Ученики на Учителя.com


Методика конструирования урока-исследования

Методика конструирования урока-исследования
Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит находить.
А. Дистервег.
В чём преимущество методики проблемного исследования?
Применение методики проблемного исследования позволяет организовать
учебный процесс как творческий процесс приобретения знаний,
обеспечивающий развитие у учащихся необходимых для самообучения
мыслительных и исследовательских умений.
Почему, несмотря на очевидную значимость,
в педагогической практике урок-исследование так мало распространён?
Одной из важнейших причин этого является сложность его конструирования.
В лабиринте мыслей легко потеряться без плана.
Д.И. Менделеев.
Конструирование урока-исследования - это есть пример возникновения
п
р
о
б
л
е
м
н
о
й
с
и
т
у
а
ц
и
и
у
Что это значит?
• Это значит, что отличительной чертой такого урока-исследования
является целостность, т.е. связность всех его этапов и их
подчинённость одной функции – открытию или доказательству
какого-то нового знания.
• Это обеспечивается двумя важнейшими компонентами – мотивацией
и обобщением.
Основные этапы (шаги) при конструировании
урока-исследования.
Краткое содержание деятельности учителя при подготовке урока-
исследования:
1. Сформулировать обобщение урока.
2. Определить и подобрать материал для изучения, на основании
которого можно выявить или обосновать обобщение.
3. Определить тип учебного исследования (открытие нового или
доказательство существующего правила).
4. Сконструировать проблемную ситуацию.
5. Продумать состав групп, распределить материал по группам,
определить форму представления работы.
1-й шаг:
Сформулировать обобщение урока (содержательно-смысловой стержень
урока).
Например. Русский язык. 2 класс. Тема: «Типы текста»
Существуют различные типы текстов.
2-й шаг:
• Определить, какой материал должен быть изучен учеником для того,
чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение.
• Учитель планирует для самостоятельного изучения как материал из
учебника, так и несколько текстов, специально подготовленных им по
материалам энциклопедий и познавательных журналов. Эти материалы
должны быть различны по уровням сложности.
• Организуя исследование в малых группах, учитель осуществляет
дифференциацию обучения, группируя учащихся с учётом их
познавательных возможностей.
3-й шаг:
Определить, какого типа учебное исследование более целесообразно
сконструировать в данном конкретном случае:
для детального изучения большого объёма нового материала –
занятие строится в дедуктивной логике (от общего к частному)
если планируется общее ознакомление с обширным материалом по
теме – стоит выбрать индуктивную логику построения (от частного к
общему)
4–й шаг:
• Сконструировать проблемную ситуацию для учеников, их мотивацию,
спроектировать такое задание, выполнение которого обеспечит
возникновение познавательной потребности в раскрытии неизвестного,
в качестве которого выступает планируемое обобщение.
• При этом учитель учитывает реальные возможности учащихся.
Слишком трудное или слишком лёгкое задание не вызовет проблемной
ситуации.
Выполнение спроектированного теоретического или практического задания
должно привести к возникновению у ребёнка такого вопроса, ответом на
который и будет являться планируемое обобщение.
Поэтому очень важно определить, ответом на какой вопрос может быть то
самое обобщение, ради чего учитель планирует свой урок-исследование.
5-й шаг, организационный:
• продумать состав рабочих групп
• распределить материал для изучения по группам
• определить, в какой форме ученики будут представлять результаты
своего поиска
• если на уроке предполагается этап применения, то необходимо
продумать содержание этого этапа (на основе результатов
проведенного исследования)
Приведу пример урока – исследования во 2 классе.
Этап мотивации, актуализации знаний и построения проекта
исследовательской работы на уроке.
Урок – исследование.
Прочтите запись на доске. Что значит исследование?
Кто занимается исследованием? Значит, сегодня на уроке мы будем…
Как вы думаете, изучать неизвестное, делать интересные выводы учёные
могут в каком настроении?
Давайте улучшим наше настроение: упр-е: улыбка, жест «всё хорошо»,
рукопожатие.
У вас на партах лежат карточки с изображением солнышка, облачка и тучки.
Выберите ту, которая соответствует вашему настроению.
Этап пробного учебного действия и выявления проблемы.
Все свои наблюдения учёные записывают в дневник наблюдений, поэтому у
каждого из вас есть свой собственный листок наблюдений. Подпишите его.
Итак, мы выяснили, что сегодня мы будем вести исследовательскую работу.
Возникает вопрос… Какой?
Выпишите из ряда букв каждую 3-ю: аптимксптджепрс
Какие буквы лишние? Почему? Какой общий элемент есть у других букв?
Пропишите строчку в листке исследований. Это наше первое наблюдение на
уроке. На работу 1 минута.
Составьте слово из этих букв.
Запишите это слово с заглавной буквы посередине строки.
Что же мы будем изучать? Что же такое текст? Какие признаки есть у текста?
Получается, мы всё уже знаем обо всех текстах? Что же тогда будем
изучать?
Как будем проводить исследование?
(Составление алгоритма действий с фиксацией на слайде)
Какие цели мы ставим перед собой? Что должны знать в конце урока?
Этап реализации построенного проекта.
Итак, преступим к исследованию.
Лист исследований.
Задание 1.Прочитай.
Посоветуйся с соседом: перед вами текст или нет? Работа в парах.
Время для работы 2 минуты.
1 текст
На нашей земле его песня самая звучная, самая красивая.
Соловей считается живым символом Курского края. Некоторые улицы в
городе названы его именем – Соловьиная, Соловьёвка.
2 текс
Росточком невелика, ножки длинные, глазки темные, цвета бурого, только
хвост с рыжинкой.
Соловей – певчая птичка.
3 текст
После пасхи собирался народ со всей России на крестный ход в Коренную
пустынь.
Поэтому соловья считают живым символом Курского края.
А именно в этих местах соловей поёт так, как нигде в других местах.
Итак, ваш вывод: это текст?
Можно ли исправить и получить текст? Как?
Переставьте предложения так, чтобы получился текст (цифрами,
карандашом, в тексте). Работа в группах.
Какие тексты у вас получились? Что их объединяет?
Посмотрите на главного героя – это наш Курский соловей!
Что вы узнали о нём?
Дайте название и запишите свой текст. Какие правила должны помнить?
Время для работы 3 минуты.
Скажите, что-то новое мы сейчас исследовали?
Что должны теперь сделать с полученными текстами?
Соберемся по группам.
Прочтите теперь ещё раз свои тексты и подумайте, с какой целью они
написаны? Время для работы 2 минуты.
Послушаем текст 1 команды.
Что узнали? С какой целью составлен этот текст? Как можно назвать такой
текст?
Послушаем 2 команду.
Как выглядит соловей? Опишите его. С какой целью был составлен этот
текст, рассказать о соловье или описать нам его? Как его можно назвать?
Послушаем 3 команду.
На какой вопрос отвечает текст? В этом тексте автор рассказывает или
думает, рассуждает? Какие слова помогли вам в тексте? Как можно назвать
такой текст?
Итак, мы изучили 3 текста. Давайте сделаем выводы и зафиксируем наши
наблюдения в задании №2
Этап первичного закрепления учебного действия.
Какой вывод мы сделали?
Что теперь, по вашему мнению, нам необходимо сделать?
Но не только соловей является символом нашего родного края. Отгадайте, о
чём я говорю.
Стоит чудо—дерево,
На дереве — мячики:
Летом — зеленые,
Осенью — румяные.
А какое именно яблоко славится в нашем крае?
Итак, перед вами есть три текста в задании№3
Прочтите, обсудите с соседом по парте и определите какой из них текст –
повествование, какой – текст – описание, а какой – текст –рассуждение.
Время для работы 3 минуты. Работа в парах.
Текст1
Одним из символов Курской области является знаменитая антоновка. Её
считают национальным русским яблоком. Многие столетия антоновка
существовала на русской земле. Считается, что впервые антоновка
появилась в Курской и Тульской губерниях, откуда и распространилась
впоследствии по средней России.
Текст2
Антоновка – осеннее яблоко, достаточно крупное, жёлтое, кисло-сладкое. К
сожалению, плоды недолго хранятся.
Текст №3
Курская область славилась своими садами. Под Курском, около Обояни,
Льгова и Щигров работали плодопитомнические совхозы. Наибольшей
популярностью пользовался сорт яблони антоновка.
Предположительно… антоновка начала распространятся из Курской
губернии ещё в XIX веке. Поэтому это яблоко стало ещё одним символом
Курского края.
Фронтальная проверка с аргументацией мнения.
Этап включения полученного учебного знания в систему знаний.
Рефлексия учебной деятельности.
Итак, вернёмся к нашему алгоритму.
(Работа с алгоритмом, повторение выводов, закрепление в устной речи)
Какое настроение у учёных после удачного исследования?
(карточки)
Когда учёные закончили какое-нибудь исследование, что дальше
происходит?
Новые объекты для исследований вы можете найти на сайте «Семь чудес
Курского края»
Домашнее задание: ( дифференцированное)
списать текст – повествование (по выбору), выделить грамматическую
основу предложения; задание повышенной трудности (по желанию)
составить свой текст об одном из чудес Курского края, определить его вид)
Чему учатся дети в ходе осуществления исследований?
1. Ставить исследовательские вопросы.
2. Формулировать проблемы.
3. Выдвигать гипотезы.
4. Составлять план работы.
5. Вести наблюдения.
6. Планировать и проводить опыты для нахождения необходимой
информации и проверки гипотез.
7. Выделять существенную информацию из разных источников.
8. Организовывать (систематизировать) информацию.
9. Представлять результаты работы в формах: схемы, рисунка, графика,
таблицы, сообщения и т.д.
Всякий урок
должен быть ответом,
который тем легче усвоится учеником,
чем самостоятельнее он формулировал вопросы,
вызвавшие этот ответ.
Э. Клапаред.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: