроектировать такое задание, выполнение которого обеспечит возникновение познавательной потребности в раскрытии неизвестного, в качестве которого выступает планируемое обобщение.
  • При этом учитель учитывает реальные возможности учащихся. Слишком трудное или слишком лёгкое задание не вызовет проблемной ситуации.
Выполнение спроектированного теоретического или практического задания должно привести к возникновению у ребёнка такого вопроса, ответом на который и будет являться планируемое обобщение. Поэтому очень важно определить, ответом на какой вопрос может быть то самое обобщение, ради чего учитель планирует свой урок-исследование. 5-й шаг, организационный:
  • продумать состав рабочих групп
  • распределить материал для изучения по группам
  • определить, в какой форме ученики будут представлять результаты своего поиска
  • если на уроке предполагается этап применения, то необходимо продумать содержание этого этапа (на основе результатов проведенного исследования)

Урок - исследование

Этап мотивации, актуализации знаний и построения проекта исследовательской работы на уроке. Урок - исследование Развитие речи. Типы текста. 2 класс. Лист исследования. аптимксптджелос ______текст__________________________________________________ _________________Текст______________________ Текст

Всё знаем

Не всё знаем

Прочитать текст

Исследовать его

Сделать выводы

Применить

знания

Этап пробного учебного действия и выявление места проблемы.

1 команда

Прочитай. Посоветуйся с соседом: перед вами текст или нет?

На нашей земле его песня самая звучная, самая красивая.

Соловей считается живым символом Курского края.

Некоторые улицы в городе названы его именем:

Соловьиная, Соловьёвка.

2 команда

Росточком невелика, ножки длинные, глазки темные, цвета бурого, только хвост с рыжинкой. Соловей – певчая птичка.

3 команда

После пасхи собирался народ со всей России на крестный ход в Коренную пустынь. Поэтому соловья считают живым символом Курского края. А именно в этих местах соловей поёт так, как нигде в других местах.

Этап реализации построенного проекта. Текст

Всё знаем

Не всё знаем

Прочитать текст

Исследовать его

Сделать выводы

Применить

знания

Текст

С какой целью написан?

рассказать

описать

порассуждать

Повествование

Описание

Рассуждение

Задание 2. Это текст_______________________________ ( повествование, описание, рассуждение) Текст

Всё знаем

Не всё знаем

Прочитать текст

Исследовать его

Сделать выводы

Применить

знания

Этап первичного закрепления учебного действия.

Задание 3.

Текст 1

Одним из символов Курской области является знаменитая антоновка. Её считают национальным русским яблоком. Многие столетия антоновка существовала на русской земле. Считается, что впервые антоновка появилась в Курской и Тульской губерниях, откуда и распространилась впоследствии по средней России.

Текст 2

Антоновка – осеннее яблоко, достаточно крупное, жёлтое, кисло-сладкое. К сожалению, плоды недолго хранятся.

Текст 3

Курская область славилась своими садами. Под Курском, около Обояни, Льгова и Щигров работали плодопитомнические совхозы. Наибольшей популярностью пользовался сорт яблони антоновка. Предположительно… антоновка начала распространятся из Курской губернии ещё в XIX веке. Поэтому это яблоко стало ещё одним символом Курского края.

Текст

С какой целью написан?

рассказать

описать

порассуждать

Повествование

Описание

Рассуждение

Этап включения полученного учебного знания в систему знаний. Рефл.ексия учебной деятельности Текст

Всё знаем

Не всё знаем

Прочитать текст

Исследовать его

Сделать выводы

Применить

знания

Списать из листка исследований текст-повествование, обозначить грамматическую основу предложений;

повышенной трудности (по желанию): составить и записать свой текст об одном из чудес Курского края, определить его вид(повествование, описание, рассуждение)

Чему учатся дети в ходе осуществления исследований?
  • Ставить исследовательские вопросы.
  • Формулировать проблемы.
  • Выдвигать гипотезы.
  • Составлять план работы.
  • Вести наблюдения.
  • Планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез.
  • Выделять существенную информацию из разных источников.
  • Организовывать (систематизировать) информацию.
  • Представлять результаты работы в формах: схемы, рисунка, графика, таблицы, сообщения и т.д.
Всякий урок должен быть ответом, который тем легче усвоится учеником, чем самостоятельнее он формулировал вопросы, вызвавшие этот ответ. Э. Клапаред.