Методика конструирования урока-исследования


Методика конструирования урока-исследования
Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит находить.
А. Дистервег.
В чём преимущество методики проблемного исследования?
Применение методики проблемного исследования позволяет организовать
учебный процесс как творческий процесс приобретения знаний,
обеспечивающий развитие у учащихся необходимых для самообучения
мыслительных и исследовательских умений.
Почему, несмотря на очевидную значимость,
в педагогической практике урок-исследование так мало распространён?
Одной из важнейших причин этого является сложность его конструирования.
В лабиринте мыслей легко потеряться без плана.
Д.И. Менделеев.
Конструирование урока-исследования - это есть пример возникновения
п
р
о
б
л
е
м
н
о
й
с
и
т
у
а
ц
и
и
у
Что это значит?
Это значит, что отличительной чертой такого урока-исследования
является целостность, т.е. связность всех его этапов и их
подчинённость одной функции – открытию или доказательству
какого-то нового знания.
Это обеспечивается двумя важнейшими компонентами – мотивацией
и обобщением.
Основные этапы (шаги) при конструировании
урока-исследования.
Краткое содержание деятельности учителя при подготовке урока-
исследования:
1. Сформулировать обобщение урока.
2. Определить и подобрать материал для изучения, на основании
которого можно выявить или обосновать обобщение.
3. Определить тип учебного исследования (открытие нового или
доказательство существующего правила).
4. Сконструировать проблемную ситуацию.
5. Продумать состав групп, распределить материал по группам,
определить форму представления работы.
1-й шаг:
Сформулировать обобщение урока (содержательно-смысловой стержень
урока).
Например. Русский язык. 2 класс. Тема: «Типы текста»
Существуют различные типы текстов.
2-й шаг:
Определить, какой материал должен быть изучен учеником для того,
чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение.
Учитель планирует для самостоятельного изучения как материал из
учебника, так и несколько текстов, специально подготовленных им по
материалам энциклопедий и познавательных журналов. Эти материалы
должны быть различны по уровням сложности.
Организуя исследование в малых группах, учитель осуществляет
дифференциацию обучения, группируя учащихся с учётом их
познавательных возможностей.
3-й шаг:
Определить, какого типа учеб